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◆摘 要：合作学习是我国当前发展各个学科教育的过程中采取的一种普遍的教学模式，很多教师都会利用这种教学形式对学生的学习进行引导，以培养其合作学习意识。在初中地理教学中，部分教师在实施小组合作教学的过程中虽然取得了一定的成效，但是整体来说收效甚微，主要是这种教学方法存在误区，没有完全融入到学科教学当中。因此，需要针对初中地理教学中小组合作学习的误区采取相对应的策略，以提高初中生的地理学习效果。
◆关键词：初中地理;小组合作;学习误区
伴随着教育改革的不断深入，我国初中地理教学开始发生了一定的改变，很多教师在教学当中都会采取新的教育方法，致力于在提高学生的学习能力的同时培养学科素养，并且实现学科拓展，为学生的全面发展打好基础。小组合作学习在目前的初中地理教学中就能够得到有效应用，为了提高综合教学效果，教师就需要结合学生在实际学习中的误区提供有效的指导，解决学生在学习中遇到的困难，为初中地理教学实效性的强化奠定良好的根基。
1初中地理教學中小组合作学习误区
在目前的初中地理教学中，虽然部分学生采取小组合作学习的方法取得了较好的学习成果，但是还是有大部分学生无法适应这种学习模式，产生了较多学习误区，主要集中在以下几点：
第一，过于注重形式。小组合作学习形式与传统的学习模式存在较大的差异，教师在以这种教学模式作为基础指导学生共同学习的过程中，经常会将小组合作学习模式当成一种形式化学习方法，只是要求学生在小组形式当中学习，并没有检查学生的学习成果。在实际教学中，当教师对学生提出相关的地理问题时，小组之间并没有针对这个问题展开讨论，而是各自表达自己的想法，失去了小组学习的初衷。在这种小组学习形式下，无法充分体现小组合作学习理念，导致初中地理教学流于形式，没有展开实质性的学习。
第二，课程学习过于随意。在小组合作学习形式下，教师过于放任学生，缺乏对学生学习过程的监管。在引导学生学习时，教师只是在课堂教学开始之前给学生布置小组合作学习任务，然后就会退至教室一侧，等待学生得出问题的结果。还有部分教师会在小组之间游走，没有关注学生的学习动态。这种随意性的学习方式对于学生来说过于自由，尤其是教师没有对学生的学习进行科学的管理，无法对学生的学习情况进行客观评价。
第三，学生合作不主动。合作学习与传统的学习模式之间存在的主要差异就是学生可以在完成独立思考之后在小组的那个中提出疑问，由小组成员共同解决。在当前的初中地理小组合作学习中，很多学生的表现都不主动，没有形成良好的互助关系。甚至部分学生在小组活动当中会产生不友好的言论和行为，影响小组合作学习的顺利开展。部分学生在探索和学习新知识时，没有主动参与到小组合作学习当中，达不到共同进步的学习目标。
2初中地理教学中小组合作学习策略
2.1做好前期准备
教师在落实初中地理小组合作教学时，要根据这种教学模式对学生提出相应的要求，使其在实际学习当中可以较好地融入其中。所以，在实施小组合作学习之前，教师要做好前期准备工作，根据学生在小组合作学习中需要解决的问题进行布置，激发学生的学习兴趣，让其在合作学习中可以大胆思考问题，还能够根据实际情况进行讨论。在开展前期准备工作时，初中地理教师可以根据地理课程教学标准选择有探究性的话题，为了让学生更好地融入到课堂学习当中，其可以将地理学习内容与生活联系起来，选择开放性的生活话题让每个学生都可以在小组当中各抒己见。在准备课程讨论问题的同时，教师还可以设计小组合作学习活动形式，根据课程知识内容制作小道具，提高小组之间的竞争意识，体现小组合作学习的现实意义。
2.2根据学习情况分组
不同的学生在学习初中地理知识的过程中会产生差异性表现，尤其是在学习能力和个性特点方面不甚相同。在实施小组合作学习的过程中，教师就需要根据初中生的实际学习情况进行分组，充分掌握学生的学习状态，根据其学习能力、成绩及目标等提高分组的合理性。由于初中地理知识内容具有多样化特点，很多学生无法完全理解每一个课程的知识内容，教师在分组的过程中需要保证每一个小组当中都有地理知识掌握较强的学生，这样可以让学生在探究环节中得到有效指导，并且能够让学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生，使其可以共同进步。在分配小组时，也需要确保其可以达到合理性要求，小组成员之间的差距不能过于悬殊，否则会影响学生之间的沟通交流。
2.3实施分层评价教学
分层评价教学时小组合作学习的要点，教师在开展初中地理教学的过程中，要根据学生的小组合作学习情况对其进行分层评价，提高教学评价的客观性。在采取这种教学形式时，教师要确定不同的分层标准，将学习能力较好和学习能力较差的学生分开评价，并且为其确定差异性学习目标，促使学生可以循序渐进提高自身的学习能力。教师要挖掘学生的潜能，尤其是在学生的小组合作学习表现不佳时，教师不仅需要找到学生在学习当中的问题，还要发现其学习优势，予以激励，促使学生的学习潜能可以得到激发。在落实分层评价教学时，教师要根据具体的教学目标对学生的表现进行分析，充分发挥教学评价的导向作用，提高学生的地理学习兴趣和能力，并且为其指明学习方向，达到精益求精的目的。
3结语
初中地理教学中的小组合作学习模式需要以学生的实际学习能力作为基础，教师在分组的过程中要以培养学生的地理探究意识和学习能力为主，实施科学的分组方式，让学生可以朝着更远的方向不断进步，优化初中地理教学实效性。
参考文献
[1]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2013（04）：120-121.
[2]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：70.
[3]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J].福建教育学院学报，2013（10）：84-86.
[4]高丹.初中地理教学中小组合作学习误区及对策探讨[J].教育界：综合教育，2019（7）：77-78.
[5]蔡玉海.小组合作学习在初中地理教学中的有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
◆关键词：初中地理;小组合作;学习误区
伴随着教育改革的不断深入，我国初中地理教学开始发生了一定的改变，很多教师在教学当中都会采取新的教育方法，致力于在提高学生的学习能力的同时培养学科素养，并且实现学科拓展，为学生的全面发展打好基础。小组合作学习在目前的初中地理教学中就能够得到有效应用，为了提高综合教学效果，教师就需要结合学生在实际学习中的误区提供有效的指导，解决学生在学习中遇到的困难，为初中地理教学实效性的强化奠定良好的根基。
1初中地理教學中小组合作学习误区
在目前的初中地理教学中，虽然部分学生采取小组合作学习的方法取得了较好的学习成果，但是还是有大部分学生无法适应这种学习模式，产生了较多学习误区，主要集中在以下几点：
第一，过于注重形式。小组合作学习形式与传统的学习模式存在较大的差异，教师在以这种教学模式作为基础指导学生共同学习的过程中，经常会将小组合作学习模式当成一种形式化学习方法，只是要求学生在小组形式当中学习，并没有检查学生的学习成果。在实际教学中，当教师对学生提出相关的地理问题时，小组之间并没有针对这个问题展开讨论，而是各自表达自己的想法，失去了小组学习的初衷。在这种小组学习形式下，无法充分体现小组合作学习理念，导致初中地理教学流于形式，没有展开实质性的学习。
第二，课程学习过于随意。在小组合作学习形式下，教师过于放任学生，缺乏对学生学习过程的监管。在引导学生学习时，教师只是在课堂教学开始之前给学生布置小组合作学习任务，然后就会退至教室一侧，等待学生得出问题的结果。还有部分教师会在小组之间游走，没有关注学生的学习动态。这种随意性的学习方式对于学生来说过于自由，尤其是教师没有对学生的学习进行科学的管理，无法对学生的学习情况进行客观评价。
第三，学生合作不主动。合作学习与传统的学习模式之间存在的主要差异就是学生可以在完成独立思考之后在小组的那个中提出疑问，由小组成员共同解决。在当前的初中地理小组合作学习中，很多学生的表现都不主动，没有形成良好的互助关系。甚至部分学生在小组活动当中会产生不友好的言论和行为，影响小组合作学习的顺利开展。部分学生在探索和学习新知识时，没有主动参与到小组合作学习当中，达不到共同进步的学习目标。
2初中地理教学中小组合作学习策略
2.1做好前期准备
教师在落实初中地理小组合作教学时，要根据这种教学模式对学生提出相应的要求，使其在实际学习当中可以较好地融入其中。所以，在实施小组合作学习之前，教师要做好前期准备工作，根据学生在小组合作学习中需要解决的问题进行布置，激发学生的学习兴趣，让其在合作学习中可以大胆思考问题，还能够根据实际情况进行讨论。在开展前期准备工作时，初中地理教师可以根据地理课程教学标准选择有探究性的话题，为了让学生更好地融入到课堂学习当中，其可以将地理学习内容与生活联系起来，选择开放性的生活话题让每个学生都可以在小组当中各抒己见。在准备课程讨论问题的同时，教师还可以设计小组合作学习活动形式，根据课程知识内容制作小道具，提高小组之间的竞争意识，体现小组合作学习的现实意义。
2.2根据学习情况分组
不同的学生在学习初中地理知识的过程中会产生差异性表现，尤其是在学习能力和个性特点方面不甚相同。在实施小组合作学习的过程中，教师就需要根据初中生的实际学习情况进行分组，充分掌握学生的学习状态，根据其学习能力、成绩及目标等提高分组的合理性。由于初中地理知识内容具有多样化特点，很多学生无法完全理解每一个课程的知识内容，教师在分组的过程中需要保证每一个小组当中都有地理知识掌握较强的学生，这样可以让学生在探究环节中得到有效指导，并且能够让学习能力较强的学生帮助学习能力较弱的学生，使其可以共同进步。在分配小组时，也需要确保其可以达到合理性要求，小组成员之间的差距不能过于悬殊，否则会影响学生之间的沟通交流。
2.3实施分层评价教学
分层评价教学时小组合作学习的要点，教师在开展初中地理教学的过程中，要根据学生的小组合作学习情况对其进行分层评价，提高教学评价的客观性。在采取这种教学形式时，教师要确定不同的分层标准，将学习能力较好和学习能力较差的学生分开评价，并且为其确定差异性学习目标，促使学生可以循序渐进提高自身的学习能力。教师要挖掘学生的潜能，尤其是在学生的小组合作学习表现不佳时，教师不仅需要找到学生在学习当中的问题，还要发现其学习优势，予以激励，促使学生的学习潜能可以得到激发。在落实分层评价教学时，教师要根据具体的教学目标对学生的表现进行分析，充分发挥教学评价的导向作用，提高学生的地理学习兴趣和能力，并且为其指明学习方向，达到精益求精的目的。
3结语
初中地理教学中的小组合作学习模式需要以学生的实际学习能力作为基础，教师在分组的过程中要以培养学生的地理探究意识和学习能力为主，实施科学的分组方式，让学生可以朝着更远的方向不断进步，优化初中地理教学实效性。
参考文献
[1]马正国.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].科技视界，2013（04）：120-121.
[2]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：70.
[3]赖诗星.初中地理小组合作学习的有效性探讨[J].福建教育学院学报，2013（10）：84-86.
[4]高丹.初中地理教学中小组合作学习误区及对策探讨[J].教育界：综合教育，2019（7）：77-78.
[5]蔡玉海.小组合作学习在初中地理教学中的有效性研究[D].哈尔滨师范大学，2019.