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我做为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。如今，素质教育的实施情况真可谓是如火如荼，风风火火，但是，在教育的工作中，的确遇到了许多的问题，而今天，我就课堂吵闹的情况进行一下分析。在讲课过程中，有的同学会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候，更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……面对这种问题，有时真的无可奈何，但也觉的是自己的能力不够，不能用更好的教学方法去吸引学生的注意力，为此向其他的老师咨询时，才知，这是非常普遍的一个问题！进而才深入细致地考虑这个问题，到底学生为什么这么吵闹？当学生吵闹的时候，我又应该如何处理呢？新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变的复杂，教师即研究者，这一需求在新课程背景下尤为重要。
1 以理论论著中搜集到的有关学术观点
1.1 有关课堂气氛。日本广岛大学教授片冈德雄把课堂上积极的气愤称为“支持型气氛”，把消极的气氛称为“防卫型气氛”。
“支持型气氛”的特征是：①自信与信赖；②宽容与主动；③自发型与多样化。在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。
“防卫型气氛”的特征是：①恐惧与信任；②控制与服从；③策略与操作。 在这种气氛中，班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于采取较为安全的常规活动。
1.2 有关课堂纪律。缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，可以说是我国中小学课堂教学的通病。走进任何一所学校步入任何一间教室，看到的几乎都是这样的背景：课程整齐地呈现几何图形排列着，学生端端正正规规距距地坐在座位上，可指使学生做这做那，或一个人滔滔不绝地讲解，“学”在这当中更多地被“忽略不计”了，展现的更多的是教师的“教”，课堂成了教室唱独角戏的舞台。
1.3 有关教师的领导方式：
1.3.1 专制型。 教师将其意念强加给学生，以证明自己能控制班级，他们以外在的压力来刺激学生，而不是从内在引起学生的学习动机。以这种方式，教师可以从学生那里得到优越感和权利感。专制的领导方式所带来的行为不是反抗就是顺从；如果专制型教师在场，课堂秩序就好；不在场，就会出现侵犯性和破坏性行为。
1.3.2 放任型。教师对班级体的决策、活动程序和进行方式不如实质性控制，自己也不参与，轻易不予以批评或建议，任由班上学生自己决定。这么做往往使学生与教师之间或与学生之间产生敌意，并相互推卸责任。
1.3.3 民主型。教师即不放任也不专制，他们借助规划来建立稳定的秩序。班级体的决定、活动程序与进行方式都由教师和班级体核心成员共同讨论决策。教师视自己为班级体中的一员，并在必要时提供建议以供学生参考。师生及学生之间情感融洽，团结合作，具体主动精神。
2 课堂吵闹情境分析
2.1 对问题的表现分析：①闹哄哄的，不能够保持教师作为组织者的有效声音的存在，大声喊叫，影响其他同学的学习时，可以称之为“吵闹”。②一般都是那些学习成绩比较差的同学以及那些非常好动开朗、顽皮的学生，或是对这门课兴趣不大的学生在吵闹。③当这些学生在吵闹时，他们一般就是与前后左右的同学交头接耳，或在课桌底下看其他的书籍，有的索性避过老师的防线蒙头大睡，也有的给附近的同学讲笑话，引得周围的同学都哄堂大笑，不能安心听课。
2.2 对学生吵闹的解释及分析：①学生们一般都对其吵闹行为的解释是： A、我对这门课没有兴趣；B、老师讲的太枯燥了，没有任何的吸引力；C、成绩太差，反正学也是徒劳的“破罐子破摔”心理；D、周围同学的影响，使自己也控制不住；E、老师讲的我会了。②吵闹的原因分析：A、课堂气氛十分沉静，没有任何的活力，在教师威严的势态下心情十分压抑，既不能提高学习效率也不能长时间地使学生受这种压力的束缚，就开始慢慢寻找一个让自己更加关注的东西，就开始躲避老师的视线寻求另一种“乐趣” ；B、个别的学生为获得教师和同学的注意而故意“别出心裁”“标新立异”；C、有的学生有较强的表现欲，他希望自己的观点能够得到老师的认同，就在底下“高声呐喊”，这样就使得个体的“小事”汇集成为集体的“吵闹”，一发不可收；D、也有时是偶发事件的影响。③表现出的教师不足：A、教师的课堂管理问题；B、课程的安排不当；C、教师的教育理念还未能更新，一味的强调传统教学过程中的绝对“静”的课堂气氛；D、教师教学方法的单一、沉闷。
3 对于课堂吵闹的总体认识
3.1 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性，学生的动作与声音是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由的参与。因此不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。
3.1.1 常规做法：改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体，教师与学生民主平等的权利结构转变。新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发挥内心的呼声。
3.1.2 理想课堂。建立一个接纳的、支持的、宽容的、民主的、宽松的课堂气氛，使得每一个学生都能表达自己内心的呼声，是他们的好奇心，给他们一个想象及创造的空间，教师能够放的开，收的拢，教师以管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变，使学生能够在轻松愉快的气氛中获得知识使他们能够全面而自由的发展，学会学习，学会做人，成为有鲜明个性特征的人。
3.1.3 对课堂违规行为的矫治策略。A、反应快聪明型的学生，教师分别找其他谈话，在肯定他的同时，告诉他不应该在上课时聊天或干其他的事，给他布置一些比较有难度的问题，在课堂上如果认为老师讲的他已经明白，就做这些题目，使他感受到教师对他的器重，同时，也能充分调动学生学习的积极性民主动性。
基础知识不牢，听课费力跟不上的学生课堂吵闹违纪时，首先要调整座位，净化环境，其次，给他们设置一些能力所及的问题，课上让其回答，帮他树立自信，，激发他们的学习动力，再次，肯定他们进步的前提下，帮助他们制定计划，查漏补缺，最后，开展互助，共同提高。
故意违反纪律吵闹的学生，首先要调查摸底，分清类型，其次，与学生个别交谈，教师诚恳地谈谈自己的缺点，以及学生可能引起的误会，然后，请同学说说自己的观点与想法，相互讨论寻找情感的共鸣点，最后，教师对这些同学用关爱的目光多注视几次，多给几句鼓励的话，有助于改善课堂吵闹违纪现象。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，因此，我希望，每一个老师都能以“研究”的态度，摸索出一条能使我校的教学质量更上一层的康庄大道上来。
附一些参考建议：
①课间二十分钟的时间，能否利用起来，让学生能在广播操之后，欣赏一些世界名曲，学生的作文赏析，让学生主播组织，内容可为音乐、诗歌朗诵、名篇朗读等。
②开放学校的图书室，让学生在课外能够接触涉猎各种书籍。
③组织多种活动，如歌咏、舞蹈、书法、篮球、绘画、小制作比赛。注重学生的个性发展，给他们一个良好的创造及发挥空间，可以是小范围，多形式。
1 以理论论著中搜集到的有关学术观点
1.1 有关课堂气氛。日本广岛大学教授片冈德雄把课堂上积极的气愤称为“支持型气氛”，把消极的气氛称为“防卫型气氛”。
“支持型气氛”的特征是：①自信与信赖；②宽容与主动；③自发型与多样化。在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。
“防卫型气氛”的特征是：①恐惧与信任；②控制与服从；③策略与操作。 在这种气氛中，班集体成员处于不安状态，担心遭到攻击，倾向于采取较为安全的常规活动。
1.2 有关课堂纪律。缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，可以说是我国中小学课堂教学的通病。走进任何一所学校步入任何一间教室，看到的几乎都是这样的背景：课程整齐地呈现几何图形排列着，学生端端正正规规距距地坐在座位上，可指使学生做这做那，或一个人滔滔不绝地讲解，“学”在这当中更多地被“忽略不计”了，展现的更多的是教师的“教”，课堂成了教室唱独角戏的舞台。
1.3 有关教师的领导方式：
1.3.1 专制型。 教师将其意念强加给学生，以证明自己能控制班级，他们以外在的压力来刺激学生，而不是从内在引起学生的学习动机。以这种方式，教师可以从学生那里得到优越感和权利感。专制的领导方式所带来的行为不是反抗就是顺从；如果专制型教师在场，课堂秩序就好；不在场，就会出现侵犯性和破坏性行为。
1.3.2 放任型。教师对班级体的决策、活动程序和进行方式不如实质性控制，自己也不参与，轻易不予以批评或建议，任由班上学生自己决定。这么做往往使学生与教师之间或与学生之间产生敌意，并相互推卸责任。
1.3.3 民主型。教师即不放任也不专制，他们借助规划来建立稳定的秩序。班级体的决定、活动程序与进行方式都由教师和班级体核心成员共同讨论决策。教师视自己为班级体中的一员，并在必要时提供建议以供学生参考。师生及学生之间情感融洽，团结合作，具体主动精神。
2 课堂吵闹情境分析
2.1 对问题的表现分析：①闹哄哄的，不能够保持教师作为组织者的有效声音的存在，大声喊叫，影响其他同学的学习时，可以称之为“吵闹”。②一般都是那些学习成绩比较差的同学以及那些非常好动开朗、顽皮的学生，或是对这门课兴趣不大的学生在吵闹。③当这些学生在吵闹时，他们一般就是与前后左右的同学交头接耳，或在课桌底下看其他的书籍，有的索性避过老师的防线蒙头大睡，也有的给附近的同学讲笑话，引得周围的同学都哄堂大笑，不能安心听课。
2.2 对学生吵闹的解释及分析：①学生们一般都对其吵闹行为的解释是： A、我对这门课没有兴趣；B、老师讲的太枯燥了，没有任何的吸引力；C、成绩太差，反正学也是徒劳的“破罐子破摔”心理；D、周围同学的影响，使自己也控制不住；E、老师讲的我会了。②吵闹的原因分析：A、课堂气氛十分沉静，没有任何的活力，在教师威严的势态下心情十分压抑，既不能提高学习效率也不能长时间地使学生受这种压力的束缚，就开始慢慢寻找一个让自己更加关注的东西，就开始躲避老师的视线寻求另一种“乐趣” ；B、个别的学生为获得教师和同学的注意而故意“别出心裁”“标新立异”；C、有的学生有较强的表现欲，他希望自己的观点能够得到老师的认同，就在底下“高声呐喊”，这样就使得个体的“小事”汇集成为集体的“吵闹”，一发不可收；D、也有时是偶发事件的影响。③表现出的教师不足：A、教师的课堂管理问题；B、课程的安排不当；C、教师的教育理念还未能更新，一味的强调传统教学过程中的绝对“静”的课堂气氛；D、教师教学方法的单一、沉闷。
3 对于课堂吵闹的总体认识
3.1 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性，学生的动作与声音是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由的参与。因此不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。
3.1.1 常规做法：改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体，教师与学生民主平等的权利结构转变。新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发挥内心的呼声。
3.1.2 理想课堂。建立一个接纳的、支持的、宽容的、民主的、宽松的课堂气氛，使得每一个学生都能表达自己内心的呼声，是他们的好奇心，给他们一个想象及创造的空间，教师能够放的开，收的拢，教师以管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变，使学生能够在轻松愉快的气氛中获得知识使他们能够全面而自由的发展，学会学习，学会做人，成为有鲜明个性特征的人。
3.1.3 对课堂违规行为的矫治策略。A、反应快聪明型的学生，教师分别找其他谈话，在肯定他的同时，告诉他不应该在上课时聊天或干其他的事，给他布置一些比较有难度的问题，在课堂上如果认为老师讲的他已经明白，就做这些题目，使他感受到教师对他的器重，同时，也能充分调动学生学习的积极性民主动性。
基础知识不牢，听课费力跟不上的学生课堂吵闹违纪时，首先要调整座位，净化环境，其次，给他们设置一些能力所及的问题，课上让其回答，帮他树立自信，，激发他们的学习动力，再次，肯定他们进步的前提下，帮助他们制定计划，查漏补缺，最后，开展互助，共同提高。
故意违反纪律吵闹的学生，首先要调查摸底，分清类型，其次，与学生个别交谈，教师诚恳地谈谈自己的缺点，以及学生可能引起的误会，然后，请同学说说自己的观点与想法，相互讨论寻找情感的共鸣点，最后，教师对这些同学用关爱的目光多注视几次，多给几句鼓励的话，有助于改善课堂吵闹违纪现象。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，因此，我希望，每一个老师都能以“研究”的态度，摸索出一条能使我校的教学质量更上一层的康庄大道上来。
附一些参考建议：
①课间二十分钟的时间，能否利用起来，让学生能在广播操之后，欣赏一些世界名曲，学生的作文赏析，让学生主播组织，内容可为音乐、诗歌朗诵、名篇朗读等。
②开放学校的图书室，让学生在课外能够接触涉猎各种书籍。
③组织多种活动，如歌咏、舞蹈、书法、篮球、绘画、小制作比赛。注重学生的个性发展，给他们一个良好的创造及发挥空间，可以是小范围，多形式。