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〔关键词〕 政治教学；多媒体；误区；对策
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0087—01
随着现代科技的发展，多媒体越来越广泛地运用到课堂教学中。利用多媒体使静态的知识变为形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而确保课堂教学效率和学生素质的提高。利用多媒体进行教学的教学模式与传统教学中“一切跟着教师走”的模式相比发生了根本的转变，学生始终处在宽松、开放的学习环境中，为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，其优越性是传统教学方法所不能比拟的。利用多媒体进行教学虽然有很多优势，但处理不当就会步入误区。下面，笔者就多媒体在课堂教学中的误区与对策，谈谈自己的体会和看法。
一、 误区
1.多媒体演示完全代替教师讲解，学生变成了观赏者。有的教师把整节课的内容都搬上屏幕，把预先设计好的课件整堂课逐一播放，没有给学生思考的时间。表面上看热热闹闹，其实质是由原来的“人灌”变为了“机灌”。原先传统教学中的师生交流、讨论没有了，学生仿佛置身课堂之外的观赏者。久而久之，学生便游离于学习活动之外。运用多媒体时，教师应注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，最终达到事半功倍的教学效果。
2.误以为课件等同于电子版教案。由于对多媒体认识上的不足，一些教师简单地认为只要运用了电脑就是运用了多媒体，简单机械地把教案打入“word”中，然后直接用电脑演示，这样多媒体辅助教学就变成了电子版教案展示。另外一些教师在制作教学课件时，非常注重课件的美观大方，却忽视了课件的实用性。还有一些教师，从各大网站找到了相关的图片、音像、文本，花费了大量的时间和精力，可是在具体的制作过程中，由于资料都是自己辛辛苦苦收集的，所以舍不得删减，一股脑儿都运用到自己的课件中，结果使课件变成了一个大杂烩，没有主次和重点。
3.盲目使用，抛弃传统教学中的精华。有一大部分教师片面地认为现代教育就是要抛弃所有传统教育的东西。诚然，传统教育中有许多不合理的地方，但是其精华部分仍然值得我们继承和借鉴。比如，利用多媒体创设教学情境能形象地再现政治场景，但是对于政治背景的分析和政治规律的探索，仍然离不开教师鞭辟入里的剖析。逻辑清晰的分析更能够引发学生对于政治现象和本质的思考，能有效提高学生的感悟能力，培养学生的抽象思维能力。过多地追求多媒体声像效果而忽视教师的言传声教，必然会使政治教学缺乏应有的深度。
二、对策
1.提高认识，明确多媒体的辅助功能。这是利用多媒体进行辅助教学的前提。多媒体是辅助教学的工具之一，它是为教师的“教”与学生的“学”服务的。在教学中，要结合教学实际巧用多媒体。不仅要思考是否需要使用多媒体，如何制作适合的课件，还要把握使用多媒体的时机。只有这些方面都考虑周全，才能达到预期的教学效果。
2.重视教师的引导作用，构建互动交流型课堂。教学是师生双边的活动，“教”与“学”必须紧密配合。利用多媒体辅助教学时也必须牢记这一点，多研究一些学生“学”的课件，注意“教”与“学”的课件交叉使用。课堂上得出的结论，有时和课件设计的结论不完全吻合时，教师就要引导学生合作交流，鼓励学生积极发表自己的看法。这样，才能真正实现教学的互动交流。
3.应该根据学生群体的变化、社会需求的改变，不断修改课件内容，并注重加入一些与社会时事相关的内容。比如，教师讲到抗美援朝时，可以加入“六方会谈”的内容。教师应该尽量摆脱机器的束缚，对于需要学生仔细观看、认真揣摩的文本、图片，不妨给予适当的停顿，为学生留下思考的时间。考虑到学生个性的发展，教师在运用多媒体时应该运用自己的语言、表情、动作来辅助传递信息，运用手势引导学生观察。多媒体的运用最终要引起学生的积极反应，教师应该多给学生机会，适当组织一些讨论，让学生反馈自己的所思所想。这样，才能真正达到应有的教学效果。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0087—01
随着现代科技的发展，多媒体越来越广泛地运用到课堂教学中。利用多媒体使静态的知识变为形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持浓厚的学习兴趣，从而确保课堂教学效率和学生素质的提高。利用多媒体进行教学的教学模式与传统教学中“一切跟着教师走”的模式相比发生了根本的转变，学生始终处在宽松、开放的学习环境中，为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台，其优越性是传统教学方法所不能比拟的。利用多媒体进行教学虽然有很多优势，但处理不当就会步入误区。下面，笔者就多媒体在课堂教学中的误区与对策，谈谈自己的体会和看法。
一、 误区
1.多媒体演示完全代替教师讲解，学生变成了观赏者。有的教师把整节课的内容都搬上屏幕，把预先设计好的课件整堂课逐一播放，没有给学生思考的时间。表面上看热热闹闹，其实质是由原来的“人灌”变为了“机灌”。原先传统教学中的师生交流、讨论没有了，学生仿佛置身课堂之外的观赏者。久而久之，学生便游离于学习活动之外。运用多媒体时，教师应注意调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话、学生讨论、多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，最终达到事半功倍的教学效果。
2.误以为课件等同于电子版教案。由于对多媒体认识上的不足，一些教师简单地认为只要运用了电脑就是运用了多媒体，简单机械地把教案打入“word”中，然后直接用电脑演示，这样多媒体辅助教学就变成了电子版教案展示。另外一些教师在制作教学课件时，非常注重课件的美观大方，却忽视了课件的实用性。还有一些教师，从各大网站找到了相关的图片、音像、文本，花费了大量的时间和精力，可是在具体的制作过程中，由于资料都是自己辛辛苦苦收集的，所以舍不得删减，一股脑儿都运用到自己的课件中，结果使课件变成了一个大杂烩，没有主次和重点。
3.盲目使用，抛弃传统教学中的精华。有一大部分教师片面地认为现代教育就是要抛弃所有传统教育的东西。诚然，传统教育中有许多不合理的地方，但是其精华部分仍然值得我们继承和借鉴。比如，利用多媒体创设教学情境能形象地再现政治场景，但是对于政治背景的分析和政治规律的探索，仍然离不开教师鞭辟入里的剖析。逻辑清晰的分析更能够引发学生对于政治现象和本质的思考，能有效提高学生的感悟能力，培养学生的抽象思维能力。过多地追求多媒体声像效果而忽视教师的言传声教，必然会使政治教学缺乏应有的深度。
二、对策
1.提高认识，明确多媒体的辅助功能。这是利用多媒体进行辅助教学的前提。多媒体是辅助教学的工具之一，它是为教师的“教”与学生的“学”服务的。在教学中，要结合教学实际巧用多媒体。不仅要思考是否需要使用多媒体，如何制作适合的课件，还要把握使用多媒体的时机。只有这些方面都考虑周全，才能达到预期的教学效果。
2.重视教师的引导作用，构建互动交流型课堂。教学是师生双边的活动，“教”与“学”必须紧密配合。利用多媒体辅助教学时也必须牢记这一点，多研究一些学生“学”的课件，注意“教”与“学”的课件交叉使用。课堂上得出的结论，有时和课件设计的结论不完全吻合时，教师就要引导学生合作交流，鼓励学生积极发表自己的看法。这样，才能真正实现教学的互动交流。
3.应该根据学生群体的变化、社会需求的改变，不断修改课件内容，并注重加入一些与社会时事相关的内容。比如，教师讲到抗美援朝时，可以加入“六方会谈”的内容。教师应该尽量摆脱机器的束缚，对于需要学生仔细观看、认真揣摩的文本、图片，不妨给予适当的停顿，为学生留下思考的时间。考虑到学生个性的发展，教师在运用多媒体时应该运用自己的语言、表情、动作来辅助传递信息，运用手势引导学生观察。多媒体的运用最终要引起学生的积极反应，教师应该多给学生机会，适当组织一些讨论，让学生反馈自己的所思所想。这样，才能真正达到应有的教学效果。
编辑：谢颖丽