学生学习成绩好，同学羡慕，老师重视，家长厚爱，整日沐浴在阳光下。这些学生被教师认定为“优秀生”。在日常教育教学中，教师的视线往往锁定班级的“问题学生”，对优秀生总以为他们学习自觉、求知欲强、成绩突出、遵守纪律，很“安全感”，不会让老师担忧。因此忽视了对这些成长在掌声和鲜花中的优秀学生的心理问题。正是这种“一俊遮百丑”的现象，往往成了教师身旁的一枚“不定时炸弹”。
　　优秀生因为成绩突出，所以受到的表扬多，批评少，教师所看到的优点多，缺点少。由于认识上的偏差，导致教师情感上的偏爱，形成了教育的误区。也致使优秀生过高地估计自己在群体中的作用，以致产生“唯我独能，高人一等”的错误思想。这种骄傲自满，孤芳自赏的心理是他们前进道路上的绊脚石。陈同学曾是班长，班上的活跃分子，学习成绩一路领先，每次考试都是全班第一。老师表扬典型他都名列其中。然而一次英语考试他却从第1名掉到了第10名，从此便变得沉默寡言，也很少再主动组织文娱活动。后经医院诊断，他患了严重的忧郁症。这个案例表明优秀学生的心理有时是非常脆弱的。他们也是需要老师的鼓励的。
　　一般来说，优秀生成绩好，多才多艺，听话懂事，所以师生们对优秀生都高看一等，使优秀生在心目中形成了一种强烈的优势心理。久而久之，这种“优势”就转化成了高傲自大、妒忌心强、情感脆弱、不能正确面对挫折和失败等心理缺陷。因此，在平时教育中，教师有必要更全面地了解、评价优秀生；要多一把衡量优秀学生的尺子，理性面对他们身上存在的不足，加以针对性地教育；要引导他们进行自我教育。
　　评价指教师辨证分析学生的优缺点并作出相应的客观评价。这是教育好优秀生的前提。教师对待他们应如其他学生一视同仁，要是非分明，褒贬中肯，适时。因为偏爱而袒护缺点或因怕优秀生骄傲而漠视他们的优点，都不恰当。前一种做法会让他们形成“成绩就是一切”的偏见，不能正视自己，加剧他们孤芳自赏的心理；后一种做法会让这些学生失去受鼓励、激发进去心的机会。
　　教育指教师针对优秀生不同的不良倾向采取相应的教育方法。这些方法是对症下药。针对骄傲自满的倾向，采用挫折教育法。如设计一些难题让他们去解决，给他们泼泼凉水，让他们清醒一下他们的头脑，调动积极性，给他们一点“善意”的挫折，让他们明白人外有人，天外有天，也可开展各类素质水平大赛，让他们明白“尺有所短，寸有所长”的道理；也要对他们进行集体主义教育，组织“学习互助小组”让他们在帮助同学的过程中，意识到帮助他人进步或成功是快乐的，人走出自己的小圈子世界就会变得大多了，促进其良性发展；培养他们坦荡的胸襟，不断地提高其对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的信心和能力。
　　对于只顾学习，不注意身体锻炼的学生，鼓励他们参加一些课外活动，多参加班级体的建设，多参加班级活动。对于一些“固步自封”的学生，可以加强理想教育，开展以“明天的我”为主题的班会，演讲会等活动，帮助他们树立远大了理想，鼓起昂扬的斗志，朝着目标一步一步前进。
　　引导指教师引导学生进行自我教育。苏霍姆林斯基说过“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自我”分为“旧我”与“新我”。“新我”积极主动去战胜“旧我”就是自我教育。首先，教师要培养学生自我意识，引导学生正确认识评价自己，把纠正不良倾向转化为内在要求。教师引导学生分析自我，通过“自我剖析”的方法，明确“旧我”与“新我”的界线，确定奋斗目标，一步步地克服自身不良倾向；其次，教师要进一步引导学生发展自己，全面提高自身素质。主要方法有“自我设计”，这是深层次的自我认识和评价。通过“自我设计”，学生可以明确自己的发展目标，实现目标的步骤方法，从而激发进取心，自觉规范、调节自己的行为。“自我设计”是学生自我教育的核心内容，它要求理想与现实的统一、目标与手段的统一、主观能动与客观存在的统一，教师要充分发挥指导作用，成为学生发展的引路人。当然，自我教育是一个曲折反复的过程，有时回出现暂时倒退的现象，教师要有充分的思想准备，不要急于求成，要和学生一起作阶段性的总结、评价，循序前进。
　　拥有一批优秀学生，的确是教师的幸运和自豪。在欢喜的同时，别忘了多关注优秀生的心灵，多与家长沟通，多一些细致、全面的心理辅导，正确而全面的评价，针对性的教育，必要的引导会让优秀生会更加优秀。