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【摘 要】借助情景教学，通过师生、生生对话，生成课堂情感资源，激发学生在深切的情感体验中完成与文本、作者的深入对话。
【关键词】教学设计；《幽径悲剧》；第二课时
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【背景】
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”特别是在新课程的核心理念“一切为了学生的发展”，即“以生为本”的人本思想引领下，如何做到“以学定教”，特别是在教授距离学生有一定的年代感和人文深度的“深文”时，如何把握学情，教得浅显易懂？郭思乐认为，生本教育的方法是全面依靠学生，学生不仅是教育的对象，更是教育资源。笔者将就此结合所执教的区公开课《幽径悲剧》，从挖掘“学生资源”的角度，来谈谈自己的思考。
【描述】
一、复习巩固，以学定教
师：经过昨天第一课时的学习，你现在能回答以下哪几个问题？（出示学生预习时的疑惑。）1.在一条怎样的幽径上，发生了什么悲剧？2.文章主要想写藤萝被毁，为何要放大量篇幅描写幽径？3.作者为何如此钟爱那株藤萝？（因为它美！那美在哪里呢？）4.文中季老对这株他所钟爱的神奇藤萝不惜溢美之词，他是怎样表现藤萝之美的？5.题目是《幽径悲剧》，悲在哪里？仅仅是一株美丽的藤萝被砍后，作者心里悲伤吗？
学生思考、交流。但是面对第五个问题，表现出疑惑。
师：同学们所提的第五个问题，非常有研究价值，今天就让我们带着同学们自己所提的这个问题，再次走进燕园，学习文章的第三部分，走进季老先生的内心。
二、明确探究目标
1.通过自主学习、合作探究的学习方式，研读课文、感悟品味，走进季老内心，感受藤萝被毁在他内心掀起的阵阵波澜；2.结合知识链接和拓展阅读，深入探究文本，体会《幽径悲剧》强烈的悲剧效果，反思悲剧根源；3.感受作者矢志不渝维护真善美的决心，学会关注、保护身边的一切真善美的事物。
三、目睹悲剧，体会作者内心波澜
师：燕园中，季老钟爱的那一株藤萝真的很美，她那盘曲而上的枝干给人昂扬奋发的启迪，她悠然淡雅的芳香给人美好的享受，她斑驳陆离的色彩给人以明朗愉悦的快乐，面对这一株藤萝，季老怎能不爱。可是，意想不到的事情发生了——藤萝被砍成了吊死鬼。下面，请同学们认真朗读文章的第三部分，用心体会季老当时的心情。
学生朗读。师出示合作探究片段：
片段续写，体会感情：
1.目睹悲剧，不敢相信：今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一跳，因为： ，当时，我的心里 。2.抚摸藤萝，倾诉衷肠：我抚摸着那段凌空的虬干，内心喃喃自语： 。3.每次经过，毛骨悚然：从此以后，我最爱的这一条幽径，我真有点怕走了，因为 ，我的“怕”其实是我的 。4.倾听控诉，背负使命：隐约间，我听到藤萝在控诉： ，我的内心： 。
学生讨论、归纳：
1.目睹悲剧，不敢相信：极为震惊，不敢相信；2.抚摸藤萝，倾诉衷肠：惋惜不已，心痛万分；3.每次经过，毛骨悚然：痛苦不已，悲哀至极；4.倾听控诉，背负使命：悲愤，委屈，悲哀。
四、深入探究，体会强烈的悲剧性
师：就这样，这株历经两三百年沧海沉浮的美丽藤萝被无缘无故地砍了！让人难过，更让人愤怒！可是，这还不是真正让作者悲痛难过的关键。下面请同学们再次走进课文，浏览全文，找出悲剧发生的具体时间、地点、涉及到的人物及具体事件。
师出示学法指导：纵观全文，从原文中尽可能多地筛选出有用信息。
学生讨论、归纳：1.时间：“今年春天”，即1992年的春天。2.地点：幽径上，幽径在燕园中，燕园在北大，北大是中国的最高学府。3.人物：a.“我”，一个没有出息的人，一个感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁的人。b.“茫茫人世”，人们只争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤萝的生死呢？c.“愚氓”，愚昧无知的人。d.“藤萝”，燕园之中唯一的一棵，有着两三百年的树龄，生命力旺盛，美丽非凡，无碍于人世，用心奉献着美。4.事件：愚氓灭美，世人冷漠，我悲痛万分。
师：如果这件事发生在“十年动乱”期间，不足为奇；如果是在偏远落后的荒蛮野岭，倒也罢了……可是偏偏都不是，就因为在这样特定的时间、地点、人物、事件中发生这样的事，悲剧效果就更加强烈了。下面，请你根据我们刚才梳理出的这些信息，结合知识链接中的内容，任选一个角度分析。
学生讨论、归纳：1.从空间角度看，在最高学府发生愚昧灭美的事，“我”为当时的教育而悲！2.从时间角度看，古藤历经“文化大革命”浩劫后的十几年又遭厄运，“我”为时间并没有冲淡愚昧，历史悲剧在改革开放的春天重演而悲！3.从“我”的心理感受角度看，“我”虽有珍爱历史文化遗存的意识，但没有保护它的力量，只有无奈地呐喊。“我”为自己的无力唤醒世人而悲！
师总结提升：今天，我们跟着季老透过一株古藤萝的悲剧透视到了我们这个国家民族的悲剧，季老在1992年夏天用自己的文字警醒世人，如果让这种愚昧继续下去，后果不堪设想。
五、课后作业
1.微博小练笔。曹雪芹故居被拆，徐悲鸿故居被拆，梁思成故居被拆。请你结合今天学习的收获，针对这些现象，发一篇呼吁性的微博！2.关注我们校园的名木古迹。寻访礼嘉中学的名木古迹，了解他们的历史变迁，并撰写成文，投稿到我们的风华之声广播台，呼吁更多的同学关注他们。
【反思】
1.读后跟帖，把握学情，了解学生的“认知需求”。充分调动学生的积极性，让学生参与到教师的备课中，通过和不同层次的学生交流，调整教学内容和教学策略；2.文本解读，“扩读”、“深读”，综合确立教学目标。作为学生学习活动的组织者和引导者，教师的高度在于对文本有着独立、深入的解读。因此，在备课时，应对执教文本进行充分的“扩读”、“深读”；3.课堂情感，铺垫渲染，促成生本深入对话。借助情景教学，通过师生、生生对话，生成课堂情感资源，激发学生在深切的情感体验中完成与文本、作者的深入对话。
（编辑：龙贤东）
【关键词】教学设计；《幽径悲剧》；第二课时
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【背景】
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”特别是在新课程的核心理念“一切为了学生的发展”，即“以生为本”的人本思想引领下，如何做到“以学定教”，特别是在教授距离学生有一定的年代感和人文深度的“深文”时，如何把握学情，教得浅显易懂？郭思乐认为，生本教育的方法是全面依靠学生，学生不仅是教育的对象，更是教育资源。笔者将就此结合所执教的区公开课《幽径悲剧》，从挖掘“学生资源”的角度，来谈谈自己的思考。
【描述】
一、复习巩固，以学定教
师：经过昨天第一课时的学习，你现在能回答以下哪几个问题？（出示学生预习时的疑惑。）1.在一条怎样的幽径上，发生了什么悲剧？2.文章主要想写藤萝被毁，为何要放大量篇幅描写幽径？3.作者为何如此钟爱那株藤萝？（因为它美！那美在哪里呢？）4.文中季老对这株他所钟爱的神奇藤萝不惜溢美之词，他是怎样表现藤萝之美的？5.题目是《幽径悲剧》，悲在哪里？仅仅是一株美丽的藤萝被砍后，作者心里悲伤吗？
学生思考、交流。但是面对第五个问题，表现出疑惑。
师：同学们所提的第五个问题，非常有研究价值，今天就让我们带着同学们自己所提的这个问题，再次走进燕园，学习文章的第三部分，走进季老先生的内心。
二、明确探究目标
1.通过自主学习、合作探究的学习方式，研读课文、感悟品味，走进季老内心，感受藤萝被毁在他内心掀起的阵阵波澜；2.结合知识链接和拓展阅读，深入探究文本，体会《幽径悲剧》强烈的悲剧效果，反思悲剧根源；3.感受作者矢志不渝维护真善美的决心，学会关注、保护身边的一切真善美的事物。
三、目睹悲剧，体会作者内心波澜
师：燕园中，季老钟爱的那一株藤萝真的很美，她那盘曲而上的枝干给人昂扬奋发的启迪，她悠然淡雅的芳香给人美好的享受，她斑驳陆离的色彩给人以明朗愉悦的快乐，面对这一株藤萝，季老怎能不爱。可是，意想不到的事情发生了——藤萝被砍成了吊死鬼。下面，请同学们认真朗读文章的第三部分，用心体会季老当时的心情。
学生朗读。师出示合作探究片段：
片段续写，体会感情：
1.目睹悲剧，不敢相信：今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一跳，因为： ，当时，我的心里 。2.抚摸藤萝，倾诉衷肠：我抚摸着那段凌空的虬干，内心喃喃自语： 。3.每次经过，毛骨悚然：从此以后，我最爱的这一条幽径，我真有点怕走了，因为 ，我的“怕”其实是我的 。4.倾听控诉，背负使命：隐约间，我听到藤萝在控诉： ，我的内心： 。
学生讨论、归纳：
1.目睹悲剧，不敢相信：极为震惊，不敢相信；2.抚摸藤萝，倾诉衷肠：惋惜不已，心痛万分；3.每次经过，毛骨悚然：痛苦不已，悲哀至极；4.倾听控诉，背负使命：悲愤，委屈，悲哀。
四、深入探究，体会强烈的悲剧性
师：就这样，这株历经两三百年沧海沉浮的美丽藤萝被无缘无故地砍了！让人难过，更让人愤怒！可是，这还不是真正让作者悲痛难过的关键。下面请同学们再次走进课文，浏览全文，找出悲剧发生的具体时间、地点、涉及到的人物及具体事件。
师出示学法指导：纵观全文，从原文中尽可能多地筛选出有用信息。
学生讨论、归纳：1.时间：“今年春天”，即1992年的春天。2.地点：幽径上，幽径在燕园中，燕园在北大，北大是中国的最高学府。3.人物：a.“我”，一个没有出息的人，一个感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁的人。b.“茫茫人世”，人们只争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤萝的生死呢？c.“愚氓”，愚昧无知的人。d.“藤萝”，燕园之中唯一的一棵，有着两三百年的树龄，生命力旺盛，美丽非凡，无碍于人世，用心奉献着美。4.事件：愚氓灭美，世人冷漠，我悲痛万分。
师：如果这件事发生在“十年动乱”期间，不足为奇；如果是在偏远落后的荒蛮野岭，倒也罢了……可是偏偏都不是，就因为在这样特定的时间、地点、人物、事件中发生这样的事，悲剧效果就更加强烈了。下面，请你根据我们刚才梳理出的这些信息，结合知识链接中的内容，任选一个角度分析。
学生讨论、归纳：1.从空间角度看，在最高学府发生愚昧灭美的事，“我”为当时的教育而悲！2.从时间角度看，古藤历经“文化大革命”浩劫后的十几年又遭厄运，“我”为时间并没有冲淡愚昧，历史悲剧在改革开放的春天重演而悲！3.从“我”的心理感受角度看，“我”虽有珍爱历史文化遗存的意识，但没有保护它的力量，只有无奈地呐喊。“我”为自己的无力唤醒世人而悲！
师总结提升：今天，我们跟着季老透过一株古藤萝的悲剧透视到了我们这个国家民族的悲剧，季老在1992年夏天用自己的文字警醒世人，如果让这种愚昧继续下去，后果不堪设想。
五、课后作业
1.微博小练笔。曹雪芹故居被拆，徐悲鸿故居被拆，梁思成故居被拆。请你结合今天学习的收获，针对这些现象，发一篇呼吁性的微博！2.关注我们校园的名木古迹。寻访礼嘉中学的名木古迹，了解他们的历史变迁，并撰写成文，投稿到我们的风华之声广播台，呼吁更多的同学关注他们。
【反思】
1.读后跟帖，把握学情，了解学生的“认知需求”。充分调动学生的积极性，让学生参与到教师的备课中，通过和不同层次的学生交流，调整教学内容和教学策略；2.文本解读，“扩读”、“深读”，综合确立教学目标。作为学生学习活动的组织者和引导者，教师的高度在于对文本有着独立、深入的解读。因此，在备课时，应对执教文本进行充分的“扩读”、“深读”；3.课堂情感，铺垫渲染，促成生本深入对话。借助情景教学，通过师生、生生对话，生成课堂情感资源，激发学生在深切的情感体验中完成与文本、作者的深入对话。
（编辑：龙贤东）