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不少机械专业教材理论性过强，内容抽象﹑枯燥，缺乏实际联系。如《金属材料与热处理》这门课程，对没有多少机械知识的技校生来说，要学好确非易事。为提高学生学习兴趣，切实提高教学效果，我在课堂中做了如下几件事：
一、做好课程导入
《金材》（第五版）的序言中第一句话是这样说的：“纵观人类的文明史，从某种意义上说就是一部人类认识材料和使用材料的发展史。”这句话给了我一个非常好的导入话题：人类社会的发展从旧石器时代开始，到新石器时代——青铜器时代——有色金属时代——黑色金属时代——合金时代等。每到一个时代我都简单介绍一下其特点和历史意义，告诉学生先秦的古人讲的“赐金多少”其实是铜，很自然地为学生介绍了《金材》这门课程的特点和主要学习内容。这样的教法很有意思，在专业课上给学生非常新颖的感受，不知不觉就会全身心地、饶有兴趣地融入了课堂。
引入方法有很多，譬如讲到《碳素钢》这一章时，我首先讲的不是教材内容，而是向学生描述了一个惨重的历史教训——大炼钢铁。分析了其中的原由和造成的损失，然后让学生带着问题阅读教材，找出大炼钢铁失败的原因，将专业学习与爱国主义教育融为一体，何乐而不为呢？
每节课都需要一个导入，譬如在讲到碳素钢分类中，我以鲁班发明锯子的故事，让学生说出家里使用的菜刀和斧头的区别，从而引入含碳量、塑性、硬度等在不同材料具体应用中的区别。每节课力求引人入胜，使学生对教学内容感兴趣，他们就会产生较强的求知欲和学习动力，最终达到良好的学习效果。
二、生动活泼的语言阐述
就目前我们所用的教材来看，内容都比较严肃，条理化、规范化的东西比较多，学生的兴趣不大，所以我在上课的时候总是力求活泼，甚至用一些煽动性的词句激发学生的学习热情。
（1）列举一些实际的例子。类比相对抽象的教材内容，这些例子有以下几个特点：一种是现实生活中常见的，如菜刀属于低碳钢，塑性好，能磨得非常锋利，但强度不高，不能砍骨头；斧头能砍，含碳量比较高，强度、硬度高，但是塑性较差，磨不锋利。这样的例子很寻常，但是我往往会跟上一句：“由此可见，一些武侠小说中所描述的既削铁如泥，又吹毛利断的神兵在现实中根本是不存在的。削铁如泥的刀有，我们在实习车间看到的车刀、钻头等都是，看上去削铁就像削豆腐一样，但是用来裁纸、割头发就是笑话了；吹毛利断的利刃也有，最简单的就是剃须刀，但是不要说用它来砍削钢铁，就是一根硬点的木棍也削不断。”
（2）提一些有趣的假设内容。“如果上天真的给我们一次机会，让我们穿越时空，返回到遥远的历史时代，譬如三国时代，设想一下，能干些什么呢？乱世崇尚的是武力，对于国家而言，不管是哪个时代，武力很大程度上都取决于武器，当我们回到一个冷兵器时代的战场，你能根据现学的知识打造出最先进的武器，从而谋求一方霸主的地位吗？”当然，这样的话题只是一个引子，引导学生去探索材料的特点和应用方法，最后我会总结：“即便我们能够发挥自己的专业知识，打造最先进的武器，在古代，在那个相对野蛮的时代，也无法呼风唤雨，为所欲为，因为历史上的政治从来就是残酷的……如果大家想要尝试一下，也有实现的可能。现代社会还有不少没有开发的原始部落，采用的是封建社会制度，甚至奴隶社会制度，将某位同学投放其中会如何呢？”用教材上的科学知识，去批驳荒诞小说的离奇情节，既让学生学到了知识，又帮助他们端正了学习态度，同样是可取的教学方法。此外可结合当前社会的科技产品。很多高科技的东西，看似距离我们非常遥远，其实也会用到很多基础理论，譬如工件加工结束后的去毛刺工艺，坦克履带的材料属性，医生的手术刀等。一般来说，学生对看得见的东西兴趣比较大。
三、形象生动，借助现代化教育手段
科学研究表明，眼、耳等多种感官并用，学习效率最高。可是退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，没有办法现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例分析很难把枯燥、抽象的内容讲活，而多媒体和网络化教育手段，则可把热处理工艺过程直观形象地展现给学生。这将给课堂增加很多的趣味与生动，可以很大程度地调动学生的学习兴趣与热情，使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，提高学习效率。
四、注意图形结合，辅之形象记忆
图画和图表可对知识的记录和传播起很大的作用。爱因斯坦认为：文字和数字在他的思维过程中发挥的作用
并不重要，它不是沿纯数字或文字的推理方式思考，而是运用直观和空间的方式形象地思考。在《金属材料与热处理》教学中注重图形结合，再辅之以形象地记忆，使学生较轻松地掌握那些需借助记忆的内容。例如，讲铁同素异构转变内容时注重符号、文字、数字、图形4结合；在铁碳合金重点章节教学中，充分注重图形结合，可打乱教材课节内容的编排顺序，挂出铁碳合金相图引导学生学习5种金属组织及性能，分析一定含碳量的合金在温度变化时的相变过程，并结合形象记忆法记忆相图5个重要的相变温度。
综上几点，这种灵活生动的教法在教学中取得了明显的效果，学生对材料课产生了极大的兴趣，学到了教材以外的很多知识，达到了学以致用的目的。
编辑/刘文捷
一、做好课程导入
《金材》（第五版）的序言中第一句话是这样说的：“纵观人类的文明史，从某种意义上说就是一部人类认识材料和使用材料的发展史。”这句话给了我一个非常好的导入话题：人类社会的发展从旧石器时代开始，到新石器时代——青铜器时代——有色金属时代——黑色金属时代——合金时代等。每到一个时代我都简单介绍一下其特点和历史意义，告诉学生先秦的古人讲的“赐金多少”其实是铜，很自然地为学生介绍了《金材》这门课程的特点和主要学习内容。这样的教法很有意思，在专业课上给学生非常新颖的感受，不知不觉就会全身心地、饶有兴趣地融入了课堂。
引入方法有很多，譬如讲到《碳素钢》这一章时，我首先讲的不是教材内容，而是向学生描述了一个惨重的历史教训——大炼钢铁。分析了其中的原由和造成的损失，然后让学生带着问题阅读教材，找出大炼钢铁失败的原因，将专业学习与爱国主义教育融为一体，何乐而不为呢？
每节课都需要一个导入，譬如在讲到碳素钢分类中，我以鲁班发明锯子的故事，让学生说出家里使用的菜刀和斧头的区别，从而引入含碳量、塑性、硬度等在不同材料具体应用中的区别。每节课力求引人入胜，使学生对教学内容感兴趣，他们就会产生较强的求知欲和学习动力，最终达到良好的学习效果。
二、生动活泼的语言阐述
就目前我们所用的教材来看，内容都比较严肃，条理化、规范化的东西比较多，学生的兴趣不大，所以我在上课的时候总是力求活泼，甚至用一些煽动性的词句激发学生的学习热情。
（1）列举一些实际的例子。类比相对抽象的教材内容，这些例子有以下几个特点：一种是现实生活中常见的，如菜刀属于低碳钢，塑性好，能磨得非常锋利，但强度不高，不能砍骨头；斧头能砍，含碳量比较高，强度、硬度高，但是塑性较差，磨不锋利。这样的例子很寻常，但是我往往会跟上一句：“由此可见，一些武侠小说中所描述的既削铁如泥，又吹毛利断的神兵在现实中根本是不存在的。削铁如泥的刀有，我们在实习车间看到的车刀、钻头等都是，看上去削铁就像削豆腐一样，但是用来裁纸、割头发就是笑话了；吹毛利断的利刃也有，最简单的就是剃须刀，但是不要说用它来砍削钢铁，就是一根硬点的木棍也削不断。”
（2）提一些有趣的假设内容。“如果上天真的给我们一次机会，让我们穿越时空，返回到遥远的历史时代，譬如三国时代，设想一下，能干些什么呢？乱世崇尚的是武力，对于国家而言，不管是哪个时代，武力很大程度上都取决于武器，当我们回到一个冷兵器时代的战场，你能根据现学的知识打造出最先进的武器，从而谋求一方霸主的地位吗？”当然，这样的话题只是一个引子，引导学生去探索材料的特点和应用方法，最后我会总结：“即便我们能够发挥自己的专业知识，打造最先进的武器，在古代，在那个相对野蛮的时代，也无法呼风唤雨，为所欲为，因为历史上的政治从来就是残酷的……如果大家想要尝试一下，也有实现的可能。现代社会还有不少没有开发的原始部落，采用的是封建社会制度，甚至奴隶社会制度，将某位同学投放其中会如何呢？”用教材上的科学知识，去批驳荒诞小说的离奇情节，既让学生学到了知识，又帮助他们端正了学习态度，同样是可取的教学方法。此外可结合当前社会的科技产品。很多高科技的东西，看似距离我们非常遥远，其实也会用到很多基础理论，譬如工件加工结束后的去毛刺工艺，坦克履带的材料属性，医生的手术刀等。一般来说，学生对看得见的东西兴趣比较大。
三、形象生动，借助现代化教育手段
科学研究表明，眼、耳等多种感官并用，学习效率最高。可是退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，没有办法现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例分析很难把枯燥、抽象的内容讲活，而多媒体和网络化教育手段，则可把热处理工艺过程直观形象地展现给学生。这将给课堂增加很多的趣味与生动，可以很大程度地调动学生的学习兴趣与热情，使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，提高学习效率。
四、注意图形结合，辅之形象记忆
图画和图表可对知识的记录和传播起很大的作用。爱因斯坦认为：文字和数字在他的思维过程中发挥的作用
并不重要，它不是沿纯数字或文字的推理方式思考，而是运用直观和空间的方式形象地思考。在《金属材料与热处理》教学中注重图形结合，再辅之以形象地记忆，使学生较轻松地掌握那些需借助记忆的内容。例如，讲铁同素异构转变内容时注重符号、文字、数字、图形4结合；在铁碳合金重点章节教学中，充分注重图形结合，可打乱教材课节内容的编排顺序，挂出铁碳合金相图引导学生学习5种金属组织及性能，分析一定含碳量的合金在温度变化时的相变过程，并结合形象记忆法记忆相图5个重要的相变温度。
综上几点，这种灵活生动的教法在教学中取得了明显的效果，学生对材料课产生了极大的兴趣，学到了教材以外的很多知识，达到了学以致用的目的。
编辑/刘文捷