每一位教育工作者都知道，作文在语文教学中起到举足轻重的作用。但在教学实践中，很多语文教师感觉到大多数学生认为作文太难写，要么无话可写绞尽脑汁才写出那么几句，要么枯燥地记流水账。究其原因，是学生缺乏写作兴趣，缺乏作文素材的积累。其实，写作来源于生活而高于生活，作文是生活的表达。在学习与生活中，教师可以有意识地引导学生去观察、去积累，丰富孩子的内心，激发学生乐于写作的欲望。在培养学生乐于作文方面，我主要抓好以下几点。
　　一、培养学生的写作兴趣
　　兴趣是最好的教师，写作兴趣是作文的内驱力。在小学作文起步阶段，其教学要求不可偏高。因此，教师必须根据儿童的生活经验、认识能力及语言状况进行训练，引导学生“我手写我心”。作文训练时，要减缓习作的坡度让学生没有畏难情绪，使他们更乐于表达。为此，教师可让学生准备好“随笔本”或“日记本”，随时练笔。教师不要有太多的规定，放开手脚让学生自由地用笔头留下思维的痕迹。如我教一年级语文时，就鼓励学生摘抄一些好词佳句，每天把自己的心里话写下来。我把这项活动作为收集学生信息和培养学生习作能力的途径。我对学生说：“我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全班同学的需求。如果同学们能把心里话写在纸上，直接交给老师，那么，老师就可以利用晚上或假日的时间，仔细地看同学们的心里话了。你们愿意把心里话写给老师看吗？”“愿意！”学生异口同声地回答，表明他们都很乐意参与这项写话活动。
　　二、培养学生乐于写作的自信心
　　要让学生写好作文，首先要培养学生敢于下笔、乐于写作的自信心。教师可以通过“玩中激趣”方式培养学生写作的自信心。众所周知，玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地张开想象的翅膀，多一点童趣，多一点畅想。只要作文成为一种趣味，何愁无从下笔？如我指导学生写《一次有趣的活动》作文之前，问学生：“大家玩过吹泡泡吗？”学生一听吹泡泡这个从小就常玩的游戏，立马来了精神：“玩过！玩过！泡泡太美了！”当学生兴奋得七嘴八舌地说起来的时候，我说：“今天就让你们尽情地玩，尽兴地吹。”在玩中，学生不受约束，非常轻松，全身心地去感受、体验。在热情高涨的活动之后，我趁热打铁，引导学生用喜欢的方式介绍活动过程，讨论从活动中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃。接着我鼓励学生拿起笔来的，把自己刚才的亲身体验写下来。学生有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。这样的作文课变得有趣起来，对学生有吸引力，使学生都有了想上作文课的愿望，学生习作的自信心提高了，作文能力也就会不断提高。
　　三、引导学生不断积累写作素材
　　一些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。遇到这种情况，需要教师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是写好作文的重要一环。教师要引导学生细致地观察生活、认识生活、思考生活，学会在生活中捕捉材料。
　　四、评价学生作文注重情感投入
　　“感人心者，莫先乎情。”教师的作文评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师对学生作文评价的语言应该重情感地投入，即用简短而恰当的语言热情地给予评价，让学生真正地感受到成功的愉悦，让学生更主动进行写作。一次，我发现一个平时作文很差的学生文章中准确地用了“刹那间”这个词，于是我在批语中这样写道：“这个词用得好极了！如果今后能多看点书，认真写好笔记，老师相信你的作文一定会写得更棒！”发作文本时，我留意了这个学生，只见他脸红红的，激动地拿着本子给同学看，说：“看，老师表扬我了！”接下来的每次作文，我都能看出他很用心，虽然语句不是很通顺，但他已经发挥出了最好水平，只要有进步，我就给高分。我这样做，能让一些作文较差的学生得到鼓励，看到希望。所以，教师不要吝啬你手中的高分，它会使学生产生巨大的内驱力，从而有信心地迈出写好作文的第二步、第三步……对作文写得好的学生，我格外的呵护，采取了“以优带中”的方式，让学生在小组内互相交流、评议、互改，用自己眼光去寻找、去发现。再把写得好的习作展示在“学习园地”中，让其他学生学习别人的优点。
　　责任编辑 黄博彦