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一、调查的原因及目的
坐落在青藏高原东北部的青海部分涉藏州县由于受地理环境、办学条件、家庭经济状况和思想观念等因素影响，学校教育远远落后。在支教调研过程中，笔者发现青海涉藏州县的高考语文更多选择中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），要求学生掌握具体语言环境中大纲规定范围内词语的语音，但在具体教研教学中，笔者发现当地学生对拼音掌握情况并不乐观。
因此笔者于2021年3月，对玉树藏族自治州直属高级中学学生的拼音学习状况进行了调查。通过发放调查问卷、与师生访谈、分析资料等方式，对学生拼音学习状况进行调查分析，试图提供一些有效建议，优化当地汉语拼音学习效果。
二、调查的具体方法
1.问卷调查
学生问卷，主要以考卷的形式考察学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况。采取抽样调查形式，共发问卷265份，回收有效问卷262份，有效率98%。
教师问卷，通过问卷星向一线语文教师发放调查问卷，内容包括对学生拼音掌握情况的了解、拼音实际教学情况及效果、学生学习拼音的重难点以及开展拼音教学的经验和建议征询等方面。共发送问卷69份，回收问卷66份，有效率为96%。
2.交谈访问
整个调查中笔者分别与部分一线语文教师以及学生进行交谈访问，内容涉及学生学习汉语拼音的具体情况以及教师在教学时的感受、困难和经验交流。交流访谈可以帮助我们理性分析当前在拼音教学中国存在的一些亟待解决的问题。
三、调查的结果情况分析
根据结果分析，学生对拼音整体认知情况相对稍好，但在客观上存在着很多不容忽视的问题和困难。
1.学生对形音相近的声母、韵母分辨力低
通过学生作答的检测试卷情况反馈，部分基础较差的学生，根本分不清声母和韵母的概念，不会拼读音节。多数学生在认读声母、韵母时没有太大问题，但是在书写拼读时存在严重混淆。例如形近声母，b和d，p和q等，形音相近ei和ie，iu和ui，ün和un等。
2.学生对声母、韵母组合拼读及书写存在难题
问卷显示，大部分学生可以通过拼音拼读理解字词意思，但对于复杂的拼音规则掌握基础很差。如ü与声母相拼的几种特殊情況。此外，学生对j、q、x与un相拼也是错误频出。
3.前后鼻音分辨不清
调查问卷显示学生学习拼音过程中前后鼻音混淆不清占比高达94.44%，很多学生完全分不清前后鼻音，如an和ang，en和eng，un和ong，部分学生在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如zhen和zheng，yin和ying等。
4.分不清四声调，标调规则模糊
根据学生检测卷反应，声调问题尤为突出。多数学生都知道有四个声调，但完全混淆四个声调。声调问题同时体现在标调规则上。很多学生对标声调的规则不清楚，尤其碰到复韵母ai、ui、iu、ou或三拼音节就错误频出，如“lóu”写成了“loú”，“shuǐ”写成“shǔi”等。
5.对部分整体认读音节拼写掌握有困难
老师们反映学生整体拼写出现错误，拼写错误率最高的是yue和ye，学生或将两者混淆，或将把“ye”拼写成“yie”，“yue”写成“yüe”。
四、问题及原因分析
根据上述调查的结果情况分析，当前学生学习汉语的现状不容乐观，对于学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。
1.社会因素
通过调查问卷以及交流访谈，笔者发现学生学习拼音存在问题，主要和当前学生受义务教育情况相关。调查反映，部分学生小学没有上过一二年级，“部分学生完全没有学过拼音”“大部分学生完全没有基础”。部分学生小学阶段虽然学过拼音，但教学质量不佳，学生掌握知识根本不牢固。
2.学校因素
客观上，学生学习拼音效果差，学校也存在着原因，如目前的课程设计存在着与学生实际学习情况不太相符的现象，缺少相应的因地制宜与因材施教。根据调查显示，88.89%的老师认为学生对汉语拼音的掌握情况不容乐观，但学校高一进行必修内容的学习，高三MHK备考阶段再进行基础知识巩固复习，这就容易出现知识倒灌现象。
3.教师因素
根据调查显示，教师普遍缺乏对拼音教学的重视程度，只按照教学进度完成教学任务，在教学过程中没有兼顾好学生的实际汉语水平和拼音掌握情况。此外，部分教师在教授拼音方面缺乏方法，忽略了汉语拼音教学要重视区分和运用，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵，这样做的结果大大影响着汉语拼音教学的效率和效果。
4.学生因素
很多学生小学基础没有打好，但“亡羊补牢，为时不晚”，可大部分学生反应拼音学习枯燥无趣，更容易混淆。也有学生认为缺乏对拼音的重视程度。还有少量学生缺乏自信，明知拼音基础不好，但没有勇气向老师提问求教，形成恶性循环。
五、建议及应对措施
针对以上问题，笔者结合本地区学生汉语拼音学习现状以及一线教师的意见征询，总结出以下几方面，以期完善学校汉语拼音教学，有效提高学生汉语拼音水平，从而整体提升学生的汉语水平，营造良好的语言环境。
1.优化课程设置，基础知识从头抓
2.营造语言氛围，丰富课余活动
3.创新教学方法，激发学生兴趣
六、结语
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，拼音教学虽然只是语文学科中一个微不足道的方面，但它却是学好语文、讲好汉语的基础，是帮助我们提高教学质量、提高学生识字、阅读和写作能力的有效工具。因此笔者通过本次调查，希望能够引起涉藏州县学校对语文学习拼音教学的重视，注重在日常教学中加强巩固练习，夯实学生的汉语基础，从而更好优化民族地区的教学质量，提升汉语拼音的教学效果。当然，本次调查，由于个人能力有限可能存在目光狭隘、站位不高的问题，也由于选取样本有限及反馈偏于局限的情况，请见谅。
北京景山学校京西实验学校 张新雪
坐落在青藏高原东北部的青海部分涉藏州县由于受地理环境、办学条件、家庭经济状况和思想观念等因素影响，学校教育远远落后。在支教调研过程中，笔者发现青海涉藏州县的高考语文更多选择中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），要求学生掌握具体语言环境中大纲规定范围内词语的语音，但在具体教研教学中，笔者发现当地学生对拼音掌握情况并不乐观。
因此笔者于2021年3月，对玉树藏族自治州直属高级中学学生的拼音学习状况进行了调查。通过发放调查问卷、与师生访谈、分析资料等方式，对学生拼音学习状况进行调查分析，试图提供一些有效建议，优化当地汉语拼音学习效果。
二、调查的具体方法
1.问卷调查
学生问卷，主要以考卷的形式考察学生对汉语拼音各个知识点的掌握情况。采取抽样调查形式，共发问卷265份，回收有效问卷262份，有效率98%。
教师问卷，通过问卷星向一线语文教师发放调查问卷，内容包括对学生拼音掌握情况的了解、拼音实际教学情况及效果、学生学习拼音的重难点以及开展拼音教学的经验和建议征询等方面。共发送问卷69份，回收问卷66份，有效率为96%。
2.交谈访问
整个调查中笔者分别与部分一线语文教师以及学生进行交谈访问，内容涉及学生学习汉语拼音的具体情况以及教师在教学时的感受、困难和经验交流。交流访谈可以帮助我们理性分析当前在拼音教学中国存在的一些亟待解决的问题。
三、调查的结果情况分析
根据结果分析，学生对拼音整体认知情况相对稍好，但在客观上存在着很多不容忽视的问题和困难。
1.学生对形音相近的声母、韵母分辨力低
通过学生作答的检测试卷情况反馈，部分基础较差的学生，根本分不清声母和韵母的概念，不会拼读音节。多数学生在认读声母、韵母时没有太大问题，但是在书写拼读时存在严重混淆。例如形近声母，b和d，p和q等，形音相近ei和ie，iu和ui，ün和un等。
2.学生对声母、韵母组合拼读及书写存在难题
问卷显示，大部分学生可以通过拼音拼读理解字词意思，但对于复杂的拼音规则掌握基础很差。如ü与声母相拼的几种特殊情況。此外，学生对j、q、x与un相拼也是错误频出。
3.前后鼻音分辨不清
调查问卷显示学生学习拼音过程中前后鼻音混淆不清占比高达94.44%，很多学生完全分不清前后鼻音，如an和ang，en和eng，un和ong，部分学生在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如zhen和zheng，yin和ying等。
4.分不清四声调，标调规则模糊
根据学生检测卷反应，声调问题尤为突出。多数学生都知道有四个声调，但完全混淆四个声调。声调问题同时体现在标调规则上。很多学生对标声调的规则不清楚，尤其碰到复韵母ai、ui、iu、ou或三拼音节就错误频出，如“lóu”写成了“loú”，“shuǐ”写成“shǔi”等。
5.对部分整体认读音节拼写掌握有困难
老师们反映学生整体拼写出现错误，拼写错误率最高的是yue和ye，学生或将两者混淆，或将把“ye”拼写成“yie”，“yue”写成“yüe”。
四、问题及原因分析
根据上述调查的结果情况分析，当前学生学习汉语的现状不容乐观，对于学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对调查结果进行思考。
1.社会因素
通过调查问卷以及交流访谈，笔者发现学生学习拼音存在问题，主要和当前学生受义务教育情况相关。调查反映，部分学生小学没有上过一二年级，“部分学生完全没有学过拼音”“大部分学生完全没有基础”。部分学生小学阶段虽然学过拼音，但教学质量不佳，学生掌握知识根本不牢固。
2.学校因素
客观上，学生学习拼音效果差，学校也存在着原因，如目前的课程设计存在着与学生实际学习情况不太相符的现象，缺少相应的因地制宜与因材施教。根据调查显示，88.89%的老师认为学生对汉语拼音的掌握情况不容乐观，但学校高一进行必修内容的学习，高三MHK备考阶段再进行基础知识巩固复习，这就容易出现知识倒灌现象。
3.教师因素
根据调查显示，教师普遍缺乏对拼音教学的重视程度，只按照教学进度完成教学任务，在教学过程中没有兼顾好学生的实际汉语水平和拼音掌握情况。此外，部分教师在教授拼音方面缺乏方法，忽略了汉语拼音教学要重视区分和运用，只是让学生按照自己所教的去大量记忆背诵，这样做的结果大大影响着汉语拼音教学的效率和效果。
4.学生因素
很多学生小学基础没有打好，但“亡羊补牢，为时不晚”，可大部分学生反应拼音学习枯燥无趣，更容易混淆。也有学生认为缺乏对拼音的重视程度。还有少量学生缺乏自信，明知拼音基础不好，但没有勇气向老师提问求教，形成恶性循环。
五、建议及应对措施
针对以上问题，笔者结合本地区学生汉语拼音学习现状以及一线教师的意见征询，总结出以下几方面，以期完善学校汉语拼音教学，有效提高学生汉语拼音水平，从而整体提升学生的汉语水平，营造良好的语言环境。
1.优化课程设置，基础知识从头抓
2.营造语言氛围，丰富课余活动
3.创新教学方法，激发学生兴趣
六、结语
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，拼音教学虽然只是语文学科中一个微不足道的方面，但它却是学好语文、讲好汉语的基础，是帮助我们提高教学质量、提高学生识字、阅读和写作能力的有效工具。因此笔者通过本次调查，希望能够引起涉藏州县学校对语文学习拼音教学的重视，注重在日常教学中加强巩固练习，夯实学生的汉语基础，从而更好优化民族地区的教学质量，提升汉语拼音的教学效果。当然，本次调查，由于个人能力有限可能存在目光狭隘、站位不高的问题，也由于选取样本有限及反馈偏于局限的情况，请见谅。
北京景山学校京西实验学校 张新雪