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【摘要】 新一轮课改高三语文老师必须面对的一个问题就是：一方面要实施新课改理念，另一方面又要向高考要成绩。解决这一问题较好的途径就是让我们的教师拥有"有效教学"的教学理念。实现高三语文有效备考，关键是要关注教与学的两个维度：提高教师教学过程有效性；增强学生学习的主动性。
【关键词】 语文备考 教学过程有效性 学习主动性
教高三的语文老师都有这样一种感受，语文是在"夹缝中求生"，晚自修课难得有几个在做语文作业，早读课都在读英语，而语文只能退到课堂了，更有甚者，语文课上还有人在做其他科作业！要解决这一问题，一个较好的途径就是让我们的教师拥有"有效教学"的教学理念。这里所谓"有效"，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，不是指教师教得认真不认真或有没有教完内容或选择了什么方法，而是指学生有没有学到东西或学得好不好。
基于此，笔者认为，实现高三语文有效备考，关键是要关注教与学的两个维度：提高教师教学过程有效性；增强学生学习的主动性。
一、提高教师教学过程的有效性，焕发课堂生命力。
设计有效的教学过程是指教师在深入解读文本的基础上，根据学生的实际，设计出能体现文本特点、学科特点，展示自己教学个性的教学设计。只有当教学设计融入了我们的智慧和汗水，体现了我们自己的个性，我们的语文教学课堂才会真正焕发出生命的活力！而这样的语文课堂教学，才会是真正有效的。
1. 有效备课。
当代教学论认为，"教什么永远比怎么教更重要。"高三语文的教学要实现有效，将庞杂教学的内容进行系统化是有效备课第一步。我们把教学的内容进行系统的安排后，就可以依此进行系统地教学与训练。其次老师要如何将自己对考点的理解转化为学生考场的有效操作，这需要老师深入研究考纲、考点、考题和学生的情况，用心设计每节课的教学目标，精心选择每节课的教学内容，并以智慧和有效的教学手段进行施教，这样才能让学生能"悟"、能拿分，确保课堂教学有效。
2.有效课堂。
真正有效的语文教学课堂，必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，应该在课堂上多给学生学习和思考的时间。让学生成为学习和时间的主人 。 教师应把工夫用在"导"字上，引导、指导、诱导、导方法、导技巧、导规律。教师要鼓励学生自学，不老是在无谓的问题上耗时间；要用最精粹的语言来进行课堂教学，腾出时间多让学生参与到课堂上来；要鼓励质疑，不要搞一言堂；要鼓励学生反对，不要扼杀学生的独立思考的精神火花。要敢于把课堂还给学生，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯、形成能力，最终提高学习效率。
3.有效训练。
高三不搞题海战术。在训练的方法上，要注重多樣性。教师讲评，学生独立训练，讲练结合，专题训练，综合训练，小组合作训练，成果展示……各种训练方法，都可以运用到备考当中来。任何一种方法都有使用的局限性，需要其他方法加以补充。此外，一种方法的大量而长时间的使用，也会造成学生的乏味与疲劳，我们的训练方法可以进行多种搭配与组合，对学生形成不同的刺激，这样往往可以收到良好的效果。
二、培养学生学习的主动性，提升备考效果。
培养学生学习的主动性，具体指的是培养学生主动进行备考的能力，让学生成为备考的主人，主动地提升备考的效果。让学生形成自主、独立的学习意识，也是高三语文有效教学的重要环节。
1．强化学生学习动机
增强学生学习的内在动机是高三语文备考中发挥学生学习主体性不可缺少的条件。据此，教师在教学设计中要尽可能地提供给学生力所能及同时又具有一定挑战性的学习任务，针对学生的个体差异，使学生都能获得成功的体验；提供有趣、新奇、有激励作用的任务和活动，设计在某种程度上有个人意义的背景材料和任务或言传身教来引导学生的兴趣；合理利用外在奖励，刺激学生学习热情；把长期目标分解成具体的、可以完成的近期目标，以利于学生体验到自身的提升……这些方法，都有助于强化学生的学习动机，从而提升学生学习的主体性。
2．向学生提供体验学习成功的机会
大量的心理学研究都表明，让学生体验成功是有利于发挥学生学习的主动性的。在高三语文教学中，我们也要尽可能地寻找机会让学生体验到学习成功的愉悦。为了使我们的备考有更大的成效，这种成功的体验要尽可能地照顾到每一个学生，这就要求教师能够针对不同学生的情况，给出不同的成功体验。
①课前演讲-激情趣: 课前演讲一般为三分钟，前两分钟是演讲时间，最后一分钟是点评时间。我一般是要求学生自己写演讲稿，并且脱稿演讲。演讲结束后，还要选一位同学从演讲的仪态、语言的表达、演讲的内容等几个角度进行评价。这样，演讲就让他们既锻炼了口才、胆量，还在无形之中促使他们积累了作文素材。此外，因为要点评，所以听演讲的同学也会很专注，这就无形中也让他们学得了新素材。所以，这三分钟的价值还是很大的。比如，有时如果我上课直奔主题，学生就会马上有意见："演讲呢？"由此可见，这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。
②、互评互改作文-识情趣: 对于作文教学，我采取学生互评互改与集体评改相结合的做法。具体方法是，我先向学生介绍评分标准，指导学生四人一小组互评互改作文，之后我再给他们的作文打分，并将我与他们评定一致的好文章和差文章，以及我与他们评定分歧较大的文章挑出来和学生一起评改。这样，每个学生都参与作文评改，他们就不仅明白了什么样的作文是合乎要求的，而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失误在哪里。总之，让学生互评互改作文，有利于提升学生作文的主人翁意识，进而使其逐渐喜欢上作文。
③、给学生释放心灵的空间-展才趣:高三学生的心理压力很大，需要一个空间释放疲惫的心灵，倾诉成长中的困惑。高三时，我给学生布置了"人在高三"系列随笔写作练笔，每两周一篇，引导学生记下自己的所见所闻所感所思。每次学生交上随笔后，我都会认真阅读，并且在每篇随笔后作详细的批注，对他们进行鼓励、引导，让他们获得关爱。其实，这样的随笔对学生来说，不仅是一次小练笔，而且还是一次与自己和老师进行对话的机会。因为，学生很喜欢在这样的随笔中记下自己的困惑和自己的喜怒哀乐，与老师一起分享。俗话说，"亲其师，信其道"，学生对老师心有亲近，自然就会喜欢上老师的语文课。
综上所述，以学生为主体，给高三学生创造宽松的学习氛围，帮助他们确立积极学习的心态，让他们把压力化为动力，体会到高三语文学习的快乐与成功，学生就一定会喜欢高三的语文课。一旦学生有兴趣也就培养了复习的好习惯，语文课堂也就快了有效起来 。
参考文献
［1］ 《中学语文》2009年15期《高三语文课堂有效教学的科学备考尝试》郭文
【关键词】 语文备考 教学过程有效性 学习主动性
教高三的语文老师都有这样一种感受，语文是在"夹缝中求生"，晚自修课难得有几个在做语文作业，早读课都在读英语，而语文只能退到课堂了，更有甚者，语文课上还有人在做其他科作业！要解决这一问题，一个较好的途径就是让我们的教师拥有"有效教学"的教学理念。这里所谓"有效"，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，不是指教师教得认真不认真或有没有教完内容或选择了什么方法，而是指学生有没有学到东西或学得好不好。
基于此，笔者认为，实现高三语文有效备考，关键是要关注教与学的两个维度：提高教师教学过程有效性；增强学生学习的主动性。
一、提高教师教学过程的有效性，焕发课堂生命力。
设计有效的教学过程是指教师在深入解读文本的基础上，根据学生的实际，设计出能体现文本特点、学科特点，展示自己教学个性的教学设计。只有当教学设计融入了我们的智慧和汗水，体现了我们自己的个性，我们的语文教学课堂才会真正焕发出生命的活力！而这样的语文课堂教学，才会是真正有效的。
1. 有效备课。
当代教学论认为，"教什么永远比怎么教更重要。"高三语文的教学要实现有效，将庞杂教学的内容进行系统化是有效备课第一步。我们把教学的内容进行系统的安排后，就可以依此进行系统地教学与训练。其次老师要如何将自己对考点的理解转化为学生考场的有效操作，这需要老师深入研究考纲、考点、考题和学生的情况，用心设计每节课的教学目标，精心选择每节课的教学内容，并以智慧和有效的教学手段进行施教，这样才能让学生能"悟"、能拿分，确保课堂教学有效。
2.有效课堂。
真正有效的语文教学课堂，必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，应该在课堂上多给学生学习和思考的时间。让学生成为学习和时间的主人 。 教师应把工夫用在"导"字上，引导、指导、诱导、导方法、导技巧、导规律。教师要鼓励学生自学，不老是在无谓的问题上耗时间；要用最精粹的语言来进行课堂教学，腾出时间多让学生参与到课堂上来；要鼓励质疑，不要搞一言堂；要鼓励学生反对，不要扼杀学生的独立思考的精神火花。要敢于把课堂还给学生，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯、形成能力，最终提高学习效率。
3.有效训练。
高三不搞题海战术。在训练的方法上，要注重多樣性。教师讲评，学生独立训练，讲练结合，专题训练，综合训练，小组合作训练，成果展示……各种训练方法，都可以运用到备考当中来。任何一种方法都有使用的局限性，需要其他方法加以补充。此外，一种方法的大量而长时间的使用，也会造成学生的乏味与疲劳，我们的训练方法可以进行多种搭配与组合，对学生形成不同的刺激，这样往往可以收到良好的效果。
二、培养学生学习的主动性，提升备考效果。
培养学生学习的主动性，具体指的是培养学生主动进行备考的能力，让学生成为备考的主人，主动地提升备考的效果。让学生形成自主、独立的学习意识，也是高三语文有效教学的重要环节。
1．强化学生学习动机
增强学生学习的内在动机是高三语文备考中发挥学生学习主体性不可缺少的条件。据此，教师在教学设计中要尽可能地提供给学生力所能及同时又具有一定挑战性的学习任务，针对学生的个体差异，使学生都能获得成功的体验；提供有趣、新奇、有激励作用的任务和活动，设计在某种程度上有个人意义的背景材料和任务或言传身教来引导学生的兴趣；合理利用外在奖励，刺激学生学习热情；把长期目标分解成具体的、可以完成的近期目标，以利于学生体验到自身的提升……这些方法，都有助于强化学生的学习动机，从而提升学生学习的主体性。
2．向学生提供体验学习成功的机会
大量的心理学研究都表明，让学生体验成功是有利于发挥学生学习的主动性的。在高三语文教学中，我们也要尽可能地寻找机会让学生体验到学习成功的愉悦。为了使我们的备考有更大的成效，这种成功的体验要尽可能地照顾到每一个学生，这就要求教师能够针对不同学生的情况，给出不同的成功体验。
①课前演讲-激情趣: 课前演讲一般为三分钟，前两分钟是演讲时间，最后一分钟是点评时间。我一般是要求学生自己写演讲稿，并且脱稿演讲。演讲结束后，还要选一位同学从演讲的仪态、语言的表达、演讲的内容等几个角度进行评价。这样，演讲就让他们既锻炼了口才、胆量，还在无形之中促使他们积累了作文素材。此外，因为要点评，所以听演讲的同学也会很专注，这就无形中也让他们学得了新素材。所以，这三分钟的价值还是很大的。比如，有时如果我上课直奔主题，学生就会马上有意见："演讲呢？"由此可见，这三分钟的演讲确实让他们对语文课有了期待。
②、互评互改作文-识情趣: 对于作文教学，我采取学生互评互改与集体评改相结合的做法。具体方法是，我先向学生介绍评分标准，指导学生四人一小组互评互改作文，之后我再给他们的作文打分，并将我与他们评定一致的好文章和差文章，以及我与他们评定分歧较大的文章挑出来和学生一起评改。这样，每个学生都参与作文评改，他们就不仅明白了什么样的作文是合乎要求的，而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失误在哪里。总之，让学生互评互改作文，有利于提升学生作文的主人翁意识，进而使其逐渐喜欢上作文。
③、给学生释放心灵的空间-展才趣:高三学生的心理压力很大，需要一个空间释放疲惫的心灵，倾诉成长中的困惑。高三时，我给学生布置了"人在高三"系列随笔写作练笔，每两周一篇，引导学生记下自己的所见所闻所感所思。每次学生交上随笔后，我都会认真阅读，并且在每篇随笔后作详细的批注，对他们进行鼓励、引导，让他们获得关爱。其实，这样的随笔对学生来说，不仅是一次小练笔，而且还是一次与自己和老师进行对话的机会。因为，学生很喜欢在这样的随笔中记下自己的困惑和自己的喜怒哀乐，与老师一起分享。俗话说，"亲其师，信其道"，学生对老师心有亲近，自然就会喜欢上老师的语文课。
综上所述，以学生为主体，给高三学生创造宽松的学习氛围，帮助他们确立积极学习的心态，让他们把压力化为动力，体会到高三语文学习的快乐与成功，学生就一定会喜欢高三的语文课。一旦学生有兴趣也就培养了复习的好习惯，语文课堂也就快了有效起来 。
参考文献
［1］ 《中学语文》2009年15期《高三语文课堂有效教学的科学备考尝试》郭文