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在引进“语文主题学习”实验的过程中，我们山东省临沂市的小学提出“构建生态化课堂”的设想，目的是用生态学的视角审视教学，改善课堂生态环境，努力营造民主平等、多维互动、适度开放、个性彰显的课堂生态。我们提出，从关注学生的发展出发，遵循语文学习基本规律，以促进学生语文能力的形成和提高为目的，构建生态化阅读教学体系。
一、教学目标生态化——立足全面发展，协调有度
阅读教学的生态化要求关注学生的全面发展，密切联系学生的生活经验，采用符合学生年龄特点、心理接受水平的方式方法，引领学生探究、发现，使阅读教学成为学生愉快的生活体验。
实际教学中，目标模糊或不当，必然造成教学的随意。教学目标要“全面、具体、适度”，增强有效性。
“全面”，要求教学目标的设定要关注学生的全面发展和全体发展，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互渗透、融为一体。“具体”，要求教学目标要明确，不含糊、不笼统，体现学生学习行为的变化，具有可操作性、可检测性。“适度”，要求教学目标的确立要关注三个要素：课标、教材和学生。课标，主要是基本理念、学科目标、年段目标，是教学目标确立的基本指导；教材，通过课文和助读系统，搞清教学的基本要求，是教学目标确立的主要依据；学生，充分考虑“学情”，包括学生年龄特点、认知水平、学习经验、心理特点等，以“最近发展区”为基准，确定适宜的目标。
以二年级下册《画家和牧童》（本文引用教材均为人教版）为例，《教师指导用书》提示的“学习目标”为：
1.会认13个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得要敢于挑戰权威，也要谦虚谨慎。
我们在认真研究课标中年级段阅读教学目标和教材特点的基础上，从关注学生发展、贴近学生生活、便于学生能力形成入手，对教学目标进行了进一步的优化，具体如下：
1.知识与能力目标
A.自学、合作学习认识本课13个生字，联系生活了解“戴”“抹”“翘”“拱”等字的意思，联系前后文了解“夸赞”“和蔼”“惭愧”等词语的意思。
B.正确书写12个字，了解左右结构的字一般“左窄右宽”的字形特点。
C.了解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同人物的语气。
2.语文学习习惯、方法目标
A.利用对比、联系生活实际、抓关键词语等方式读好重点句子。
B.借助题目概括课文内容。
C.学习查找有价值的资料，借助资料加深对课文内容的理解。
D.拓展阅读相关主题文章，了解内容，体会人物品质。
3.情感目标
A.体会画家谦虚、有礼和牧童勇敢、率直、天真的品质。
B.初步感受中国画的艺术魅力。
以上目标，实施主体是学生，既注意了基本知识和技能的学习，又关注了学习习惯和能力的培养，符合二年级孩子的特点，体现语文学习的阶段性和连续性。
二、教学内容生态化——着眼能力提高，“精”“略”结合
一本教科书、一个单元、一篇课文，有许多内容可以选择，教师要明确重点是什么，要给学生以最重要、最有价值的内容。一方面，阅读教学对象是选文，教学内容隐含其中，阅读教学内容客观上具有随意性，需要教师的二次提取；另一方面，语文知识不是线性的，语文能力的形成需要反复训练，语文知识的储备与语文能力的形成也不是完全成正比。所以，教学内容应该在教学目标指导下，以学生语文能力形成为出发点和落脚点，博观约取，“精”“略”结合。
（一）发现运用语言的知识点
我们强调，要从帮助学生学习运用语言文字出发，注意发现、精选语文知识，结合实践运用，逐步形成语文能力。
以第一学段（一、二年级）为例，我们确定该学段主要学习的语文知识：
汉字：认识基本笔画和常用偏旁，知道基本笔顺规则，了解常用构字特点（包括象形字、形声字），知道字的间架结构特点。
词语：认识近义词、反义词。
句子：认识常用标点符号（包括逗号、句号、问号、感叹号），了解完整句子的特点，认识常见句式（包括陈述句、疑问句、感叹句、祈使句），了解常用修辞（包括比喻、拟人、夸张）手法。
篇章：认识自然段，认识文章重点句（中心句、总结句、总起句）。
如《画家和牧童》一课，要求会写的12个字中，“批”“评”“抹”“挤”“拱”“决”“价”“钱”“购”等9个字都是左右结构，都有“左窄右宽”的特点。于是老师以“批评”二字为例指导书写，引导学生发现左右结构的字大多是“左窄右宽”这一特点。而在读到“夸赞”一词时，又引导学生发现“夸赞”一词由“夸”和“赞”两个同义词组成，进而发现本课“观赏”“惭愧”“批评”“和蔼”等许多词语也具有这样的构词特点。
（二）找准语言训练的切入点
每一篇文章都包含许多语言训练要素，教学时，要充分考虑教材的内容特点和语言特点，考虑不同课文、不同阶段训练内容的关联性，选择那些与课文整体内容密切相关的语言训练点，使理解、积累、表达、交流构成有机整体。
以二年级下册第六单元为例，这一单元以学习优秀品质为主题，选编了《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》《玩具柜台前的孩子》四篇课文。四篇课文讲述了四个生动的故事，有的课文侧重语言描写，有的侧重动作描写，有的侧重心理活动描写，因此教学时，抓住这些描写人物动作、语言、心理活动的重点句子指导朗读，就成了本单元共同的训练点。
除此之外，各课还有不同的训练点：
《画家和牧童》，有一句话描写戴嵩画《斗牛图》的情景：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这句话表现了戴嵩画技高超，暗含着国画两种基本技法。我们将这句话作为理解、朗读的训练重点，分三个层次进行： 1.标出易读错的字音，读正确、流利。
2.借助视频，了解“浓墨涂抹”“轻笔细描”两种国画技法，想象情境读。
3.通过“一会儿……一会儿……”体会戴嵩绘画的熟练，怀着敬佩之情读。
《我为你骄傲》中有三个地方刻画了“我”的心理活动：扔小石头时，“看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣”。打碎玻璃后“很害怕”“很不自在”。赔偿并道歉后，“心里頓时感到一阵轻松”。
第一个地方，借助两个比喻，想象当时情景，体会“开心”“有趣”。第二、第三个地方采用补白的形式，想象说话：假如你是这个小男孩，心里怎么想？把理解和想象、说话训练融为一体。
（三）打通课内外语言学习的渠道
我们认为，学生只有学会在生活中学习，才可以称得上真正具备了学习能力。我们提出“课堂教学简约化，课内课外一体化”的基本教学要求，目的就是精选课堂教学内容，打通课内外联系，拓展语文学习空间。
三、教学方式生态化——依据心理特点，活而有序
教学过程应该是师生平等对话的过程。在平等对话的理念下，教师和学生相互尊重、理解对方的见解。由于教师在师生交往中的特殊地位，会自觉不自觉地用个人意识取代学生的需要，甚至剥夺学生的话语权，所以，我们建议教学过程中落实六个字：倾听、生成、发现。
倾听：教师和学生都要耐心倾听他人发言。对教师而言，耐心倾听意味着对学生的尊重、悦纳和鼓励，在倾听中知道学生在思考什么，怎样思考的，思考方式或见解有什么问题，以便及时予以点拨、引导。
生成：教学过程是一个追求生成的过程，“生成”是学生与文本对话、与老师同学对话后思考、探究的成果，没有生成的阅读是无效的阅读。为追求更有价值的生成，要求教师精心预设有对话价值的问题，引导学生阅读、思考、探究，促进生成。
发现：强调学生自主阅读基础上的主动发现，发现蕴涵的感情，发现语言特点，发现表达方法，在发现的过程中体会学习的乐趣，形成探究能力。如五年级《古诗词三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）一课，主题是“思乡”，我们采用群文阅读的方式，在初步阅读、了解内容、体会思乡之情的基础上，让学生深入品读，讨论三首诗词分别是借用什么表达思乡之情的，三首诗词表达的感情、表达感情的方法有什么相同、不同处，相机引入其他思乡诗句，让学生通过阅读发现中国诗词借助具体物象表达深沉感情的方法，初步感受中国的思乡文化，激发热爱中国传统文化的情感。
四、教学评价生态化——关注个性发展
发展性评价是生态化评价的要义。评价要关注每一位学生的发展，努力发挥其发现、改进、激励功能，通过评价挖掘每一位学生的潜力，为学生身心发展提供切实的帮助。阅读教学中的评价，重在检验阅读教学的目标达成度，从而了解学生语文素养的提升情况，使学生通过评价获得激励、发现方法、得到提升。
评价要注意针对性和及时性，即针对教学目标及时实施评价，使教、学、评一致，以便提高教学目标的达成度。
评价要注意整合性和简约性，即将多项检测内容尽量整合在一个简便易操作的活动中，既减轻师生负担，又提高科学性。如学习《画家和牧童》，根据教学目标，教师设置一个检测活动：讲《画家和牧童》的故事，要求按照板书提示（浓墨涂抹 轻笔细描 纷纷夸赞 和蔼 拱手 惭愧）讲清楚故事经过，结合故事内容谈出自己的看法。具体方法采用：（1）同桌练习，互讲互评；（2）组内展示，推出选手；（3）各组选手班内展示，全班评议，对课文内容的了解、人物语言的体会、个人观点的表达等进行检测。
阅读教学评价要注意趣味性和多元性。在评价目标明确的前提下，我们要关注学生的个体差异，关注学生处境与需求，把动态和个性的评价引入到评价体系中，让评价体现人文关怀。
一、教学目标生态化——立足全面发展，协调有度
阅读教学的生态化要求关注学生的全面发展，密切联系学生的生活经验，采用符合学生年龄特点、心理接受水平的方式方法，引领学生探究、发现，使阅读教学成为学生愉快的生活体验。
实际教学中，目标模糊或不当，必然造成教学的随意。教学目标要“全面、具体、适度”，增强有效性。
“全面”，要求教学目标的设定要关注学生的全面发展和全体发展，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互渗透、融为一体。“具体”，要求教学目标要明确，不含糊、不笼统，体现学生学习行为的变化，具有可操作性、可检测性。“适度”，要求教学目标的确立要关注三个要素：课标、教材和学生。课标，主要是基本理念、学科目标、年段目标，是教学目标确立的基本指导；教材，通过课文和助读系统，搞清教学的基本要求，是教学目标确立的主要依据；学生，充分考虑“学情”，包括学生年龄特点、认知水平、学习经验、心理特点等，以“最近发展区”为基准，确定适宜的目标。
以二年级下册《画家和牧童》（本文引用教材均为人教版）为例，《教师指导用书》提示的“学习目标”为：
1.会认13个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得要敢于挑戰权威，也要谦虚谨慎。
我们在认真研究课标中年级段阅读教学目标和教材特点的基础上，从关注学生发展、贴近学生生活、便于学生能力形成入手，对教学目标进行了进一步的优化，具体如下：
1.知识与能力目标
A.自学、合作学习认识本课13个生字，联系生活了解“戴”“抹”“翘”“拱”等字的意思，联系前后文了解“夸赞”“和蔼”“惭愧”等词语的意思。
B.正确书写12个字，了解左右结构的字一般“左窄右宽”的字形特点。
C.了解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同人物的语气。
2.语文学习习惯、方法目标
A.利用对比、联系生活实际、抓关键词语等方式读好重点句子。
B.借助题目概括课文内容。
C.学习查找有价值的资料，借助资料加深对课文内容的理解。
D.拓展阅读相关主题文章，了解内容，体会人物品质。
3.情感目标
A.体会画家谦虚、有礼和牧童勇敢、率直、天真的品质。
B.初步感受中国画的艺术魅力。
以上目标，实施主体是学生，既注意了基本知识和技能的学习，又关注了学习习惯和能力的培养，符合二年级孩子的特点，体现语文学习的阶段性和连续性。
二、教学内容生态化——着眼能力提高，“精”“略”结合
一本教科书、一个单元、一篇课文，有许多内容可以选择，教师要明确重点是什么，要给学生以最重要、最有价值的内容。一方面，阅读教学对象是选文，教学内容隐含其中，阅读教学内容客观上具有随意性，需要教师的二次提取；另一方面，语文知识不是线性的，语文能力的形成需要反复训练，语文知识的储备与语文能力的形成也不是完全成正比。所以，教学内容应该在教学目标指导下，以学生语文能力形成为出发点和落脚点，博观约取，“精”“略”结合。
（一）发现运用语言的知识点
我们强调，要从帮助学生学习运用语言文字出发，注意发现、精选语文知识，结合实践运用，逐步形成语文能力。
以第一学段（一、二年级）为例，我们确定该学段主要学习的语文知识：
汉字：认识基本笔画和常用偏旁，知道基本笔顺规则，了解常用构字特点（包括象形字、形声字），知道字的间架结构特点。
词语：认识近义词、反义词。
句子：认识常用标点符号（包括逗号、句号、问号、感叹号），了解完整句子的特点，认识常见句式（包括陈述句、疑问句、感叹句、祈使句），了解常用修辞（包括比喻、拟人、夸张）手法。
篇章：认识自然段，认识文章重点句（中心句、总结句、总起句）。
如《画家和牧童》一课，要求会写的12个字中，“批”“评”“抹”“挤”“拱”“决”“价”“钱”“购”等9个字都是左右结构，都有“左窄右宽”的特点。于是老师以“批评”二字为例指导书写，引导学生发现左右结构的字大多是“左窄右宽”这一特点。而在读到“夸赞”一词时，又引导学生发现“夸赞”一词由“夸”和“赞”两个同义词组成，进而发现本课“观赏”“惭愧”“批评”“和蔼”等许多词语也具有这样的构词特点。
（二）找准语言训练的切入点
每一篇文章都包含许多语言训练要素，教学时，要充分考虑教材的内容特点和语言特点，考虑不同课文、不同阶段训练内容的关联性，选择那些与课文整体内容密切相关的语言训练点，使理解、积累、表达、交流构成有机整体。
以二年级下册第六单元为例，这一单元以学习优秀品质为主题，选编了《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》《玩具柜台前的孩子》四篇课文。四篇课文讲述了四个生动的故事，有的课文侧重语言描写，有的侧重动作描写，有的侧重心理活动描写，因此教学时，抓住这些描写人物动作、语言、心理活动的重点句子指导朗读，就成了本单元共同的训练点。
除此之外，各课还有不同的训练点：
《画家和牧童》，有一句话描写戴嵩画《斗牛图》的情景：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”这句话表现了戴嵩画技高超，暗含着国画两种基本技法。我们将这句话作为理解、朗读的训练重点，分三个层次进行： 1.标出易读错的字音，读正确、流利。
2.借助视频，了解“浓墨涂抹”“轻笔细描”两种国画技法，想象情境读。
3.通过“一会儿……一会儿……”体会戴嵩绘画的熟练，怀着敬佩之情读。
《我为你骄傲》中有三个地方刻画了“我”的心理活动：扔小石头时，“看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣”。打碎玻璃后“很害怕”“很不自在”。赔偿并道歉后，“心里頓时感到一阵轻松”。
第一个地方，借助两个比喻，想象当时情景，体会“开心”“有趣”。第二、第三个地方采用补白的形式，想象说话：假如你是这个小男孩，心里怎么想？把理解和想象、说话训练融为一体。
（三）打通课内外语言学习的渠道
我们认为，学生只有学会在生活中学习，才可以称得上真正具备了学习能力。我们提出“课堂教学简约化，课内课外一体化”的基本教学要求，目的就是精选课堂教学内容，打通课内外联系，拓展语文学习空间。
三、教学方式生态化——依据心理特点，活而有序
教学过程应该是师生平等对话的过程。在平等对话的理念下，教师和学生相互尊重、理解对方的见解。由于教师在师生交往中的特殊地位，会自觉不自觉地用个人意识取代学生的需要，甚至剥夺学生的话语权，所以，我们建议教学过程中落实六个字：倾听、生成、发现。
倾听：教师和学生都要耐心倾听他人发言。对教师而言，耐心倾听意味着对学生的尊重、悦纳和鼓励，在倾听中知道学生在思考什么，怎样思考的，思考方式或见解有什么问题，以便及时予以点拨、引导。
生成：教学过程是一个追求生成的过程，“生成”是学生与文本对话、与老师同学对话后思考、探究的成果，没有生成的阅读是无效的阅读。为追求更有价值的生成，要求教师精心预设有对话价值的问题，引导学生阅读、思考、探究，促进生成。
发现：强调学生自主阅读基础上的主动发现，发现蕴涵的感情，发现语言特点，发现表达方法，在发现的过程中体会学习的乐趣，形成探究能力。如五年级《古诗词三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）一课，主题是“思乡”，我们采用群文阅读的方式，在初步阅读、了解内容、体会思乡之情的基础上，让学生深入品读，讨论三首诗词分别是借用什么表达思乡之情的，三首诗词表达的感情、表达感情的方法有什么相同、不同处，相机引入其他思乡诗句，让学生通过阅读发现中国诗词借助具体物象表达深沉感情的方法，初步感受中国的思乡文化，激发热爱中国传统文化的情感。
四、教学评价生态化——关注个性发展
发展性评价是生态化评价的要义。评价要关注每一位学生的发展，努力发挥其发现、改进、激励功能，通过评价挖掘每一位学生的潜力，为学生身心发展提供切实的帮助。阅读教学中的评价，重在检验阅读教学的目标达成度，从而了解学生语文素养的提升情况，使学生通过评价获得激励、发现方法、得到提升。
评价要注意针对性和及时性，即针对教学目标及时实施评价，使教、学、评一致，以便提高教学目标的达成度。
评价要注意整合性和简约性，即将多项检测内容尽量整合在一个简便易操作的活动中，既减轻师生负担，又提高科学性。如学习《画家和牧童》，根据教学目标，教师设置一个检测活动：讲《画家和牧童》的故事，要求按照板书提示（浓墨涂抹 轻笔细描 纷纷夸赞 和蔼 拱手 惭愧）讲清楚故事经过，结合故事内容谈出自己的看法。具体方法采用：（1）同桌练习，互讲互评；（2）组内展示，推出选手；（3）各组选手班内展示，全班评议，对课文内容的了解、人物语言的体会、个人观点的表达等进行检测。
阅读教学评价要注意趣味性和多元性。在评价目标明确的前提下，我们要关注学生的个体差异，关注学生处境与需求，把动态和个性的评价引入到评价体系中，让评价体现人文关怀。