所谓的“互批互改”就是学生在教师的指导下对同学的作文进行阅读和批改。它是作文教学中常见的一种处理学生作文的方式。学生能够根据自己的认知、知识经验对他人的作文进行揣摩、评价，对学生来说这是一种自我价值的体现，在批改的过程中能够取长补短，同时体现出学生的主体地位，既能丰富学生语言积累，培养良好的习作习惯，还能提高阅读鉴赏和写作的能力，提高学生的语文素养。在具体实施过程中如何才能让互批互改切实发挥作用，达到事半功倍的效果，还需要教师在实践中不断地进行探索。
　　一、准备阶段，营造和谐宽松的氛围
　　孔子云：三人行，必有我师焉。每个人都有自己的优点跟长处，我们要善于学习，取长补短。对他人的作文进行批改就是一条很好的途径，要让学生先明确这一点。在营造和谐宽松的氛围时，教师首先要充分了解学生的兴趣爱好，了解学生的性格特点，了解学生的语言基础。要平等对待每一位学生，不管是学习好的还是学习差的学生，都该一视同仁，要学会用欣赏的眼光看待学生，这样学生才不会产生逆反心理。教师还要明确，在作文批改的过程中，学生可以自由选择小组成员，小组之间、学生之间都可以自由讨论，让全体学生融为一体。教师亦需要走下讲台，与学生一起探讨交流，营造一种民主的氛围。这样的氛围能激发学生的批改兴趣，为互批互改奠定坚实的基础。
　　有一位教师对《美丽的绽放》这篇作文进行学生互批互改训练，他提前布置好写作任务，待学生完成后，他布置道：“这次作文还是同学之间的互批互改，同学们自己找小组伙伴。希望小组成员之间能够搞好协作。”学生很快就进入到自由小组组合之中。小组成立后，教师要求各个小组先进行准备工作。研究批改标准，制定批改纪律。对选出来的样本作文进行集体学习讨论，形成共性认知。教师通过自由组合分组，营造宽松和谐的氛围，学生互批互改积极性被激发出来，作文学习进入到佳境。
　　二、实施阶段，按照标准互批互改
　　互批互改要避免随意性，需要制定一定的标准。初中学生认知水平有限，如果不明确批改标准，学生容易无所适从，不知道该从哪入手。但标准确定之前要让学生结合自己的实际说一说自己打算如何批改，从哪方面入手，学生之间讨论交流，确定小组内的批改标准。然后教师补充说明标准，可以从书写、病句、内容、结构这几个方面着手。批改不一定是一个人完成的，小组之间的成员可以合作完成，有的同学专门改错别字、病句，另一个同学可以赏析句子，写旁批、写等级。也可以用其他合作方式来完成，两个同学看同一篇文章，各自给出评语和等级，最后两者结合在一起给出最后的结果，这样的方式能够更加公平公正。理顺了批改的标准，互批互改就很容易进入到操作阶段了。
　　一位教师让学生批改《珍惜所拥有的幸福》这篇作文时，提出了这样的要求：“同学们，你们觉得如何才能写好这篇作文？”学生七嘴八舌议论起来，有的学生说：“应该要写几件具体的事情来展现幸福。”有的学生说：“题目里有‘珍惜’这两个字，不能只写幸福的事情，要突出‘珍惜幸福’。”还有的学生说：“作文表达真情实感，感情真挚最重要，可以写我们身边的小事，这样才更真实，绝不能胡编滥造。”通过学生的讨论确定一个初步的批改标准，然后教师再从一些细节处进行补充说明。
　　三、反馈阶段，体现互批互改成果
　　作文批改结束后，很多同学松了一口气，觉得万事大吉了。其实不然，批改别人的作文是为了提高自己的作文水平。在看到别人作文中的不足之处时要想一想，自己的作文中有没有跟他一样的缺点，有则改之。在看到别人作文中的优点、闪光点时，看看自己能不能借鉴一下，从而让自己的作文水平更上一层楼。让学生交流讨论自己的批改心得、体会，讨论结束后，让学生推选出写的比较好的几篇作文，大家一起学习借鉴，看看他的作文到底哪里写得好，是句子优美还是用词恰当，亦或是构思巧妙。通过批改后的学习交流，学生学到了很多，为学生作文能力的提升提供了帮助。此外，对学生评选出来的佳作，教师要给予适当的奖励，这样对全体学生都是一种激励。
　　教师在训练批改《因为有你》这篇作文时，当所有的批改工作全部完成后。教师引导：“读了这么多精美的文章，你对哪篇文章的印象最深？说一说理由？”有个学生说：“我最喜欢我同桌写的那篇，在文章的开头她引用了一首歌的歌词《真的爱你》，表达了对母亲的爱，我特别喜欢，以后我也要学习她的这种写作方式。”老师带着赞许的目光回答道：“这位同学真是细心，其实作文中不仅可以引用歌词，也可以引用诗句、俗语、名人名言，但是要注意，引用的内容要跟文章内容相呼应，不能胡乱引用。”通过反馈，学生在互批互改中学到的成果得到了体现。