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摘要：在碎片化阅读盛行的当下，随着大语文观的提出，“整本书阅读”再一次受到了社会各界人士的关注。作为提升学生综合素质的有效形式，整本书阅读教学已进入课堂，成为课堂教学的重要组成部分。其意义已然详备，本文将以《红楼梦》为例，浅析整本书阅读教学的方法。
关键词：《红楼梦》;整本书阅读;阅读教学;语文教学
前言
在碎片化阅读盛行的当下，语文课堂已长期处于一种相对封闭的环境，学生的阅读能力、理解能力、感知能力、写作能力以及学识、见识已无法达到新课标、新时代的要求。由此。整本书阅读必不可少且至关重要，语文教学必须打破封闭环境的僵局，进行整本书阅读教学。《红楼梦》作为我国的优秀古典名著，在强化学生人文素质，增强学生语文水平等方面有着特有的优势和不可取代的地位，是整本书阅读及整本书阅读教学的首选。开展《红楼梦》整本书阅读教学的方法也十分值得探究。
一、《红楼梦》与教学研究的关联王慧中
教学研究包括对课程建设，教学方法和课程之间的联系和借鉴意义的探讨。《红楼梦》的思想性除了体现在文学方面，在教育学中也具有极大价值。
首先是课程建设，新课标增加了传统文化在课本中的比重，《红楼梦》是古典小说的巅峰之作，其中蕴含了儒家文化、诗词文化、传统饮食文化、戏曲文化、科举文化等等。读红楼可以帮助学生在阅读学习中丰富对传统文化对了解;其次是教学方法，《红楼梦》中人物众多，性格各异，人物的人际交往与沟通技巧可以借鉴到教学中，从而形成一套灵活多变的教学风格。例如《香菱学诗》中黛玉的教学方法注重自学，结合训练，强调实践和探究，提倡创新等;最后是对其他古代小说教学具有借鉴作用，《红楼梦》具有高度的思想性和艺术性;其语言艺术成就，代表了我国古典小说语言艺术的高峰;情节结构突破了传统小说情节和人物单线发展的特点，创造了一个宏大完整的艺术结构。学习《红楼梦》，可以掌握许多传统文化知识，了解古典小说语言与艺术风格，帮助学生形成正确规范的古典小说学习体系，能让学生在大规模阅读中思考，并在思考中拓展，增加学识、见识，得到良好的积累与精神和实践上的指引，更多的了解社会，更好的适应社会，进而感受到整本书阅读的魅力与意义。
二、围绕《红楼梦》开展整本书阅读教学的做法探究
（一）教师带头开展相关阅读活动，为《红楼梦》整本书阅读提供发展空间
1、诗词积累、诵读、赏析
《红楼梦》中有许多的诗词，其组成了故事情节，也承载了人物形象，且绝大多数都有映射和暗示意味，是人物性格乃至人生命运的缩影。因此，在《红楼梦》阅读教学中，可以让学生阅读这些诗词，借助这些诗词理解书中的人物形象以及作品的内容和主题。但诗词所占比重较大，教师不可能逐一讲解，可开展诗词朗诵比赛，让学生在规定范围内自主选择朗诵的诗词，理解大部分诗词及相关章节，这有助于促进学生对人物以及文章内容的理解。【2】也可以利用课前5分钟的时间让学生上台展示，就某一诗词谈谈自己的见解等。这样一来，学生在赏析诗词的同时也可获得在语言组织、写作甚至演讲表达等方面能力的提高。
2、情景剧与小戏骨
在《红楼梦》阅读教学中，教师可以征求学生的意见，选取学生喜欢的典型情节编排成剧，组织情景剧表演。如：刘姥姥三进大观园、宝黛初见、香菱学诗、黛玉葬花等。让学生在自编自导自演中加深对人物、文本内容的理解。在表演准备过程中，学生需要深入研读相关章节，并尽力做到通过自身语言表情肢体动作展现人物的特色，完整呈现对文本内容的理解。教师还可以组织小组间质疑提问，针对相关章节讨论等，提升汇报表演效果。【1】
3、讨论研究、课外沙龙
莎士比亚说：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”同样，不同的人站在不同角度读《红楼梦》，最终也会得出不同的结果。教师可以就一些争论点组织学生展开讨论或辩论。比如：为什么那么多人偏爱宝玉，你对宝玉有何看法;宝玉为何只钟情于黛玉却对宝钗视而不见;贾母等人为何对宝黛爱情处处阻挠，偏挑宝钗嫁给宝玉，宝黛爱情悲剧的成因是什么;你更看好金玉良缘还是木石前缘;在那个重男轻女的时代同为庶出的探春和贾环确得到大观园众人不同态度，你认为二人性格的成因是什么;袭人和晴雯因与宝玉问题而产生的不同结局给你带来了哪些启示;贾府的衰败是子孙经营不当还是时代的冲刷;作者写这篇小说有何意图······这些问题可以加深学生对《红楼梦》思想内容、情感主题等的理解。教师可借这项活动对学生加以引导，激发学生的阅读兴趣，促进学生思考总结，培养学生独立思考与辩证意识，加强学生团队分工合作的能力等。
（二）点拨阅读方法，促学生深入阅读
在常规学习中，多数学生主要是读单篇短章，形成的也多是零散無序的阅读方法，因此在整本书阅读过程中，学生容易存在缺乏有效阅读长篇小说的方法的问题，无法把握整本书写作特点，阅读前后联系不紧密，缺乏对整本书的理解。【1】《红楼梦》作者采用了多点、多角度的写法，从与人物相关的其他入眼中去表现人物。教师要引导学生对这种写作手法有足够认识，同时还要启发学生理解“注此写彼、遥相呼应”的写作手法，促进学生在阅读过程中建立前后关联，更系统、完整地理解文本主题和思想。
（三）及时梳理总结，提升阅读效果
因阅读肤浅化、阅读散碎化、阅读随机化，学生在阅读后，尤其是整本书阅读后容易产生遗忘、记忆错乱等问题，导致整体阅读效果不佳。因此，在整本书阅读教学中，教师要指导学生及时对阅读内容进行梳理总结。
教师可运用折线图表现故事发展、感情变化、情节波折等;运用简单文字概括文本内容，分角色阐述主题故事;运用关系图梳理人物、人事之间的关系等。此外，教师还应引导学生总结阅读经验，整理阅读方法，如批注点评、钩玄提要等，加强阅读体验，创建系统阅读方法，为今后的整本书阅读提供有效支撑。【1】
关键词：《红楼梦》;整本书阅读;阅读教学;语文教学
前言
在碎片化阅读盛行的当下，语文课堂已长期处于一种相对封闭的环境，学生的阅读能力、理解能力、感知能力、写作能力以及学识、见识已无法达到新课标、新时代的要求。由此。整本书阅读必不可少且至关重要，语文教学必须打破封闭环境的僵局，进行整本书阅读教学。《红楼梦》作为我国的优秀古典名著，在强化学生人文素质，增强学生语文水平等方面有着特有的优势和不可取代的地位，是整本书阅读及整本书阅读教学的首选。开展《红楼梦》整本书阅读教学的方法也十分值得探究。
一、《红楼梦》与教学研究的关联王慧中
教学研究包括对课程建设，教学方法和课程之间的联系和借鉴意义的探讨。《红楼梦》的思想性除了体现在文学方面，在教育学中也具有极大价值。
首先是课程建设，新课标增加了传统文化在课本中的比重，《红楼梦》是古典小说的巅峰之作，其中蕴含了儒家文化、诗词文化、传统饮食文化、戏曲文化、科举文化等等。读红楼可以帮助学生在阅读学习中丰富对传统文化对了解;其次是教学方法，《红楼梦》中人物众多，性格各异，人物的人际交往与沟通技巧可以借鉴到教学中，从而形成一套灵活多变的教学风格。例如《香菱学诗》中黛玉的教学方法注重自学，结合训练，强调实践和探究，提倡创新等;最后是对其他古代小说教学具有借鉴作用，《红楼梦》具有高度的思想性和艺术性;其语言艺术成就，代表了我国古典小说语言艺术的高峰;情节结构突破了传统小说情节和人物单线发展的特点，创造了一个宏大完整的艺术结构。学习《红楼梦》，可以掌握许多传统文化知识，了解古典小说语言与艺术风格，帮助学生形成正确规范的古典小说学习体系，能让学生在大规模阅读中思考，并在思考中拓展，增加学识、见识，得到良好的积累与精神和实践上的指引，更多的了解社会，更好的适应社会，进而感受到整本书阅读的魅力与意义。
二、围绕《红楼梦》开展整本书阅读教学的做法探究
（一）教师带头开展相关阅读活动，为《红楼梦》整本书阅读提供发展空间
1、诗词积累、诵读、赏析
《红楼梦》中有许多的诗词，其组成了故事情节，也承载了人物形象，且绝大多数都有映射和暗示意味，是人物性格乃至人生命运的缩影。因此，在《红楼梦》阅读教学中，可以让学生阅读这些诗词，借助这些诗词理解书中的人物形象以及作品的内容和主题。但诗词所占比重较大，教师不可能逐一讲解，可开展诗词朗诵比赛，让学生在规定范围内自主选择朗诵的诗词，理解大部分诗词及相关章节，这有助于促进学生对人物以及文章内容的理解。【2】也可以利用课前5分钟的时间让学生上台展示，就某一诗词谈谈自己的见解等。这样一来，学生在赏析诗词的同时也可获得在语言组织、写作甚至演讲表达等方面能力的提高。
2、情景剧与小戏骨
在《红楼梦》阅读教学中，教师可以征求学生的意见，选取学生喜欢的典型情节编排成剧，组织情景剧表演。如：刘姥姥三进大观园、宝黛初见、香菱学诗、黛玉葬花等。让学生在自编自导自演中加深对人物、文本内容的理解。在表演准备过程中，学生需要深入研读相关章节，并尽力做到通过自身语言表情肢体动作展现人物的特色，完整呈现对文本内容的理解。教师还可以组织小组间质疑提问，针对相关章节讨论等，提升汇报表演效果。【1】
3、讨论研究、课外沙龙
莎士比亚说：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”同样，不同的人站在不同角度读《红楼梦》，最终也会得出不同的结果。教师可以就一些争论点组织学生展开讨论或辩论。比如：为什么那么多人偏爱宝玉，你对宝玉有何看法;宝玉为何只钟情于黛玉却对宝钗视而不见;贾母等人为何对宝黛爱情处处阻挠，偏挑宝钗嫁给宝玉，宝黛爱情悲剧的成因是什么;你更看好金玉良缘还是木石前缘;在那个重男轻女的时代同为庶出的探春和贾环确得到大观园众人不同态度，你认为二人性格的成因是什么;袭人和晴雯因与宝玉问题而产生的不同结局给你带来了哪些启示;贾府的衰败是子孙经营不当还是时代的冲刷;作者写这篇小说有何意图······这些问题可以加深学生对《红楼梦》思想内容、情感主题等的理解。教师可借这项活动对学生加以引导，激发学生的阅读兴趣，促进学生思考总结，培养学生独立思考与辩证意识，加强学生团队分工合作的能力等。
（二）点拨阅读方法，促学生深入阅读
在常规学习中，多数学生主要是读单篇短章，形成的也多是零散無序的阅读方法，因此在整本书阅读过程中，学生容易存在缺乏有效阅读长篇小说的方法的问题，无法把握整本书写作特点，阅读前后联系不紧密，缺乏对整本书的理解。【1】《红楼梦》作者采用了多点、多角度的写法，从与人物相关的其他入眼中去表现人物。教师要引导学生对这种写作手法有足够认识，同时还要启发学生理解“注此写彼、遥相呼应”的写作手法，促进学生在阅读过程中建立前后关联，更系统、完整地理解文本主题和思想。
（三）及时梳理总结，提升阅读效果
因阅读肤浅化、阅读散碎化、阅读随机化，学生在阅读后，尤其是整本书阅读后容易产生遗忘、记忆错乱等问题，导致整体阅读效果不佳。因此，在整本书阅读教学中，教师要指导学生及时对阅读内容进行梳理总结。
教师可运用折线图表现故事发展、感情变化、情节波折等;运用简单文字概括文本内容，分角色阐述主题故事;运用关系图梳理人物、人事之间的关系等。此外，教师还应引导学生总结阅读经验，整理阅读方法，如批注点评、钩玄提要等，加强阅读体验，创建系统阅读方法，为今后的整本书阅读提供有效支撑。【1】