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摘要：21世纪以来，我国义务教育阶段正进行着以素质教育为核心的教育改革，在教学过程中进行素质教育已经成为现阶段发展的趋势。本文以初中物理学科的特点，结合教学实践，通过实验教学、非智力因素、学习方法三方面阐述在物理教学中实施素质教育的心得体会。
关键词：初中物理教学；素质教育；实验；非智力因素
一、 引言
随着九年义务教育阶段改革的深入发展，要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，形成综合性高素质人才，如何在基础教学中实施素质教育，如何将物理教学与提高学生素质有机结合起来是值得每位教师深入探讨的课题。以下本人结合教学实践，与各位同仁简单探讨一下，如何在非常态下物理教学中实施素质教育。
二、 素质教育的主战场——探究实验
（一） 物理实验能有效激发学生学习意识
众所周知，初中生喜欢物理往往是因為物理课堂上会有很多有趣的物理实验。物理实验向学生展现了很多丰富多彩的物理现象以及形象生动的物理事实。学生都会对所见的现象提出自己的猜想，进而激发自己探索问题、解决问题的动力，进一步也就挖掘了他们学习的欲望。学生的学习潜意识在物理探究实验的强烈刺激下，使学习成为一种自发的行为。
（二） 物理实验能创设有助于学习的环境
研究表明，从认识的来源看，实践是所有知识的来源地，而人们在实践中直接获得的知识即是感性认识，在大量感性认识的基础上经过整理从而得到了理性认识，因此感性认识犹如树根，离开了树根，理性认识这些树叶也就不能存活。在教学中，也是如此。学生往往能够清楚的记住他们所看过或者做过的实验，往往老师开始做实验，学生的兴趣一下子就被实验吸引，因此，我们可以向学生提供经过处理过的明显实验现象，让学生有一定的感性认识，继而通过讨论总结，使学生能够更加清楚明确的认识到所要学习的物理结论。因此，让学生尽快的进入教师所创设的实验过程，通过观察、讨论、亲手操作实践实验探究过程，积极主动的探索新知识。物理实验教学能够有效的激发学生的学习意识，建立有助于学生学习的环境，为在物理课堂教学中渗透素质教育提供了其他科目所不可替代的作用。
三、 非智力因素——助力学习
非智力因素，一般包括动机、意志、品格等，它在学生的学习活动中起着定向、调节、维持、强化的作用。在教学中发现，学生学习存在差别的原因很大一部分与学生的心理状态有关。经调查发现：班级中学习成绩处于上游部分的学生有明确的学习目标，有浓厚的学习兴趣，学习方法也很好；学习成绩不理想的学生，多数是因为不知道为什么学习，有的甚至是家长逼着来学习的。那么当这些学生在学习中遇到困难时，他们说选择的是消极退缩的态度。有的不想参与课堂教学过程，有的甚至与老师发生矛盾，进而都丧失对学科的情感，影响学习成绩的提高。因此，在我的教学过程中，我要求自己做到平等的对待每一个学生，因为每个人都会有自己的闪光点，课堂上尽量能够深入浅出的将知识传达给每个学生，使每个学生都有所收获，同时课后做到多与后进生谈话，做到动之以情，晓之以理，帮助学生塑造良好的学习心态；对于学习有困难的学生，耐心启发，适时的鼓励表扬，帮助学生树立学习自信；融入学生，建立融洽的师生关系，死气沉沉的课堂往往不能很好的激发学生的学习兴趣，轻松愉悦但收放有度的课堂气氛更能使学生融入到教学过程中。研究表明，学生在课堂上集中注意力时间是有限的，因此在我的课堂上，常常会用一些小插曲，比如说小实验，小幽默故事来调节学生的注意力。
四、 学习方法——成功的钥匙
《老子》中说道：授人以鱼不如授人以渔。说的是如果传授给人现有的知识，还不如教会他获取知识的方法。作为老师，不可能一直陪伴在学生的身边教授他们知识。因此，我认为教会学生获取知识的方法才是我们作为教师来“传道、授业”的最终目的。这一点在物理教学中尤为突出。
（一） 学会提问
教师应该把握教学过程中所遇到的问题，教会学生善于从现象中提出问题。物理是一门理科，他要求学生具有较强的思维能力，在教学过程中，我总是喜欢讲这么两句话：“你发现了什么？”“现在问题出来了，请你来制定一下这个问题的解决方案。”正如这两句话一样，物理教学中的问题也有很多，如在讲解动能知识点时，动能与什么因素有关呢？在我们实验中是用到什么方法呢？如何去改变速度这个影响因素呢？如何体现动能大小呢？如复习串联电路中电流的分布规律时，并联电路电流是怎样的规律呢？那么串并联电路中电压的规律呢？于是学生带着这些质疑去大胆地探究尝试，发散性的去思维，充分调动学生所学过的知识，最后得出结论。使自己所掌握的零散知识点构建成自己的知识网络，便于记忆。
（二） 学会总结
在问题中分析讨论，得出结论后指导学生总结。物理的学习过程也就是：观察物理现象、提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。因此问题教学应该贯穿于整个教学过程。让学生解决一个又一个的问题，体会到解决问题之后所带来的成就感，总结解决问题中所涉及的方法，才能进一步提高学生的能力。
综上所述，素质教育理论经过了近几年的推行，已经使得原有的不合理的教育实践观念得到了很大的改观，课堂教学从原来的死气沉沉中变成了充满生机，但是素质教育理论的改革不会一蹴而就，它会在发展的过程中得到完善。素质教育最终的落脚点是学生，那么它就必须在教学过程中得到体现，教会学生有效的学习方法，使学生从原来应试教育中解脱出来，真正的让学生成为德智体美劳全面发展的全才。
参考文献：
[1] 燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程.教材.教法，2014（07）.
[2] 冯占江.浅谈物理教学与素质教育[J].学周刊，2012（3）：89.
[3] 张敏.在初中物理教学中实施素质教育点滴体会[J].学周刊，2012（1）：155.
[4] 刘文俊.浅谈物理教学中对学生思想教育的渗透[J].现代阅读，2011（9）：115.
[5] 刘艳萍.如何培养学生学习物理的兴趣[J].读与写杂志，2012，9（1）：134.
[6] 刘炳昇，李容.物理[M].江苏凤凰科学技术出版社2012，6（3）：3.
关键词：初中物理教学；素质教育；实验；非智力因素
一、 引言
随着九年义务教育阶段改革的深入发展，要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，形成综合性高素质人才，如何在基础教学中实施素质教育，如何将物理教学与提高学生素质有机结合起来是值得每位教师深入探讨的课题。以下本人结合教学实践，与各位同仁简单探讨一下，如何在非常态下物理教学中实施素质教育。
二、 素质教育的主战场——探究实验
（一） 物理实验能有效激发学生学习意识
众所周知，初中生喜欢物理往往是因為物理课堂上会有很多有趣的物理实验。物理实验向学生展现了很多丰富多彩的物理现象以及形象生动的物理事实。学生都会对所见的现象提出自己的猜想，进而激发自己探索问题、解决问题的动力，进一步也就挖掘了他们学习的欲望。学生的学习潜意识在物理探究实验的强烈刺激下，使学习成为一种自发的行为。
（二） 物理实验能创设有助于学习的环境
研究表明，从认识的来源看，实践是所有知识的来源地，而人们在实践中直接获得的知识即是感性认识，在大量感性认识的基础上经过整理从而得到了理性认识，因此感性认识犹如树根，离开了树根，理性认识这些树叶也就不能存活。在教学中，也是如此。学生往往能够清楚的记住他们所看过或者做过的实验，往往老师开始做实验，学生的兴趣一下子就被实验吸引，因此，我们可以向学生提供经过处理过的明显实验现象，让学生有一定的感性认识，继而通过讨论总结，使学生能够更加清楚明确的认识到所要学习的物理结论。因此，让学生尽快的进入教师所创设的实验过程，通过观察、讨论、亲手操作实践实验探究过程，积极主动的探索新知识。物理实验教学能够有效的激发学生的学习意识，建立有助于学生学习的环境，为在物理课堂教学中渗透素质教育提供了其他科目所不可替代的作用。
三、 非智力因素——助力学习
非智力因素，一般包括动机、意志、品格等，它在学生的学习活动中起着定向、调节、维持、强化的作用。在教学中发现，学生学习存在差别的原因很大一部分与学生的心理状态有关。经调查发现：班级中学习成绩处于上游部分的学生有明确的学习目标，有浓厚的学习兴趣，学习方法也很好；学习成绩不理想的学生，多数是因为不知道为什么学习，有的甚至是家长逼着来学习的。那么当这些学生在学习中遇到困难时，他们说选择的是消极退缩的态度。有的不想参与课堂教学过程，有的甚至与老师发生矛盾，进而都丧失对学科的情感，影响学习成绩的提高。因此，在我的教学过程中，我要求自己做到平等的对待每一个学生，因为每个人都会有自己的闪光点，课堂上尽量能够深入浅出的将知识传达给每个学生，使每个学生都有所收获，同时课后做到多与后进生谈话，做到动之以情，晓之以理，帮助学生塑造良好的学习心态；对于学习有困难的学生，耐心启发，适时的鼓励表扬，帮助学生树立学习自信；融入学生，建立融洽的师生关系，死气沉沉的课堂往往不能很好的激发学生的学习兴趣，轻松愉悦但收放有度的课堂气氛更能使学生融入到教学过程中。研究表明，学生在课堂上集中注意力时间是有限的，因此在我的课堂上，常常会用一些小插曲，比如说小实验，小幽默故事来调节学生的注意力。
四、 学习方法——成功的钥匙
《老子》中说道：授人以鱼不如授人以渔。说的是如果传授给人现有的知识，还不如教会他获取知识的方法。作为老师，不可能一直陪伴在学生的身边教授他们知识。因此，我认为教会学生获取知识的方法才是我们作为教师来“传道、授业”的最终目的。这一点在物理教学中尤为突出。
（一） 学会提问
教师应该把握教学过程中所遇到的问题，教会学生善于从现象中提出问题。物理是一门理科，他要求学生具有较强的思维能力，在教学过程中，我总是喜欢讲这么两句话：“你发现了什么？”“现在问题出来了，请你来制定一下这个问题的解决方案。”正如这两句话一样，物理教学中的问题也有很多，如在讲解动能知识点时，动能与什么因素有关呢？在我们实验中是用到什么方法呢？如何去改变速度这个影响因素呢？如何体现动能大小呢？如复习串联电路中电流的分布规律时，并联电路电流是怎样的规律呢？那么串并联电路中电压的规律呢？于是学生带着这些质疑去大胆地探究尝试，发散性的去思维，充分调动学生所学过的知识，最后得出结论。使自己所掌握的零散知识点构建成自己的知识网络，便于记忆。
（二） 学会总结
在问题中分析讨论，得出结论后指导学生总结。物理的学习过程也就是：观察物理现象、提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作。因此问题教学应该贯穿于整个教学过程。让学生解决一个又一个的问题，体会到解决问题之后所带来的成就感，总结解决问题中所涉及的方法，才能进一步提高学生的能力。
综上所述，素质教育理论经过了近几年的推行，已经使得原有的不合理的教育实践观念得到了很大的改观，课堂教学从原来的死气沉沉中变成了充满生机，但是素质教育理论的改革不会一蹴而就，它会在发展的过程中得到完善。素质教育最终的落脚点是学生，那么它就必须在教学过程中得到体现，教会学生有效的学习方法，使学生从原来应试教育中解脱出来，真正的让学生成为德智体美劳全面发展的全才。
参考文献：
[1] 燕国材.非智力因素与教育改革[J].课程.教材.教法，2014（07）.
[2] 冯占江.浅谈物理教学与素质教育[J].学周刊，2012（3）：89.
[3] 张敏.在初中物理教学中实施素质教育点滴体会[J].学周刊，2012（1）：155.
[4] 刘文俊.浅谈物理教学中对学生思想教育的渗透[J].现代阅读，2011（9）：115.
[5] 刘艳萍.如何培养学生学习物理的兴趣[J].读与写杂志，2012，9（1）：134.
[6] 刘炳昇，李容.物理[M].江苏凤凰科学技术出版社2012，6（3）：3.