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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0049-01
江苏省溧水县东庐中学在全国率先使用并推广以讲学稿为载体的课堂教学模式，取得明显的成效。东庐中学将“讲学稿”界定为集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。我校从去年暑假以来在全校推广使用以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，现将一年来的实践与思考总结如下：
一、以“讲学稿”为载体的政治课教学模式的实践
1.政治课“讲学稿”的编写
我们政治课的“讲学稿”的编写大致采取四个步骤：即寒暑假备课——主备教师备课——集体备课集体研讨——课前二次备课。
（1）寒暑假备课：去年暑假学校要求开学前每个学科组编写第一学期使用的“讲学稿”的大致框架。寒假的时候学校又组织教师编写第二学期的“讲学稿”的大致框架。我们学校在操作的时候都是先把每个学期的“讲学稿”编印成册开学时发给每个学生。
（2）主备教师备课：我校以每个备课组为单位组织教师备课，具体为：各备课组长根据本学期教学内容先分好备课任务，按照学校备课常规及教研组制订的政治课备课要求进行备课，每个老师负责一个单元或一个章节的备课任务。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。
（3）集体备课集体研讨：备课组长初审“教学案”后至少提前一轮课将“讲学稿”备课草稿发给全体组员在集体备课时共同讨论，提出修改意见。
（4）课前二次备课：将“讲学稿”发至学生，任课教师在上课前教师批改每个班级部分“讲学稿”，根据学生“讲学稿”中预习的情况和备课组其他老师进行交流和讨论,再对原有备课资料修改和完善的基础上进行课前二次备课作为最后的备课资料。
2.政治课“讲学稿”的使用
（1）学生使用“讲学稿”：阅读教材内容→完成“讲学稿”上课前预习部分或基础知识部分→上交“讲学稿”→学习“讲学稿”。学生拿到讲学稿后（我们学校因为编印成册，所以要求学生在上新课的前两天完成，容量小的讲学稿可当堂发当堂解决。）先根据讲学稿内容认真进行课本的预习，所有的同学要自主解决讲学稿中预习部分，碰到生疏和难解决的问题要做好标记。教师在授课时，要做好“讲学稿”中重点和难点知识的记录以便课后更好地消化和吸收课本知识。
（2）教师使用“讲学稿”：批改学生上交的“讲学稿” →整理学生预习过程中共性问题→修改备课教案→讲授“讲学稿”。教师采用抽查或学习自查后总结的方式了解学生在“讲学稿”预习过程中的情况，教师对预习过程中存在的共性问题要加以研讨，在此基础上再进行教案的修改与完善。同时在授课时要能把握住教学重点和难点，真正发挥“讲学稿”的作用。
（3）教师在使用“讲学稿”时应做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。最后教师加以规范性的归纳和总结。
二、以“讲学稿”为载体的政治课教学模式的思考
1.以“讲学稿”为载体的政治课教学模式带来的积极成效
（1）促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯。记得苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”，但在我们传统的教学模式中，对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲、做题”所取代，而“讲学稿”的使用，把学习的主动性还给了学生，让学生有更多的时间去主动阅读书本，学会自学，更有利于学生的终身发展。学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。
（2）优化了教学过程，实现了教学合一。改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生。运用“讲学稿”的教学活动，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学效益，突出学生自学能力，注重了学法指导和教学策略研究。
（3）促进了教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，老师要积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。“讲学稿”的编写和使用需要教师不断学习充实自己、不断提高自身的教学技能和素质，只有这样才能更好地驾驭课堂。
2.以“讲学稿”为载体的政治课教学模式存在的不足
“讲学稿”的实施，把课堂教学的主体还给了学生，很好地体现了新课程改革的要求，但在实践过程中，也还有一些不足，主要体现在以下两个方面：
（1）“讲学稿”的实施，所有的内容都已安排到“讲学稿”上，老师的主要精力集中到“讲学稿”的设计、安排上。在上课时，老师的主要任务是设疑、解疑，有些老师觉得一节课下来感觉就像是上了节试卷评讲课，而新课程标准所要求的结合现代化的教学手段，多媒体的运用往往被忽视了。
（2）虽然“讲学稿”在设计上已充分考虑到了全体同学的情况，但尺有所短，寸有所长，每一个同学的情况都不尽相同，预习能力不同，分析问题、解决问题的能力不同。在“讲学稿”的实施中，难以既照顾全体又顾及不同层次学生的差异。
3.以“讲学稿”为载体的政治课教学模式需要改进的几个问题
（1）我校政治课“讲学稿”主要采用提前编写一次性发给学生，这样就会导致在编写时难以吸收最新的时政和热点，这对于政治课这一门课来说尤为重要。政治课“讲学稿”的编写最好要采取一课一编写的原则，这样才能更好地发挥政治课的实效性。
（2）教师在课堂上做“导师”，适当穿针引线，点拨引导。教师用讲学稿教，而不是教讲学稿，使用讲学稿，但不能完全被讲学稿套死、套牢，“带着镣铐跳舞”，否则师生的视野、思维都被束缚死了。
（3）处理好预设与生成的关系。学生课前提出的问题要经过筛选、整合成几个有价值的问题，抛出来组织学生探究。如果预设的问题过难，则要适当降低坡度；问题研讨的顺序也可根据课堂实情适当调整，借助多媒体扩大课堂教学容量。
（4）在备课要求上：“讲学稿”的编写与备课对教师要求高、工作量大、劳动强度高。所以必须依靠集体的力量，通过教师集体备课，分工协作，发挥集体的智慧和能力才能既节省时间又提高效率。
江苏省溧水县东庐中学在全国率先使用并推广以讲学稿为载体的课堂教学模式，取得明显的成效。东庐中学将“讲学稿”界定为集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。我校从去年暑假以来在全校推广使用以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，现将一年来的实践与思考总结如下：
一、以“讲学稿”为载体的政治课教学模式的实践
1.政治课“讲学稿”的编写
我们政治课的“讲学稿”的编写大致采取四个步骤：即寒暑假备课——主备教师备课——集体备课集体研讨——课前二次备课。
（1）寒暑假备课：去年暑假学校要求开学前每个学科组编写第一学期使用的“讲学稿”的大致框架。寒假的时候学校又组织教师编写第二学期的“讲学稿”的大致框架。我们学校在操作的时候都是先把每个学期的“讲学稿”编印成册开学时发给每个学生。
（2）主备教师备课：我校以每个备课组为单位组织教师备课，具体为：各备课组长根据本学期教学内容先分好备课任务，按照学校备课常规及教研组制订的政治课备课要求进行备课，每个老师负责一个单元或一个章节的备课任务。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。
（3）集体备课集体研讨：备课组长初审“教学案”后至少提前一轮课将“讲学稿”备课草稿发给全体组员在集体备课时共同讨论，提出修改意见。
（4）课前二次备课：将“讲学稿”发至学生，任课教师在上课前教师批改每个班级部分“讲学稿”，根据学生“讲学稿”中预习的情况和备课组其他老师进行交流和讨论,再对原有备课资料修改和完善的基础上进行课前二次备课作为最后的备课资料。
2.政治课“讲学稿”的使用
（1）学生使用“讲学稿”：阅读教材内容→完成“讲学稿”上课前预习部分或基础知识部分→上交“讲学稿”→学习“讲学稿”。学生拿到讲学稿后（我们学校因为编印成册，所以要求学生在上新课的前两天完成，容量小的讲学稿可当堂发当堂解决。）先根据讲学稿内容认真进行课本的预习，所有的同学要自主解决讲学稿中预习部分，碰到生疏和难解决的问题要做好标记。教师在授课时，要做好“讲学稿”中重点和难点知识的记录以便课后更好地消化和吸收课本知识。
（2）教师使用“讲学稿”：批改学生上交的“讲学稿” →整理学生预习过程中共性问题→修改备课教案→讲授“讲学稿”。教师采用抽查或学习自查后总结的方式了解学生在“讲学稿”预习过程中的情况，教师对预习过程中存在的共性问题要加以研讨，在此基础上再进行教案的修改与完善。同时在授课时要能把握住教学重点和难点，真正发挥“讲学稿”的作用。
（3）教师在使用“讲学稿”时应做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。最后教师加以规范性的归纳和总结。
二、以“讲学稿”为载体的政治课教学模式的思考
1.以“讲学稿”为载体的政治课教学模式带来的积极成效
（1）促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯。记得苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”，但在我们传统的教学模式中，对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲、做题”所取代，而“讲学稿”的使用，把学习的主动性还给了学生，让学生有更多的时间去主动阅读书本，学会自学，更有利于学生的终身发展。学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。
（2）优化了教学过程，实现了教学合一。改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生。运用“讲学稿”的教学活动，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学效益，突出学生自学能力，注重了学法指导和教学策略研究。
（3）促进了教师专业成长。改革的实践使教师的教学理念发生了转变，为了更好地适应新的课堂教学模式，老师要积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，提高了教师自主学习的积极性。“讲学稿”的编写和使用需要教师不断学习充实自己、不断提高自身的教学技能和素质，只有这样才能更好地驾驭课堂。
2.以“讲学稿”为载体的政治课教学模式存在的不足
“讲学稿”的实施，把课堂教学的主体还给了学生，很好地体现了新课程改革的要求，但在实践过程中，也还有一些不足，主要体现在以下两个方面：
（1）“讲学稿”的实施，所有的内容都已安排到“讲学稿”上，老师的主要精力集中到“讲学稿”的设计、安排上。在上课时，老师的主要任务是设疑、解疑，有些老师觉得一节课下来感觉就像是上了节试卷评讲课，而新课程标准所要求的结合现代化的教学手段，多媒体的运用往往被忽视了。
（2）虽然“讲学稿”在设计上已充分考虑到了全体同学的情况，但尺有所短，寸有所长，每一个同学的情况都不尽相同，预习能力不同，分析问题、解决问题的能力不同。在“讲学稿”的实施中，难以既照顾全体又顾及不同层次学生的差异。
3.以“讲学稿”为载体的政治课教学模式需要改进的几个问题
（1）我校政治课“讲学稿”主要采用提前编写一次性发给学生，这样就会导致在编写时难以吸收最新的时政和热点，这对于政治课这一门课来说尤为重要。政治课“讲学稿”的编写最好要采取一课一编写的原则，这样才能更好地发挥政治课的实效性。
（2）教师在课堂上做“导师”，适当穿针引线，点拨引导。教师用讲学稿教，而不是教讲学稿，使用讲学稿，但不能完全被讲学稿套死、套牢，“带着镣铐跳舞”，否则师生的视野、思维都被束缚死了。
（3）处理好预设与生成的关系。学生课前提出的问题要经过筛选、整合成几个有价值的问题，抛出来组织学生探究。如果预设的问题过难，则要适当降低坡度；问题研讨的顺序也可根据课堂实情适当调整，借助多媒体扩大课堂教学容量。
（4）在备课要求上：“讲学稿”的编写与备课对教师要求高、工作量大、劳动强度高。所以必须依靠集体的力量，通过教师集体备课，分工协作，发挥集体的智慧和能力才能既节省时间又提高效率。