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摘要：幼儿园教育中民间游戏的运用较之常规游戏更能体现出生活化的特征，且部分游戏的组织形式和内在逻辑也可能是孩子比较熟悉的方面，在教学工作的开展中农和功能，民间游戏的运用对于提升幼儿园孩子对教育内容的兴趣有重要的作用，教师只要结合不同的教育主题选择适当的游戏内容进行应用，并且从游戏设计的角度出发提升设计工作的有效性和针对性，即可发挥出民间游戏的实际应用价值。
关键词：幼儿园教育;民间游戏;运用价值;运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-429
引言：
幼儿园教育工作的开展重点在于通过多种不同类型的教育组织形式和游戏形式的运用，通过教学与游戏融合的形式帮助孩子养成良好的习惯，具备逐步的思想认知和社会交往能力。民间游戏作为一种具有针对性的教育教学素材，在实际应用中的价值非常突出。
一、幼儿园教育中民间游戏的应用价值
民间游戏在是指运用一些日常生活中的素材和工具组织和开展游戏的形式，这种游戏通常情况下与孩子的日常生活联系比较紧密，且从幼儿教师的活动组织开展方面，这种游戏的组织开展方式也具有取材相对更为方便的特征，通常民间游戏的应用价值有以下几个方面：一是丰富常规的幼儿教育内容体系。民间游戏作为一种长期流传的游戏形式在组织形式的灵活性和游戏本身的娱乐性方面更强，对于孩子来讲，一个好玩的游戏必然对其有更大的吸引力，孩子在游戏中得到的身体锻炼和审美、思想认知能力的提升在效果上必然会更好[1]。二是民间游戏在组织和取材上更加便利。民间游戏在最初出现时都是利用自然环境中的一些工具或素材来展开游戏过程的，只需要参与者通过共同协作的方式完成游戏即可。这意味着民间游戏在组织开展的成本方面是相对较低的，且游戏规则也比较通俗易懂，孩子更容易在游戏中体会到乐趣，从而对游戏中包含的学习内容产生更大的兴趣。
二、民间游戏的应用组织方法
民间游戏在与幼儿园的教育内容体系实现融合时，需要教师结合游戏的内容找到游戏本身与幼儿教育内容的良好衔接点，通过合理有效地衔接发挥出民间游戏的作用，民间游戏与常规的幼儿教育内容的融合可从以下几方面入手进行设计。
（一）结合不同孩子的接受能力选择适当的游戏
虽然幼儿园教育的年龄阶段集中在3至6岁，但不同年龄孩子的发育成长状态实际上存在很大的差异，当教师将民间游戏融入到日常的幼儿教育中时，要充分考虑不同类型的游戏对于孩子来讲的趣味性和理解接受程度，避免由于选择了不适宜的游戏项目而导致孩子在参与游戏的过程中遇到过大的困难与障碍，降低他们参与游戏的兴趣。例如，年龄较小的小班或刚进入中班的孩子而言，民间游戏的选择应当首先从独立游戏入手，逐步再过度到需要两人或多人合作的民间游戏中。因为对于年龄相对较小的孩子而言，其个人专注力的培养是非常重要的一部分内容，且由于其生长发育方面的客观因素影响，使得其个人的团队协作能力相对而言还比较薄弱的，因此，游戏设计和选择方面要尽量选择组织开展的便利性更强，孩子在组织操作上更为便利的优势类型[2]。例如，拉大锯、丢手绢就是相对来讲适合于较小年龄段孩子的幼儿民间游戏。
（二）结合教学目标，在游戏中培养孩子的团队协作能力
幼儿园是孩子从个人家庭环境初次進入到集体环境中的初级环节。孩子的社交能力，与其他小朋友的沟通能力、社交能力都是非常重要的能力素质。这也是幼儿园教育在层次逐步提升，内容逐步完善的情况下，与教育目标匹配的民间游戏在组织实施过程中需要重视的关键问题。教师应当选择一部分重视团队协作能力和沟通能力的游戏类型融入到日常的幼儿园教育课程体系中，通过一个综合性游戏的组织实施，达到锻炼学生自主参与能力、综合沟通能力以及团队协作能力的目的。在具体的游戏选择方面，教师可选择一些参与人数更多，对团队协作意识要求更强的游戏，例如猎人抓野兔的游戏，教师可在游戏开展前运用纸箱、圈形绳索布置山洞，再分别由两个幼儿扮演“野兔”和“猎人”的角色，通过追赶和捕捉的方式组织游戏。此游戏可由不同组别的小朋友轮换进行，也可拓展成为多个“野兔”同在山洞的形式，这时就达到了锻炼孩子写作能力的阶段，如何在保护同伴的同时不让自己被抓是锻炼孩子协作意识和运动灵敏度的有效规则设置方法。最后，为了切实发挥出民间游戏的作用，教师还应当在组织规划阶段重视游戏过程中孩子们的安全保障问题，除了在前期协同家长做好安全教育外，还应当通过游戏技巧的传授，提高孩子的安全保障意识，在游戏的同时保证自己和其他小朋友的安全。
三、结束语
幼儿园教育中的民间游戏融入对于游戏的合理选择以及有效地组织应用都提出了非常严格的要求，幼儿园教师应当注重积极学习，通过不断积累丰富个人的民间游戏储备，以便结合具体的课程教学要求选择适当的民间游戏进行融入应用，并且应当注意在组织大规模群体游戏时要保障孩子的安全。
参考文献
[1]李金分.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值分析和运用方法初探[J].锋绘，2019，000（007）：P.201-201.
[2]王玥.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].山海经：教育前沿，2020，000（001）：P.1-1.
关键词：幼儿园教育;民间游戏;运用价值;运用方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-429
引言：
幼儿园教育工作的开展重点在于通过多种不同类型的教育组织形式和游戏形式的运用，通过教学与游戏融合的形式帮助孩子养成良好的习惯，具备逐步的思想认知和社会交往能力。民间游戏作为一种具有针对性的教育教学素材，在实际应用中的价值非常突出。
一、幼儿园教育中民间游戏的应用价值
民间游戏在是指运用一些日常生活中的素材和工具组织和开展游戏的形式，这种游戏通常情况下与孩子的日常生活联系比较紧密，且从幼儿教师的活动组织开展方面，这种游戏的组织开展方式也具有取材相对更为方便的特征，通常民间游戏的应用价值有以下几个方面：一是丰富常规的幼儿教育内容体系。民间游戏作为一种长期流传的游戏形式在组织形式的灵活性和游戏本身的娱乐性方面更强，对于孩子来讲，一个好玩的游戏必然对其有更大的吸引力，孩子在游戏中得到的身体锻炼和审美、思想认知能力的提升在效果上必然会更好[1]。二是民间游戏在组织和取材上更加便利。民间游戏在最初出现时都是利用自然环境中的一些工具或素材来展开游戏过程的，只需要参与者通过共同协作的方式完成游戏即可。这意味着民间游戏在组织开展的成本方面是相对较低的，且游戏规则也比较通俗易懂，孩子更容易在游戏中体会到乐趣，从而对游戏中包含的学习内容产生更大的兴趣。
二、民间游戏的应用组织方法
民间游戏在与幼儿园的教育内容体系实现融合时，需要教师结合游戏的内容找到游戏本身与幼儿教育内容的良好衔接点，通过合理有效地衔接发挥出民间游戏的作用，民间游戏与常规的幼儿教育内容的融合可从以下几方面入手进行设计。
（一）结合不同孩子的接受能力选择适当的游戏
虽然幼儿园教育的年龄阶段集中在3至6岁，但不同年龄孩子的发育成长状态实际上存在很大的差异，当教师将民间游戏融入到日常的幼儿教育中时，要充分考虑不同类型的游戏对于孩子来讲的趣味性和理解接受程度，避免由于选择了不适宜的游戏项目而导致孩子在参与游戏的过程中遇到过大的困难与障碍，降低他们参与游戏的兴趣。例如，年龄较小的小班或刚进入中班的孩子而言，民间游戏的选择应当首先从独立游戏入手，逐步再过度到需要两人或多人合作的民间游戏中。因为对于年龄相对较小的孩子而言，其个人专注力的培养是非常重要的一部分内容，且由于其生长发育方面的客观因素影响，使得其个人的团队协作能力相对而言还比较薄弱的，因此，游戏设计和选择方面要尽量选择组织开展的便利性更强，孩子在组织操作上更为便利的优势类型[2]。例如，拉大锯、丢手绢就是相对来讲适合于较小年龄段孩子的幼儿民间游戏。
（二）结合教学目标，在游戏中培养孩子的团队协作能力
幼儿园是孩子从个人家庭环境初次進入到集体环境中的初级环节。孩子的社交能力，与其他小朋友的沟通能力、社交能力都是非常重要的能力素质。这也是幼儿园教育在层次逐步提升，内容逐步完善的情况下，与教育目标匹配的民间游戏在组织实施过程中需要重视的关键问题。教师应当选择一部分重视团队协作能力和沟通能力的游戏类型融入到日常的幼儿园教育课程体系中，通过一个综合性游戏的组织实施，达到锻炼学生自主参与能力、综合沟通能力以及团队协作能力的目的。在具体的游戏选择方面，教师可选择一些参与人数更多，对团队协作意识要求更强的游戏，例如猎人抓野兔的游戏，教师可在游戏开展前运用纸箱、圈形绳索布置山洞，再分别由两个幼儿扮演“野兔”和“猎人”的角色，通过追赶和捕捉的方式组织游戏。此游戏可由不同组别的小朋友轮换进行，也可拓展成为多个“野兔”同在山洞的形式，这时就达到了锻炼孩子写作能力的阶段，如何在保护同伴的同时不让自己被抓是锻炼孩子协作意识和运动灵敏度的有效规则设置方法。最后，为了切实发挥出民间游戏的作用，教师还应当在组织规划阶段重视游戏过程中孩子们的安全保障问题，除了在前期协同家长做好安全教育外，还应当通过游戏技巧的传授，提高孩子的安全保障意识，在游戏的同时保证自己和其他小朋友的安全。
三、结束语
幼儿园教育中的民间游戏融入对于游戏的合理选择以及有效地组织应用都提出了非常严格的要求，幼儿园教师应当注重积极学习，通过不断积累丰富个人的民间游戏储备，以便结合具体的课程教学要求选择适当的民间游戏进行融入应用，并且应当注意在组织大规模群体游戏时要保障孩子的安全。
参考文献
[1]李金分.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值分析和运用方法初探[J].锋绘，2019，000（007）：P.201-201.
[2]王玥.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].山海经：教育前沿，2020，000（001）：P.1-1.