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摘要：思想品德课承担着对学生进行思想教育的主要任务，是对学生进行思想教育的主阵地，如果在课堂上只专注知识传授而忽视德育教育，那就失去了思品课应有的价值。品德的培养，不能仅凭简单的说教，真情的投入，才能引起学生情感的共鸣。在思品课的教学中，情感的渗透必不可少。如能采用恰当的情感教育，就易于在师生间建立起良好的情感互动关系，引起情感的共鸣，让学生在心理上产生认同感，顺利完成教学目标。反之，如果双方出现情感交流的障碍，则会直接影响到教学效果和教学任务的完成，因此，情感教学在思想品德课中的运用将具有举足轻重的地位。如何在思想品徳课的教学中进行有效的情感渗透，就成了我们每位思品老师都应思考的问题。
关键词：情感教育 教学情境 教学 学生
中图分类号：G633.3
情绪、情感，是人们对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。初中生由于年龄小，好奇好动，偏爱形象思维，乐于接受教师的富有情趣的教学方式。如能采用恰当的情感教育，就易于在师生间建立起良好的情感互动关系，引起情感的共鸣，让学生在心理上产生认同感，顺利完成教学目标。反之，如果双方出现情感交流的障碍，则会直接影响到教学效果和教学任务的完成。因此，在思想政治课的教学中，情感教育的渗透就必不可少。在平时的教
学中，我着重是从以下几个方面入手去做的。
一、真情投入、以爱施教。
我们的教学，面对的是一群情感丰富、热情奔放、富有活力的中学生。他们都有自己的思想和对老师的独特看法，都有自己认同和排斥的老师，在教学的全过程中，必须要始终关注学生的情绪生活和情感体验，真心和学生交朋友，让学生从情感上认同你、接受你。正如苏霍姆林斯基说的：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”所以，我们必须主动走近学生、亲近学生，真诚的关心和爱护每一位学生，让他们感到你的真挚亲切。在平时的教学中，我总是利用课余时间与学生谈心交朋友，帮助他们解决生活中遇到的困难，为他们处理纠纷，化解矛盾，讲解生活中的趣味故事，帮助他们树立远大的人生理想，让学生消除对我的畏惧，乐于与我交流，从而达到“亲其师，信其道”的目的。
二、以情启思，明理践行。
感人心者，莫乎于情。当代中学生情感丰富，富有想象力，在教学中采用情感体验法，就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果。如我在讲“孝敬父母”一课的内容时，就利用了当时发生的一件亲情故事。一对父母在假日旅游时，带着自己的儿子去坐缆车，但不幸的事情发生了，缆车发生了故障，从高高的空中直掉下来。在面临生死的瞬间，父母用自己的双手将儿子高高托起，一声巨响，父母双双离开了人世，而孩子却得救了。当我用沉痛的心情讲完这个故事后，教室里变得鸦雀无声，孩子们都被深深地感动了。此时，我又放起了韩红为这对父母所写的歌曲《天亮了》，在哪忧伤的歌声中，我发现很多同学都流泪了，他们都为这伟大的父母而流泪，都被这伟大的父母爱而感动。面对此情景，我适时的启发同学们，世上最伟大的爱是父母给我们的爱。不管什么样的父母，他们给予子女的都是最无私的爱。同学们，你们感受到父母对你的爱吗？此时同学们争先恐后的为我述说着自己父母对自己的关爱。有的说自己生病了得到父母无微不至的关爱；有的说为了让自己过上美好生活，父母起早贪黑，辛辛苦苦地打工赚钱；还有的说为了自己的安全，父母天天接送自己上学等等。此时，我及时给同学们布置了一道实践作业“回家后用实际行动报答父母的养育之恩”。一周后向我汇报。没想到，第三天我的政治课上，同学们就争先恐后地向我汇报开了。有的说星期天帮父母干农活，有的说帮父母洗锅刷碗，有的说帮父母捶背，也有的说为父母制作生日贺卡等等。这样的课堂，效果是不言而喻的。
三、寓教于乐，激活课堂。
孔子说过：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐知者。”教学的过程就应该成为一种兴趣的激发过程。但是长期以来，思想政治课的教学重认知而轻情感，只注重学生对学科知识的识记，理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情绪生活和情感体验。正如教学论专家斯卡特金所说“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。”正是由于缺失情感的交流，教学的双向活动就变成了单向活动，学生成了被动灌输的容器，完全处于一种压抑、沉闷、缺乏人情味的氛围中学习，失去了应有的交流、合作和探究，扼杀了学生的学习兴趣。新课程改革，强调师生角色的转换，注重合作、交流和探究。在教材的编写上改变了以往的说教模式，注重学生生活实际，图文并茂，情景交融，教师如能恰当利用教材资源，结合学生实际开展一系列活动，如组织辩论会、演讲比赛、讲故事、角色模拟、小品表演等，让学生在特定的情景中去体验、感悟，既能提高学生学习的兴趣，又能开阔学生的视野，锻炼学生综合运用知识的能力。如我在讲“正确认识自我”一课时，通过讲故事“青蛙与牛比大”，让学生认识到盲目的自大，就是一种自负心理，只能导致失败，只有认识正确认识自己才会走向成功；在讲“挫折对人的影响”一课时，我组织学生进行课堂辩论“挫折利大于弊还是弊大于利”，让学生明白了挫折对人的双重作用；在讲“科学消费”时又指导学生编排小品“中奖了”让学生在轻松愉快中获得正确消费的知识。只要我们能认真钻研教材、精心设计教法，就不难创设恰当情境，调动学生学习的积极性。
四、理论联系实际，与时俱进。
政治教材理论性强，如果一味地去讲解，学生就会感到枯燥乏味。难以培养积极愉悦的情感，严重削弱学习的积极性。在教学中，要敢于走出课堂，为学生积极创造运用知识的环境和条件，让他们运用所学的知识去分析解决实际问题，既可让学生获得解决问题的成就感和自豪感，也能培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学习的热情。我在教学中，组织学生每天上课前进行“每日要闻”播报，培养学生关注国家大事和对政治的敏锐性；通过举行“模拟法庭”活动，让学生懂得学法用法，感受法律的尊严；通过“小记者”活动，让学生去了解身边的人和事，学会与人交往；通过“社会小调查”让学生了解身边的环境现状和问题，加深对国情国策的认识。正是在一系列的实际活动中，学生真正做到了学以致用，对政治课的兴趣也就会油然而生。
总之，在政治课的教学中，只要我们能根据学生实际，创设积极愉悦的教学情境，就不难达到师生之间的情感互动，取得理想的教学效果！
关键词：情感教育 教学情境 教学 学生
中图分类号：G633.3
情绪、情感，是人们对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。初中生由于年龄小，好奇好动，偏爱形象思维，乐于接受教师的富有情趣的教学方式。如能采用恰当的情感教育，就易于在师生间建立起良好的情感互动关系，引起情感的共鸣，让学生在心理上产生认同感，顺利完成教学目标。反之，如果双方出现情感交流的障碍，则会直接影响到教学效果和教学任务的完成。因此，在思想政治课的教学中，情感教育的渗透就必不可少。在平时的教
学中，我着重是从以下几个方面入手去做的。
一、真情投入、以爱施教。
我们的教学，面对的是一群情感丰富、热情奔放、富有活力的中学生。他们都有自己的思想和对老师的独特看法，都有自己认同和排斥的老师，在教学的全过程中，必须要始终关注学生的情绪生活和情感体验，真心和学生交朋友，让学生从情感上认同你、接受你。正如苏霍姆林斯基说的：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”所以，我们必须主动走近学生、亲近学生，真诚的关心和爱护每一位学生，让他们感到你的真挚亲切。在平时的教学中，我总是利用课余时间与学生谈心交朋友，帮助他们解决生活中遇到的困难，为他们处理纠纷，化解矛盾，讲解生活中的趣味故事，帮助他们树立远大的人生理想，让学生消除对我的畏惧，乐于与我交流，从而达到“亲其师，信其道”的目的。
二、以情启思，明理践行。
感人心者，莫乎于情。当代中学生情感丰富，富有想象力，在教学中采用情感体验法，就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果。如我在讲“孝敬父母”一课的内容时，就利用了当时发生的一件亲情故事。一对父母在假日旅游时，带着自己的儿子去坐缆车，但不幸的事情发生了，缆车发生了故障，从高高的空中直掉下来。在面临生死的瞬间，父母用自己的双手将儿子高高托起，一声巨响，父母双双离开了人世，而孩子却得救了。当我用沉痛的心情讲完这个故事后，教室里变得鸦雀无声，孩子们都被深深地感动了。此时，我又放起了韩红为这对父母所写的歌曲《天亮了》，在哪忧伤的歌声中，我发现很多同学都流泪了，他们都为这伟大的父母而流泪，都被这伟大的父母爱而感动。面对此情景，我适时的启发同学们，世上最伟大的爱是父母给我们的爱。不管什么样的父母，他们给予子女的都是最无私的爱。同学们，你们感受到父母对你的爱吗？此时同学们争先恐后的为我述说着自己父母对自己的关爱。有的说自己生病了得到父母无微不至的关爱；有的说为了让自己过上美好生活，父母起早贪黑，辛辛苦苦地打工赚钱；还有的说为了自己的安全，父母天天接送自己上学等等。此时，我及时给同学们布置了一道实践作业“回家后用实际行动报答父母的养育之恩”。一周后向我汇报。没想到，第三天我的政治课上，同学们就争先恐后地向我汇报开了。有的说星期天帮父母干农活，有的说帮父母洗锅刷碗，有的说帮父母捶背，也有的说为父母制作生日贺卡等等。这样的课堂，效果是不言而喻的。
三、寓教于乐，激活课堂。
孔子说过：“知之者莫如好知者，好之者莫如乐知者。”教学的过程就应该成为一种兴趣的激发过程。但是长期以来，思想政治课的教学重认知而轻情感，只注重学生对学科知识的识记，理解和掌握，而不关注学生在教学过程中的情绪生活和情感体验。正如教学论专家斯卡特金所说“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴的去学习。”正是由于缺失情感的交流，教学的双向活动就变成了单向活动，学生成了被动灌输的容器，完全处于一种压抑、沉闷、缺乏人情味的氛围中学习，失去了应有的交流、合作和探究，扼杀了学生的学习兴趣。新课程改革，强调师生角色的转换，注重合作、交流和探究。在教材的编写上改变了以往的说教模式，注重学生生活实际，图文并茂，情景交融，教师如能恰当利用教材资源，结合学生实际开展一系列活动，如组织辩论会、演讲比赛、讲故事、角色模拟、小品表演等，让学生在特定的情景中去体验、感悟，既能提高学生学习的兴趣，又能开阔学生的视野，锻炼学生综合运用知识的能力。如我在讲“正确认识自我”一课时，通过讲故事“青蛙与牛比大”，让学生认识到盲目的自大，就是一种自负心理，只能导致失败，只有认识正确认识自己才会走向成功；在讲“挫折对人的影响”一课时，我组织学生进行课堂辩论“挫折利大于弊还是弊大于利”，让学生明白了挫折对人的双重作用；在讲“科学消费”时又指导学生编排小品“中奖了”让学生在轻松愉快中获得正确消费的知识。只要我们能认真钻研教材、精心设计教法，就不难创设恰当情境，调动学生学习的积极性。
四、理论联系实际，与时俱进。
政治教材理论性强，如果一味地去讲解，学生就会感到枯燥乏味。难以培养积极愉悦的情感，严重削弱学习的积极性。在教学中，要敢于走出课堂，为学生积极创造运用知识的环境和条件，让他们运用所学的知识去分析解决实际问题，既可让学生获得解决问题的成就感和自豪感，也能培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学习的热情。我在教学中，组织学生每天上课前进行“每日要闻”播报，培养学生关注国家大事和对政治的敏锐性；通过举行“模拟法庭”活动，让学生懂得学法用法，感受法律的尊严；通过“小记者”活动，让学生去了解身边的人和事，学会与人交往；通过“社会小调查”让学生了解身边的环境现状和问题，加深对国情国策的认识。正是在一系列的实际活动中，学生真正做到了学以致用，对政治课的兴趣也就会油然而生。
总之，在政治课的教学中，只要我们能根据学生实际，创设积极愉悦的教学情境，就不难达到师生之间的情感互动，取得理想的教学效果！