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【摘要】随着我国的教育改革不断的深入，对于初中的物理教学也产生了很大的影响，这对于促进初中物理教学质量的提高有着重要意义。但是在现阶段的初中物理课堂教学还存在着诸多问题有待进一步的解决，新课程关注人的发展价值取向，所以要实现关注全体学生的科学素质的有效提高，就要能够深入到课堂中去，而有效提问的方法在这一过程中起着重要的作用。本文主要就初中物理课堂教学现状进行分析，并对有效提问的应用策略进行探究，希望能够通过此次的研究对实际起到一定的指导作用。
【关键词】初中物理；课堂；有效提问
0.引言
在近些年的教学领域，有效教学成为了教育界的焦点问题，这在很大的范围内引起了教师和教育行政管理部门的重视。有效教学是教师在教学的过程中进行符合规律的对学生进行教育，从而来达到预期的教学效果。而有效的开展初中物理课堂的提问环节，将其作用得到充分的发挥能够使得学生的进步空间大幅度提升，同时对初中物理的教学水平的提高也有着很大的促进作用。
1.课堂提问有效性的基本概述
1.1课堂提问有效性的基本涵义
关于课堂有效提问主要就是教师进行有效的预设问题，以及策略性的实施的教学行为。在进行对提问设计的时候，要基于学生的已学过的知识基础上进行设置问题的情景，对于所要设计的目标要能够明确，从而正确的引导学生的思维发展，实现对新知识的学习这一目的。而提问的策略就是教师为了能够达到学科学习目标对提问设计和实施中的选择和设计的方法、手段等[1]。从初中的物理课堂的有效性提问的策略就是初中的物理老师在对教材进行分析了解下，为能够达到课堂提问目的进行的选择以及设计，其中就含有预设的物理问题以及叫答和引导答题及理答等参与的方式，同时在提问的效果评价和反馈是其中比较重要的环节。
1.2课堂提问设计实施的原则分析
在初中物理教学的过程中，课堂提问的设计要能够遵循相关的原则，首先就是对问题的设计要能够突出重点，初中的物理教师要能够在有限的时间内来达成高校的教学目标。这就需要对初中物理教学中的问题设计以及实施要能得到充分的重视，将知识要点准确的掌握。还要能够关注学生的差异，从而进行设计不同梯度的问题，对提问要能够注重时机，在问题上也要能够体现出开放性[2]。
2.初中物理课堂提问有效性现状分析及解决策略
2.1初中物理课堂提问有效性的现状分析
在初中物理课堂的教学过程中，对于提问的有效性还存在着诸多的问题，大多情况下的提问只是流于形式没有针对性，问题的指向不够明确。很多初中的物理老师对教材的内容以及考试大纲的要求不是很明确，这就会使得学生在学习的过程中很难调动对物理知识学习的兴趣，课堂的教学效率也得不到提高。
还有就是提问的形式不够灵活，基本是一问一答的单调形式，而其他的一些学生很难参与到问题的讨论中，这样对于学生的思考和对问题探究的主动性不能有效的调动。长此以往就会形成学生的两极分化，不能有效的形成全员参与的预期目标[3]。
另外就是提问的思考价值不高，这在初中实际的物理教学过程中有着明显的体现，老师的提问往往是如同流水账一般，这样学生就会对问题的思考兴趣不大，最终形成课堂的气氛比较冷淡。同时在提问新颖性方面还不够，没有达到对学生启发的效果，问题在结构上较为松散缺乏系统性，这种比较凌乱的问题学生很难去把握其中的重点，对解决实际的问题也会造成阻碍。然后就是对于问题的情境性没有有效的进行设置，问题的时效性也相对较差，缺乏独立的思考时间。
2.2针对初中物理课堂提问有效性现状的解决策略探究
要想使得初中物理课堂提问有效性问题得以有效的解决，就要从各个方面进行考虑。首先初中物理老师要能够设计准备问题适时进行提问，从这一方面来看可以从几个重要的方面进行着手，在提问之前要能够对各种类型的问题都要能够有所准备，对高认知水平问题比例要进行加大，在提问方式上的准备要充分，对于问题的设计必须要有条理。同时还要能够鼓励学生对所提的问题进行质疑。要能够有针对性的进行提问，在物理课堂上的提问要能够围绕着学习的目的以及任务来进行设计，要能够涉及到学习内容中的重点以及难点等。
例如：在初中的物理学习过程中，对于“力的作用是相互的，相互作用的两个力同时出现以及同时消失”这一问题学生可能不能够得到直接的认识，在对这一问题进行提问的时候，就要能够围绕这一目的来进行。可以选取两个充气的气球，然后对学生提问，怎样能够通过气球来对力的作用是相互的进行观察，就是对部分进行挤压使其变扁[4]。怎样能够对力的反作用力大小进行测试，可以采取弹簧测力计进行水平对拉。这样的层层递进，学生就会紧跟着问题进行展开，最终取得较好的学习效果。
还可以通过启发性的策略进行提问，这样能够有效的将学生的思维得以活跃起来。例如：在对物理中的沸点和气压之间的关系进行教授的过程中，要首先通过实验进行引入，以此来激发学生的兴趣，对装有部分水的烧瓶进行加热，直到水沸腾为止，然后取下烧瓶，沸水停止沸腾，用木塞塞住瓶口倒扣烧瓶，然后向烧瓶的底部浇冷水，让学生猜测所要发生的现象。有的学生会认为瓶底会爆裂，有的认为水会继续冒泡。然后继续进行演示，发现不沸腾的水继续在沸腾，这时候可以向学生提出问题，学生就会围绕着这一问题进行主动的探究其原因，最后能够得知这是和气压有着关系。在这一过程中就能够有效的将学生的主动性充分的调动起来，共同的参与到问题的讨论探究中来，其实有效的夯实学习者的知识，发挥学生的思维能力。
3.结语
总而言之，初中的物理教学在当前的进步空间还相对较大，所以要能够充分的对这一问题得以重视，面对当前不断推进的新课程改革要能够积极的响应，从实际出发。只要将问题的实质找到才能够有针对性的解决问题，从而改善当前课堂教学中的提问现状。
【参考文献】
[1]刘林才.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].文理导航（中旬），2013，（10）.
[2]朱颖芳.互动教学在初中物理课堂教学中的应用[J].技术物理教学，2013，（02）.
[3]陈志鸿.初中物理课堂提问的有效性策略分析[J].高中生学习（师者），2012，（12）.
[4]董加雷.初中物理课堂互动式教学模式的构建[J].数理化学习（初中版），2012，（12）.
【关键词】初中物理；课堂；有效提问
0.引言
在近些年的教学领域，有效教学成为了教育界的焦点问题，这在很大的范围内引起了教师和教育行政管理部门的重视。有效教学是教师在教学的过程中进行符合规律的对学生进行教育，从而来达到预期的教学效果。而有效的开展初中物理课堂的提问环节，将其作用得到充分的发挥能够使得学生的进步空间大幅度提升，同时对初中物理的教学水平的提高也有着很大的促进作用。
1.课堂提问有效性的基本概述
1.1课堂提问有效性的基本涵义
关于课堂有效提问主要就是教师进行有效的预设问题，以及策略性的实施的教学行为。在进行对提问设计的时候，要基于学生的已学过的知识基础上进行设置问题的情景，对于所要设计的目标要能够明确，从而正确的引导学生的思维发展，实现对新知识的学习这一目的。而提问的策略就是教师为了能够达到学科学习目标对提问设计和实施中的选择和设计的方法、手段等[1]。从初中的物理课堂的有效性提问的策略就是初中的物理老师在对教材进行分析了解下，为能够达到课堂提问目的进行的选择以及设计，其中就含有预设的物理问题以及叫答和引导答题及理答等参与的方式，同时在提问的效果评价和反馈是其中比较重要的环节。
1.2课堂提问设计实施的原则分析
在初中物理教学的过程中，课堂提问的设计要能够遵循相关的原则，首先就是对问题的设计要能够突出重点，初中的物理教师要能够在有限的时间内来达成高校的教学目标。这就需要对初中物理教学中的问题设计以及实施要能得到充分的重视，将知识要点准确的掌握。还要能够关注学生的差异，从而进行设计不同梯度的问题，对提问要能够注重时机，在问题上也要能够体现出开放性[2]。
2.初中物理课堂提问有效性现状分析及解决策略
2.1初中物理课堂提问有效性的现状分析
在初中物理课堂的教学过程中，对于提问的有效性还存在着诸多的问题，大多情况下的提问只是流于形式没有针对性，问题的指向不够明确。很多初中的物理老师对教材的内容以及考试大纲的要求不是很明确，这就会使得学生在学习的过程中很难调动对物理知识学习的兴趣，课堂的教学效率也得不到提高。
还有就是提问的形式不够灵活，基本是一问一答的单调形式，而其他的一些学生很难参与到问题的讨论中，这样对于学生的思考和对问题探究的主动性不能有效的调动。长此以往就会形成学生的两极分化，不能有效的形成全员参与的预期目标[3]。
另外就是提问的思考价值不高，这在初中实际的物理教学过程中有着明显的体现，老师的提问往往是如同流水账一般，这样学生就会对问题的思考兴趣不大，最终形成课堂的气氛比较冷淡。同时在提问新颖性方面还不够，没有达到对学生启发的效果，问题在结构上较为松散缺乏系统性，这种比较凌乱的问题学生很难去把握其中的重点，对解决实际的问题也会造成阻碍。然后就是对于问题的情境性没有有效的进行设置，问题的时效性也相对较差，缺乏独立的思考时间。
2.2针对初中物理课堂提问有效性现状的解决策略探究
要想使得初中物理课堂提问有效性问题得以有效的解决，就要从各个方面进行考虑。首先初中物理老师要能够设计准备问题适时进行提问，从这一方面来看可以从几个重要的方面进行着手，在提问之前要能够对各种类型的问题都要能够有所准备，对高认知水平问题比例要进行加大，在提问方式上的准备要充分，对于问题的设计必须要有条理。同时还要能够鼓励学生对所提的问题进行质疑。要能够有针对性的进行提问，在物理课堂上的提问要能够围绕着学习的目的以及任务来进行设计，要能够涉及到学习内容中的重点以及难点等。
例如：在初中的物理学习过程中，对于“力的作用是相互的，相互作用的两个力同时出现以及同时消失”这一问题学生可能不能够得到直接的认识，在对这一问题进行提问的时候，就要能够围绕这一目的来进行。可以选取两个充气的气球，然后对学生提问，怎样能够通过气球来对力的作用是相互的进行观察，就是对部分进行挤压使其变扁[4]。怎样能够对力的反作用力大小进行测试，可以采取弹簧测力计进行水平对拉。这样的层层递进，学生就会紧跟着问题进行展开，最终取得较好的学习效果。
还可以通过启发性的策略进行提问，这样能够有效的将学生的思维得以活跃起来。例如：在对物理中的沸点和气压之间的关系进行教授的过程中，要首先通过实验进行引入，以此来激发学生的兴趣，对装有部分水的烧瓶进行加热，直到水沸腾为止，然后取下烧瓶，沸水停止沸腾，用木塞塞住瓶口倒扣烧瓶，然后向烧瓶的底部浇冷水，让学生猜测所要发生的现象。有的学生会认为瓶底会爆裂，有的认为水会继续冒泡。然后继续进行演示，发现不沸腾的水继续在沸腾，这时候可以向学生提出问题，学生就会围绕着这一问题进行主动的探究其原因，最后能够得知这是和气压有着关系。在这一过程中就能够有效的将学生的主动性充分的调动起来，共同的参与到问题的讨论探究中来，其实有效的夯实学习者的知识，发挥学生的思维能力。
3.结语
总而言之，初中的物理教学在当前的进步空间还相对较大，所以要能够充分的对这一问题得以重视，面对当前不断推进的新课程改革要能够积极的响应，从实际出发。只要将问题的实质找到才能够有针对性的解决问题，从而改善当前课堂教学中的提问现状。
【参考文献】
[1]刘林才.初中物理课堂提问有效性及策略研究[J].文理导航（中旬），2013，（10）.
[2]朱颖芳.互动教学在初中物理课堂教学中的应用[J].技术物理教学，2013，（02）.
[3]陈志鸿.初中物理课堂提问的有效性策略分析[J].高中生学习（师者），2012，（12）.
[4]董加雷.初中物理课堂互动式教学模式的构建[J].数理化学习（初中版），2012，（12）.