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摘要：在小学语文教学中，作文是语文教学中的重点内容，通过作文教学可以让学生的语言组织能力，文字词语的使用能力得到提升，但是在当前的小学语文作文教学指导上还存在一定的问题，因此教师需要对作文指导进行反思，并且找出作文教学的有效策略。
关键词：小学语文;作文指导;教学反思;措施
伴随着课程改革的不断推进，我国的教育水平有了明显的提升，在教育教学过程中学生的语文基本能力要在生活中得以显现，因此小学教师要把握住学生言语表达能力的重点，要对学生的作文能力进行培养，让小学生的语言能力想象能力都得到更好的发挥。
一、小学语文作文指导教学的现状以及思考
传统语文作文教学过程中，由于受到应试教育的影响，一些家长和教师过于关注学生的语文学习成绩，再对学生进行总体评价时也以成绩为标杆。但是这样可能造成学生在作文当中失去了写作兴趣，出现生拼硬凑的情况，还有些学生提起作文就感觉非常的困难，甚至对整个语文学科都失去兴趣。学生的自主性不高，积极性比较低，这样作文的指导效果就不会好。教师使用传统式的教学方式让学生得知什么是作文技巧，怎样才能获得作文高分。在作文指导课上也是给学生念范文，让学生背范文，这样极大地限制了学生的想象能力和文笔。发挥能力。教师对学生的写作能力和写作兴趣，若是不能进行很好的培养，那么教学也只能是照搬照抄一些模式按部就班的完成，极大地阻碍了学生学习能力的提升，不符合现代化教育理念。写作是一个学生知识积累和转变的过程，在这个过程中学生要按照自己的内心进行写作，并且提升写作兴趣，生活本身就是一部作品，学生要善于观察生活，善于用自己所学到的知识去连贯的表达去创作。由此在未来的教学上，教师还需要改变固守的思维模式，改变以往的教学方式，让落后的教学得以改变，增强自我教学指导能力，提升学生的创作与发展空间。
二、提升小学语文作文指导教学的策略分析
（一）多元化的作文教学指导方式
小学作文教学中学生属于独立的个体，教师要改变过去单一保守的作文指导方式以学生为中心关注学生学习的阶段性差异性以及互补性面对全班不同的学生要进行因材施教做好不同的作文指导。可以按照学生的实际情况为学生私人订制各种作文指导模式激发学生的作文潜能，并且让学生对作文学习产生浓厚的兴趣。教师要使用先进的教学理念，结合现代化的发展趋势，找到适合学生的写作方向，也让学生能够善于观察生活，从生活中获得一些感知体验。例如一些学生可能比较喜欢古诗词，但是对古诗词的运用有限，那么教师就可以引导学生在作文段落中引用一句古诗词，这样不仅增添了作文的色彩，还能够让学生了解古诗词的含义以及运用的方式。还有一些学生对于成语比较感兴趣，那么教师就可以引导学生在作文中运用一些恰当的成语来表达自己的思想，成语表达不仅简洁凝练，而且还可以增强作文的色彩。在作文指导过程中，教师要尽量地激发起学生的想象能力，联想能力，给学生的作文创造一个能够发挥自我能力的空间，可以让学生自由讨论，也可以畅所欲言，教师将学生分成几个小组，强化学生之间的沟通与交流，这样学生的写作方式能够更加多元化，思路也更加清晰，可以获得一定的写作灵感。
（二）提升小学生的作文写作兴趣
在小学的作文指导过程中，教师要注重学生的主观能动性的发挥，注重对学生学习兴趣的培养，可以将情感体验思考学习结合在一起，让学生能够从多个角度去观察生活，理解生活，这样写出来的作文才更加充实。另外教师给学生一定的空间，让学生自由的发挥，强化学生对写作的兴趣。
例如，在以“我的爸爸”为命题的作文时，教师要减少范文的举例，也要改变过去让学生背范文的情况，而是让学生回家去观察自己的爸爸，爸爸的特点有哪些？爸爸为家庭做了什么？让学生自己主动去思考自由的发挥，这样减少了范文的参考，学生的写作框架和语言可能在组织上出现一些问题，那么经过教师的引导和学生自己的体会体验，才能找到适合自己的写作风格。
（三）改变说教指导方式，为学生营造良好的写作氛围
在小学语文作文指导教学中，为了使学生的作文有文采，教师多注重对修辞手法、行文结构进行大篇幅的讲述，形成“教师讲、学生听”的教学模式，使学生相对处于被动的学习位置。例如：在进行“这样想象真有趣”写作指导中，为了使学生能写出童话故事。教师会在写作讲述：1.运用比喻、拟人、夸张等修辞手法中的几种，要辅以心理描写、动作描写和语言描写来体现主人公的形象和性格特征;2.秉持龙头、凤尾的原则，让开头吸睛、结尾点题;3.为你的故事起一个夺人眼球的题目。整堂课教师讲的事无巨细，但是教学效果却不尽人意。
教师应适时地转变指导角度，突出学生在学习中的主体地位，如：让大家总结一下动物的形象特征，学生们有的说狮子是森林之王，比较乐于助人，是很威武正义的，有的说猴子比较聪明机灵，所以有“猴精”的形容。教师应充分的鼓励学生的表达，以此帮助学生进行素材选择;还可以让大家以构思交流的方式，说一说自己想要写什么内容，进以促进学生拟题立意;为了促进学生的写作更具逻辑性，教师可进行相应的写作引导，使学生具有统筹布局的意识。运用小组合作、探究学习等方式，教师隐身为课堂的观察者、构建者，使学生能够踊跃想、大胆说，在思维碰撞中形成创作的火花，从而使作文内容更饱满、充实。
（四）拓展学生的课外作文积累
寫作永远离不开积累，读书破万卷，下笔如有神。在小学语文作文指导过程中，教师要善于让学生进行作文的积累，可以增加阅读课外阅读积累，让学生善于进行做笔记记笔记，在阅读中增长学生的见识，也陶冶学生的情操，帮助学生积累更多的语言材料。另外，在积累的过程中也要善于多动笔，多读书，养成记录良好体验的习惯，可以将自己看到的一些精美的词汇片段摘抄下来，也可以进行拓写和仿写，这样才能够帮助学生积累更多的写作素材。
结束语：综上所述，本文对小学语文作文指导教学反思及措施进行了分析和研究，小学语文作文指导教学还需要以学生为主体，运用多种教学方式，拓展写作空间，进行积累指导，提升学生作文兴趣。
参考文献
[1]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016，25（25）：149.
[2]林响领.对小学语文作文”人文性”教学的思考[J].文理导航（下旬），2017，10（12）：36.
[3]王金华.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析 ——小学语文苏教版[J].语文课内外，2019，20（11）：205.
关键词：小学语文;作文指导;教学反思;措施
伴随着课程改革的不断推进，我国的教育水平有了明显的提升，在教育教学过程中学生的语文基本能力要在生活中得以显现，因此小学教师要把握住学生言语表达能力的重点，要对学生的作文能力进行培养，让小学生的语言能力想象能力都得到更好的发挥。
一、小学语文作文指导教学的现状以及思考
传统语文作文教学过程中，由于受到应试教育的影响，一些家长和教师过于关注学生的语文学习成绩，再对学生进行总体评价时也以成绩为标杆。但是这样可能造成学生在作文当中失去了写作兴趣，出现生拼硬凑的情况，还有些学生提起作文就感觉非常的困难，甚至对整个语文学科都失去兴趣。学生的自主性不高，积极性比较低，这样作文的指导效果就不会好。教师使用传统式的教学方式让学生得知什么是作文技巧，怎样才能获得作文高分。在作文指导课上也是给学生念范文，让学生背范文，这样极大地限制了学生的想象能力和文笔。发挥能力。教师对学生的写作能力和写作兴趣，若是不能进行很好的培养，那么教学也只能是照搬照抄一些模式按部就班的完成，极大地阻碍了学生学习能力的提升，不符合现代化教育理念。写作是一个学生知识积累和转变的过程，在这个过程中学生要按照自己的内心进行写作，并且提升写作兴趣，生活本身就是一部作品，学生要善于观察生活，善于用自己所学到的知识去连贯的表达去创作。由此在未来的教学上，教师还需要改变固守的思维模式，改变以往的教学方式，让落后的教学得以改变，增强自我教学指导能力，提升学生的创作与发展空间。
二、提升小学语文作文指导教学的策略分析
（一）多元化的作文教学指导方式
小学作文教学中学生属于独立的个体，教师要改变过去单一保守的作文指导方式以学生为中心关注学生学习的阶段性差异性以及互补性面对全班不同的学生要进行因材施教做好不同的作文指导。可以按照学生的实际情况为学生私人订制各种作文指导模式激发学生的作文潜能，并且让学生对作文学习产生浓厚的兴趣。教师要使用先进的教学理念，结合现代化的发展趋势，找到适合学生的写作方向，也让学生能够善于观察生活，从生活中获得一些感知体验。例如一些学生可能比较喜欢古诗词，但是对古诗词的运用有限，那么教师就可以引导学生在作文段落中引用一句古诗词，这样不仅增添了作文的色彩，还能够让学生了解古诗词的含义以及运用的方式。还有一些学生对于成语比较感兴趣，那么教师就可以引导学生在作文中运用一些恰当的成语来表达自己的思想，成语表达不仅简洁凝练，而且还可以增强作文的色彩。在作文指导过程中，教师要尽量地激发起学生的想象能力，联想能力，给学生的作文创造一个能够发挥自我能力的空间，可以让学生自由讨论，也可以畅所欲言，教师将学生分成几个小组，强化学生之间的沟通与交流，这样学生的写作方式能够更加多元化，思路也更加清晰，可以获得一定的写作灵感。
（二）提升小学生的作文写作兴趣
在小学的作文指导过程中，教师要注重学生的主观能动性的发挥，注重对学生学习兴趣的培养，可以将情感体验思考学习结合在一起，让学生能够从多个角度去观察生活，理解生活，这样写出来的作文才更加充实。另外教师给学生一定的空间，让学生自由的发挥，强化学生对写作的兴趣。
例如，在以“我的爸爸”为命题的作文时，教师要减少范文的举例，也要改变过去让学生背范文的情况，而是让学生回家去观察自己的爸爸，爸爸的特点有哪些？爸爸为家庭做了什么？让学生自己主动去思考自由的发挥，这样减少了范文的参考，学生的写作框架和语言可能在组织上出现一些问题，那么经过教师的引导和学生自己的体会体验，才能找到适合自己的写作风格。
（三）改变说教指导方式，为学生营造良好的写作氛围
在小学语文作文指导教学中，为了使学生的作文有文采，教师多注重对修辞手法、行文结构进行大篇幅的讲述，形成“教师讲、学生听”的教学模式，使学生相对处于被动的学习位置。例如：在进行“这样想象真有趣”写作指导中，为了使学生能写出童话故事。教师会在写作讲述：1.运用比喻、拟人、夸张等修辞手法中的几种，要辅以心理描写、动作描写和语言描写来体现主人公的形象和性格特征;2.秉持龙头、凤尾的原则，让开头吸睛、结尾点题;3.为你的故事起一个夺人眼球的题目。整堂课教师讲的事无巨细，但是教学效果却不尽人意。
教师应适时地转变指导角度，突出学生在学习中的主体地位，如：让大家总结一下动物的形象特征，学生们有的说狮子是森林之王，比较乐于助人，是很威武正义的，有的说猴子比较聪明机灵，所以有“猴精”的形容。教师应充分的鼓励学生的表达，以此帮助学生进行素材选择;还可以让大家以构思交流的方式，说一说自己想要写什么内容，进以促进学生拟题立意;为了促进学生的写作更具逻辑性，教师可进行相应的写作引导，使学生具有统筹布局的意识。运用小组合作、探究学习等方式，教师隐身为课堂的观察者、构建者，使学生能够踊跃想、大胆说，在思维碰撞中形成创作的火花，从而使作文内容更饱满、充实。
（四）拓展学生的课外作文积累
寫作永远离不开积累，读书破万卷，下笔如有神。在小学语文作文指导过程中，教师要善于让学生进行作文的积累，可以增加阅读课外阅读积累，让学生善于进行做笔记记笔记，在阅读中增长学生的见识，也陶冶学生的情操，帮助学生积累更多的语言材料。另外，在积累的过程中也要善于多动笔，多读书，养成记录良好体验的习惯，可以将自己看到的一些精美的词汇片段摘抄下来，也可以进行拓写和仿写，这样才能够帮助学生积累更多的写作素材。
结束语：综上所述，本文对小学语文作文指导教学反思及措施进行了分析和研究，小学语文作文指导教学还需要以学生为主体，运用多种教学方式，拓展写作空间，进行积累指导，提升学生作文兴趣。
参考文献
[1]晋万丽.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].才智，2016，25（25）：149.
[2]林响领.对小学语文作文”人文性”教学的思考[J].文理导航（下旬），2017，10（12）：36.
[3]王金华.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析 ——小学语文苏教版[J].语文课内外，2019，20（11）：205.