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内容摘要：教育信息化进入2.0时代，教育信息化的螺旋式上升也对教师的信息化能力及信息化素养提出了更高的要求。当下，作为语文教师，不但要熟练掌握信息技术应用能力，而且要提升信息技术素养，自觉将信息技术内化于语文教学的各个领域。写作教学是语文教学的重头戏，将信息技术内化于初中写作教学，初中写作教学必会前景盎然。正是在这样的背景下，本文从“容纳信息技术海量信息源，夯实学生作文创作的根基;截取生活实景于信息技术，激发学生创意写作;以信息技术介入专家写作点拨，提升写作水平;利用信息技术引领学生自主修改作文的养成教育”等方面阐述信息技术内化于初中作文教学的看法。
关键词：信息技术 内化 初中作文教学
当下，作为语文教师，不但要熟练掌握信息技术应用能力，而且要提升信息技术素养，自觉将信息技术内化于语文教学的各个领域。写作教学是语文教学的重头戏，将信息技术内化于初中写作教学，初中写作教学必会前景盎然。以下就信息技术内化于初中作文教学，谈谈个人的一些粗浅认识。
一.容纳信息技术海量信息源，夯实学生作文创作的根基
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”朱熹的话道出了信息源对写作的重要性。信息源来自生活，而初中生由于升学压力，潜心于题海战术，生活范围狭小、单一，在一定程度上脱离了现实生活，缺失了对信息源的攫取。每逢写作，绞尽脑汁，无从发挥。在初中写作教学中，教师要积极容纳信息技术，为学生写作提供海量信息源，奠定学生作文创作的根基。在写作练习《珍爱生命，远离毒品》教学时，笔者容纳信息技术，给学生展示毒品的种类、吸毒者毒瘾发作时的癫狂、吸毒家庭的支离破碎及给社会带来的危害。学生耳闻目睹的，真实惊险的视频，刺激学生发挥联想与想象，有理有据、情真意切地写出了本次作文。
“只有你想不到，没有你找不到”，曾有人这样慨叹信息技术海量信息。初中生要有选择的涉猎有关时政、社会、体育、文化、科技等信息，为自己的创作积蓄力量，夯实创作根基。
二.截取生活实景于信息技术，激发学生创意写作
新课改要求学生自主写作，鼓励学生自由表达，更提倡学生创意写作。但笔者每每发现，每次的作文都有雷同感：写我的母亲，“我的母亲是一位农民，大眼睛，高鼻子”;写我的教室，“我们的教室很大，很明亮，教室前墙有黑板，下面是课桌，后墙也有黑板”。在教学中曾开玩笑，我们班六十幾人一个母亲吗，他妈就是你吗？鉴于此，笔者在作文教学中，纳入信息技术截取生活实景，引导学生如何去观察，如何写出自己眼中的具有个性、独一无二的事物，引导学生抒发真情实感，激发学生创意写作。如授课作文练习《我喜爱的一种小动物》时，我截取小白兔的生活实景，先指导学生从整体去观察小白兔，再一一局部显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，这样避免了学生的无序观察，强调了观察事物的顺序和方法，做到言之有序，言之有物，结构清晰明了。除了让学生掌握观察事物的顺序外，还引导学生掌握如何抓住事物的特点去观察。要抓住它的特点，就必须向小白兔生活实景要答案。当竖着警惕的长耳，转着滴溜红眼，蹦跶着浑身雪白的小白兔在屏幕上跃动时，随即引导学生观察动态中的兔子：耳朵的竖起、耷拉，三瓣嘴的闭合，扑朔迷离的眼睛等等。实践证明，截取生活实景，抓住观察顺序，自主挖掘事物特点，是激发学生创意写作的有效方法。
三.利用信息技术创设条件，悟透议论文体的写法
小学六年，不管是语文课本所选课文，还是学生的习作练习，一律都是记叙文，学生写记叙文比较拿手。步入初中，学生开始接触议论文体，难度真的不小：教师教学生学习议论文，难;指导学生写议论文，更难。仅仅依靠议论文单元的几篇范文，学生很难把握议论文的写作方法与写作要领。因此，鉴于人认识事物的规律：由不知到知，知之不多到知之较多，由肤浅到深刻地过程。教师要利用信息技术多媒体创设条件，以学生喜闻乐见的方式，多种形式进行互动和体验，降低起始阶段的难度，培养学生写议论文的兴趣及自信心。例如：教师可以网上搜素一些简短的、论点明了的议论文，用投影仪投影，悟透以下环节。首先，要让学生体会议论文是以议论为主要表达方式，运用逻辑思维评事论理的一种文章体裁，它的特点：以理服人，用事实说话。其次，训练学生快速找出所读议论文的论点，归纳论点常出现的位置;让学生辨别文中论据的类型;让学生知道常见的论证方法及所读议论文的论证方法。再次，让学生在多次的语言品味中感受议论文的语言特色。读书破万卷，下笔如有神”，学生在多次研读议论文的基础上初步掌握议论文文体特征，然后，再引导学生自己学写议论文。
四.以信息技术介入专家写作点拨，提升写作水平
近年来，话题作文因科学性和人文性特点，受各地关注，成为中考作文的命题的主流形式，地处边远山区的初中生，由于时空的局限性及经济条件滞后，话题作文的写作水平往往不佳。为了提升初中生的写作水平，在写作教学实施过程中，笔者以信息技术介入专家写作点拨，如：优秀话题作文分析及范文点评;话题作文的写作技巧;中考作文全国各地题目专家点评及写作指导等等。“听君一席话，胜读十年书”在专家就典型话题作文的选材、结构、形式、语言上详尽地入木三分的点拨下，学生对无从下手的话题作文有所顿悟，慢慢地悟透话题作文的写法，以至提升写作水平。
五.利用信息技术引领学生自主修改作文的养成教育
俗话说，三分文，七分改。一篇佳作的成型，修改加工功不可没。为了让学生掌握修改作文的基本方法，激发学生积极的写作心态，引领学生自主修改作文的养成教育。在作文的修改评价教学实施时，我采用网上学生作文互批环节和典型作文集体修改环节。
学生作文互批环节：学生先在本班作文群共享下载自己喜欢的作文，然后自主思考，用突出显示、不同的下滑线、删除线、不同的字体颜色在原文中一一做以标注，并插入批注说出自己的看法，文尾签上自己的姓名，写出作文的整体评价，最后保存。此环节学生自主选择作文修改，能激发学生的修改积极性;基础好的学生可对多篇作文进行修改，基础较差的力争完成一篇作文的修改，满足学生的个体化需求，有利于因材施教;学生以他人作文和修改方法为镜子，吸精华，去糟粕。
选取典型作文，集体修改环节：教师选取典型作文多媒体屏幕投影，先就作文原文与已做的修改，学生快速预览，然后小组进行讨论评价，再师生一起看屏幕做以总结点评。在交流评议中，写的好的语句段落师生共赏，写的不足处及时纠正，师生共同修改。学生在多次的实践中，掌握了修改作文的基本方法，认识到了修改作文的重要性，以至养成修改作文的好习惯，提高写作水平。
总之，作为新时期的语文教师，应以立德树人、教育信息化为导向，着力践行信息技术内化于作文教学，合理有效地推进信息技术与作文教学的深度融合，重力助推初中生写作水平。
参考文献
1.曾显海.信息技术全面辅助初中作文写作教学[J].中国信息技术教育，2012（05）：112-113.
2.朱海霞.信息技术与作文教学整合研究——以“写作：从生活中找米”教学实践为例[J].语文天地，2014（02）：12-13.
3.曹璐璐.网络媒体环境中的初中语文作文教学研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省定西市陇西县教育体育局）
关键词：信息技术 内化 初中作文教学
当下，作为语文教师，不但要熟练掌握信息技术应用能力，而且要提升信息技术素养，自觉将信息技术内化于语文教学的各个领域。写作教学是语文教学的重头戏，将信息技术内化于初中写作教学，初中写作教学必会前景盎然。以下就信息技术内化于初中作文教学，谈谈个人的一些粗浅认识。
一.容纳信息技术海量信息源，夯实学生作文创作的根基
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”朱熹的话道出了信息源对写作的重要性。信息源来自生活，而初中生由于升学压力，潜心于题海战术，生活范围狭小、单一，在一定程度上脱离了现实生活，缺失了对信息源的攫取。每逢写作，绞尽脑汁，无从发挥。在初中写作教学中，教师要积极容纳信息技术，为学生写作提供海量信息源，奠定学生作文创作的根基。在写作练习《珍爱生命，远离毒品》教学时，笔者容纳信息技术，给学生展示毒品的种类、吸毒者毒瘾发作时的癫狂、吸毒家庭的支离破碎及给社会带来的危害。学生耳闻目睹的，真实惊险的视频，刺激学生发挥联想与想象，有理有据、情真意切地写出了本次作文。
“只有你想不到，没有你找不到”，曾有人这样慨叹信息技术海量信息。初中生要有选择的涉猎有关时政、社会、体育、文化、科技等信息，为自己的创作积蓄力量，夯实创作根基。
二.截取生活实景于信息技术，激发学生创意写作
新课改要求学生自主写作，鼓励学生自由表达，更提倡学生创意写作。但笔者每每发现，每次的作文都有雷同感：写我的母亲，“我的母亲是一位农民，大眼睛，高鼻子”;写我的教室，“我们的教室很大，很明亮，教室前墙有黑板，下面是课桌，后墙也有黑板”。在教学中曾开玩笑，我们班六十幾人一个母亲吗，他妈就是你吗？鉴于此，笔者在作文教学中，纳入信息技术截取生活实景，引导学生如何去观察，如何写出自己眼中的具有个性、独一无二的事物，引导学生抒发真情实感，激发学生创意写作。如授课作文练习《我喜爱的一种小动物》时，我截取小白兔的生活实景，先指导学生从整体去观察小白兔，再一一局部显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，这样避免了学生的无序观察，强调了观察事物的顺序和方法，做到言之有序，言之有物，结构清晰明了。除了让学生掌握观察事物的顺序外，还引导学生掌握如何抓住事物的特点去观察。要抓住它的特点，就必须向小白兔生活实景要答案。当竖着警惕的长耳，转着滴溜红眼，蹦跶着浑身雪白的小白兔在屏幕上跃动时，随即引导学生观察动态中的兔子：耳朵的竖起、耷拉，三瓣嘴的闭合，扑朔迷离的眼睛等等。实践证明，截取生活实景，抓住观察顺序，自主挖掘事物特点，是激发学生创意写作的有效方法。
三.利用信息技术创设条件，悟透议论文体的写法
小学六年，不管是语文课本所选课文，还是学生的习作练习，一律都是记叙文，学生写记叙文比较拿手。步入初中，学生开始接触议论文体，难度真的不小：教师教学生学习议论文，难;指导学生写议论文，更难。仅仅依靠议论文单元的几篇范文，学生很难把握议论文的写作方法与写作要领。因此，鉴于人认识事物的规律：由不知到知，知之不多到知之较多，由肤浅到深刻地过程。教师要利用信息技术多媒体创设条件，以学生喜闻乐见的方式，多种形式进行互动和体验，降低起始阶段的难度，培养学生写议论文的兴趣及自信心。例如：教师可以网上搜素一些简短的、论点明了的议论文，用投影仪投影，悟透以下环节。首先，要让学生体会议论文是以议论为主要表达方式，运用逻辑思维评事论理的一种文章体裁，它的特点：以理服人，用事实说话。其次，训练学生快速找出所读议论文的论点，归纳论点常出现的位置;让学生辨别文中论据的类型;让学生知道常见的论证方法及所读议论文的论证方法。再次，让学生在多次的语言品味中感受议论文的语言特色。读书破万卷，下笔如有神”，学生在多次研读议论文的基础上初步掌握议论文文体特征，然后，再引导学生自己学写议论文。
四.以信息技术介入专家写作点拨，提升写作水平
近年来，话题作文因科学性和人文性特点，受各地关注，成为中考作文的命题的主流形式，地处边远山区的初中生，由于时空的局限性及经济条件滞后，话题作文的写作水平往往不佳。为了提升初中生的写作水平，在写作教学实施过程中，笔者以信息技术介入专家写作点拨，如：优秀话题作文分析及范文点评;话题作文的写作技巧;中考作文全国各地题目专家点评及写作指导等等。“听君一席话，胜读十年书”在专家就典型话题作文的选材、结构、形式、语言上详尽地入木三分的点拨下，学生对无从下手的话题作文有所顿悟，慢慢地悟透话题作文的写法，以至提升写作水平。
五.利用信息技术引领学生自主修改作文的养成教育
俗话说，三分文，七分改。一篇佳作的成型，修改加工功不可没。为了让学生掌握修改作文的基本方法，激发学生积极的写作心态，引领学生自主修改作文的养成教育。在作文的修改评价教学实施时，我采用网上学生作文互批环节和典型作文集体修改环节。
学生作文互批环节：学生先在本班作文群共享下载自己喜欢的作文，然后自主思考，用突出显示、不同的下滑线、删除线、不同的字体颜色在原文中一一做以标注，并插入批注说出自己的看法，文尾签上自己的姓名，写出作文的整体评价，最后保存。此环节学生自主选择作文修改，能激发学生的修改积极性;基础好的学生可对多篇作文进行修改，基础较差的力争完成一篇作文的修改，满足学生的个体化需求，有利于因材施教;学生以他人作文和修改方法为镜子，吸精华，去糟粕。
选取典型作文，集体修改环节：教师选取典型作文多媒体屏幕投影，先就作文原文与已做的修改，学生快速预览，然后小组进行讨论评价，再师生一起看屏幕做以总结点评。在交流评议中，写的好的语句段落师生共赏，写的不足处及时纠正，师生共同修改。学生在多次的实践中，掌握了修改作文的基本方法，认识到了修改作文的重要性，以至养成修改作文的好习惯，提高写作水平。
总之，作为新时期的语文教师，应以立德树人、教育信息化为导向，着力践行信息技术内化于作文教学，合理有效地推进信息技术与作文教学的深度融合，重力助推初中生写作水平。
参考文献
1.曾显海.信息技术全面辅助初中作文写作教学[J].中国信息技术教育，2012（05）：112-113.
2.朱海霞.信息技术与作文教学整合研究——以“写作：从生活中找米”教学实践为例[J].语文天地，2014（02）：12-13.
3.曹璐璐.网络媒体环境中的初中语文作文教学研究[D].山东师范大学，2013.
（作者单位：甘肃省定西市陇西县教育体育局）