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摘 要：在历史学科中，实施有效的教学活动，对于推动历史学科素质教育目标的实现具有重要的影响。在有效的历史教学活动中，学生获得的不再是单纯的历史知识，同时还包括一系列能力的提升。
关键词：历史学科；有效教学；学习兴趣
提到历史学科，最常出现在学生头脑中的可能就是这样几个词汇：副科、背诵、简单。对历史学科存有这种印象的不仅是学生，甚至还包括一些教师，这充分体现了现在很多师生对于历史学科看法上存在着误区，而这些误区直接导致了历史教学活动的低效甚至无效。伴随着新课程改革的不断深入，高中历史学科的教学目标也发生了很大的变化，过去那种强调知识掌握的历史学科目标已经逐渐被能力的培养目标所取代。作为新课改背景下的高中历史教师，要想有效地践行新课改理念，实现新课改要求下的历史教学目标，就一定要注意对现行的教学模式进行改进，改变过去那种低效或者无效的教学现状，通过有效的教学活动实现新课改下的教育教学目标。
一、有效的备课
关于备课工作，大部分教师在开展课堂教学之前都会做，然而做得好与坏、有效与否则存在很大的差异。大多数教师在备课的过程中，都只是把备课的重点放在教材知识的准备上，在他们看来，把教材上的内容熟悉一遍，确定教学目标和教学重难点就算完成了备课的任务，事实上并不是如此。在新课改理念中，有效的备课工作除了要立足教材知识，进行知识的准备以外，还需要满足另外一个条件，那就是备学生。学生由于受到心理特征、成长环境等多种因素的影响，往往在身上体现出很强的个体差异性，如果教师在开展教学活动的过程中采用“一刀切”的教学方式，必然会影响教学活动的针对性和有效性。因此，教师在备课的时候，要充分了解学生的实际，把学生分成不同的教学对象层次，并针对不同层次的学生特点制定相应的教学策略，这样可以有效兼顾学生的个体差异性，提高教学活动的有效性。为了便于实施教学，我们一般都会把一个班级的学生分成三个层次，即基础层、中等层和能力层。教师在充分了解不同学生的实际情况以后对他们进行恰当合理地分层，然后再制订相应的教学计划，例如，针对基础层的学生，教师在教学的时候就要注意从基本概念入手，注意查缺补漏，多对学生进行鼓励，而对于中间层的学生，教师在教学的时候，要注意狠抓基础知识，重视基本知识和基本能力的过关训练，至于能力层的学生，则要在基础知识的讲授以外进行适当的延伸，把知识转化为能力，加强综合性的训练。这样，通过备学生，制定相应的教学策略，可以有效提升课堂教学针对性和有效性。
二、创设有效的教学情境
在新课改理念的主导下，我们强调要让学生主动地学习，主动地获取知识、形成能力，这样，才能够有利于学生自身素质的提升。那么怎样才能让学生主动地学习呢？如果光靠教师的叮咛，学生的学习活动依然是处于一个被动的状态，只有学生发自内心地对教学内容产生兴趣，自己想要去学，才能真正地做到主动学习。在历史课堂上，教师可以通过创设一些学生比较感兴趣的教学情境，让学生在情境的感染下从思想和情感上对教学内容产生兴趣，这样，在兴趣的激励之下，学生自然会积极主动地投入到相关问题的思考和探究中来，进而实现综合素质的提升。例如，笔者在给学生讲到《民主政治的摇篮——古代希腊》这节的内容时，为了引起学生对这节内容的兴趣，就在上课之前以学生比较感兴趣的话题奥运会为切入点，为学生创设一定的教学情境，通过向学生介绍雅典与奥运会的关系以及与此相关的一些小故事，来激发学生对教学内容的兴趣。就这样，在情境的感染作用下，学生也开始对希腊这个国家产生了浓厚的兴趣，从而在接下来的学习过程中显得非常积极活跃，而教师则在学生的积极配合下，顺利地完成了教学任务，实现了教学目标。教学情境的创设不一定要大费周章，一个小故事、一幅图片、一首诗歌都能有效引起学生的兴趣，激发学生的情感，使得学生对接下来的教学内容产生兴趣。因此，教师在课堂上一定要重视教学情境的创设，努力通过有效的情境来提高历史课堂教学的有效性。
三、有效利用动态生成资源
教学活动是一个动态的过程，虽然教师在课堂教学之前会制定教案，并且为了保证课堂教学目标的实现，教师在课堂上会按照教案进行教学活动。然而，在动态化的教学过程中，总会出现很多“意外”，如果教师能够学会利用这些“意外”，把它转变成动态生成资源来为教学活动服务，这样，可以大大提升教学活动的有效性。例如，笔者在上到《顺乎世界之潮流》时，面对谭嗣同的牺牲，很多学生反而笑话谭嗣同太傻，认为他不懂得变通，不明白“留得青山在不愁没柴烧”的道理。面对课堂上出现的“小意外”，笔者干脆改变了预定的教学计划，以“谭嗣同之死是否值得”为话题，让学生分成两组展开辩论。就这样，在自由的辩论中，学生认识到了谭嗣同牺牲的价值，从而改变了原来的想法，也使得本節教学活动在学生的积极参与下获得了很好的教学效果。
在教学过程中，要想实现教学效益的最大化，实施有效的教学活动是最基本的前提。因此，作为一名高中历史教师，在开展历史教学活动的过程中，一定要重视有效教学方略的运用，争取让历史学科在有效教学方略的推动下更好地实现素质教育提出的新要求。
参考文献：
[1]郦辉英.实现高中历史有效教学的主要措施[J].知识窗，
2010（11）.
[2]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育，2008
（S1）.
[3]余亚.高中历史课堂有效教学反思[J].素质教育论坛，2012
（4）.
（江苏省盐城市阜宁县益林中学）
关键词：历史学科；有效教学；学习兴趣
提到历史学科，最常出现在学生头脑中的可能就是这样几个词汇：副科、背诵、简单。对历史学科存有这种印象的不仅是学生，甚至还包括一些教师，这充分体现了现在很多师生对于历史学科看法上存在着误区，而这些误区直接导致了历史教学活动的低效甚至无效。伴随着新课程改革的不断深入，高中历史学科的教学目标也发生了很大的变化，过去那种强调知识掌握的历史学科目标已经逐渐被能力的培养目标所取代。作为新课改背景下的高中历史教师，要想有效地践行新课改理念，实现新课改要求下的历史教学目标，就一定要注意对现行的教学模式进行改进，改变过去那种低效或者无效的教学现状，通过有效的教学活动实现新课改下的教育教学目标。
一、有效的备课
关于备课工作，大部分教师在开展课堂教学之前都会做，然而做得好与坏、有效与否则存在很大的差异。大多数教师在备课的过程中，都只是把备课的重点放在教材知识的准备上，在他们看来，把教材上的内容熟悉一遍，确定教学目标和教学重难点就算完成了备课的任务，事实上并不是如此。在新课改理念中，有效的备课工作除了要立足教材知识，进行知识的准备以外，还需要满足另外一个条件，那就是备学生。学生由于受到心理特征、成长环境等多种因素的影响，往往在身上体现出很强的个体差异性，如果教师在开展教学活动的过程中采用“一刀切”的教学方式，必然会影响教学活动的针对性和有效性。因此，教师在备课的时候，要充分了解学生的实际，把学生分成不同的教学对象层次，并针对不同层次的学生特点制定相应的教学策略，这样可以有效兼顾学生的个体差异性，提高教学活动的有效性。为了便于实施教学，我们一般都会把一个班级的学生分成三个层次，即基础层、中等层和能力层。教师在充分了解不同学生的实际情况以后对他们进行恰当合理地分层，然后再制订相应的教学计划，例如，针对基础层的学生，教师在教学的时候就要注意从基本概念入手，注意查缺补漏，多对学生进行鼓励，而对于中间层的学生，教师在教学的时候，要注意狠抓基础知识，重视基本知识和基本能力的过关训练，至于能力层的学生，则要在基础知识的讲授以外进行适当的延伸，把知识转化为能力，加强综合性的训练。这样，通过备学生，制定相应的教学策略，可以有效提升课堂教学针对性和有效性。
二、创设有效的教学情境
在新课改理念的主导下，我们强调要让学生主动地学习，主动地获取知识、形成能力，这样，才能够有利于学生自身素质的提升。那么怎样才能让学生主动地学习呢？如果光靠教师的叮咛，学生的学习活动依然是处于一个被动的状态，只有学生发自内心地对教学内容产生兴趣，自己想要去学，才能真正地做到主动学习。在历史课堂上，教师可以通过创设一些学生比较感兴趣的教学情境，让学生在情境的感染下从思想和情感上对教学内容产生兴趣，这样，在兴趣的激励之下，学生自然会积极主动地投入到相关问题的思考和探究中来，进而实现综合素质的提升。例如，笔者在给学生讲到《民主政治的摇篮——古代希腊》这节的内容时，为了引起学生对这节内容的兴趣，就在上课之前以学生比较感兴趣的话题奥运会为切入点，为学生创设一定的教学情境，通过向学生介绍雅典与奥运会的关系以及与此相关的一些小故事，来激发学生对教学内容的兴趣。就这样，在情境的感染作用下，学生也开始对希腊这个国家产生了浓厚的兴趣，从而在接下来的学习过程中显得非常积极活跃，而教师则在学生的积极配合下，顺利地完成了教学任务，实现了教学目标。教学情境的创设不一定要大费周章，一个小故事、一幅图片、一首诗歌都能有效引起学生的兴趣，激发学生的情感，使得学生对接下来的教学内容产生兴趣。因此，教师在课堂上一定要重视教学情境的创设，努力通过有效的情境来提高历史课堂教学的有效性。
三、有效利用动态生成资源
教学活动是一个动态的过程，虽然教师在课堂教学之前会制定教案，并且为了保证课堂教学目标的实现，教师在课堂上会按照教案进行教学活动。然而，在动态化的教学过程中，总会出现很多“意外”，如果教师能够学会利用这些“意外”，把它转变成动态生成资源来为教学活动服务，这样，可以大大提升教学活动的有效性。例如，笔者在上到《顺乎世界之潮流》时，面对谭嗣同的牺牲，很多学生反而笑话谭嗣同太傻，认为他不懂得变通，不明白“留得青山在不愁没柴烧”的道理。面对课堂上出现的“小意外”，笔者干脆改变了预定的教学计划，以“谭嗣同之死是否值得”为话题，让学生分成两组展开辩论。就这样，在自由的辩论中，学生认识到了谭嗣同牺牲的价值，从而改变了原来的想法，也使得本節教学活动在学生的积极参与下获得了很好的教学效果。
在教学过程中，要想实现教学效益的最大化，实施有效的教学活动是最基本的前提。因此，作为一名高中历史教师，在开展历史教学活动的过程中，一定要重视有效教学方略的运用，争取让历史学科在有效教学方略的推动下更好地实现素质教育提出的新要求。
参考文献：
[1]郦辉英.实现高中历史有效教学的主要措施[J].知识窗，
2010（11）.
[2]陶仲华.高中历史有效教学的探讨[J].中国校外教育，2008
（S1）.
[3]余亚.高中历史课堂有效教学反思[J].素质教育论坛，2012
（4）.
（江苏省盐城市阜宁县益林中学）