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摘 要： 实行大语文教育的瓶颈是各学科不平衡发展、恶性竞争，以及学校对学科建设缺乏宏观调控的必然产物。探讨“大语文”在校园内的生存空间问题，并非不合适宜，作者认为“大语文”的前提是语文学科得到应有的，和其他学科一样的尊重，同时因为语文的工具性，还应着力抓好各学科教师的语文素质培养，提高他们的认识水平和运用语文的自觉性，主动参与到学生语文能力培养的过程中去。
关键词： 大语文教学 合理分担 学科共建
“大语文教育”口号喊了不少年，结果是：人们开始意识到向生活、社会学习语文的重要意义，开始关注人类优秀文化遗产的继承问题（如初高中古诗文名篇背诵的推荐，名著阅读的规定，高中语文教材古今中外名家作品的广泛选进，等等），开始反思学习者自身的情感、体验在学习中的地位和作用等问题。语文教学不再忽视生活之源，不再局促于课本这个小圈子，也不再放弃学习主体的参与。然而当我们把教学的视野从校内投向校外，当课本投向社会的时候，对学校内部其他学科教学施加于语文教学的消极影响，未尽到必要的关注义务。
近读高万祥先生文章《让学生用语文行走天下》（《中学语文教学》2004年1期），获知高先生在张家港中学全新打造该校大语文学习品牌，拓展语文学习空间，提升语文学习的人文环境和资源品位，大为感奋。高先生集语文教育专家与校长于一身，故能畅其所欲地实践他的大语文教育理念，不啻是人生的一大快事。欣羡之余，又不无杞人之忧，何哉？一，我辈中象高先生这样学有专长又身执学校权柄的语文教师能有几人？二，现实中，又有多少开明的校长能够竭尽所能，慷慨地对语文学科作如此幅度的倾斜？三，是否可以说，解决了学生的语文学习资源和必备的阅读条件后，大语文教育目标就可以“船到码头车到站”？绝对不是。
人的行为的连续发生直接表现为对时间的占有。每个人的精力是有限的，特别是在学习压力十分繁重，社会竞争日趋激烈的今天，学生在确保必不可少的作息时间之后，可供学习和思考的时间已经很少了。如此有限的时间如果不加合理分配利用，必将造成浪费和盲目无节制地争夺占用，形成学科时间分配的不均衡，而其中语文学科则成为这场时间争夺战中的最大受害者。
一
经调查发现，目前，语文学科正在受到来自不同学科的“包抄”，语文学科“做大”的领地正在被“蚕食”。
1.学生阅读的时间被挤占。现在的初中学生从早晨7点多到下午6点，几乎都在上课和做习题中度过，每天几门课的作业任务还要留待放学后加班加点才能完成。试问，等到一天学习任务完成后，还有多少学生有时间、精力再进行语文阅读的拓展和延伸？难得有个周末或节假日的休息时间，还要疲于奔命于各种培训班和家教，至于指定的中外名著阅读，只有靠小学预先铺就的“底子”来应付，要么只有请语文老师代劳，临到考试，进行名著缩写“速成”，记些现成的文学常识和现成的“观点”应对考试。
2.阅读空间的丧失。与阅读时间被挤占，用于其他学科相比，更让人触目惊心的是中学生在阅读空间上一再“丧师失地”。
是现在的学校图书资料少，还是阅读场地狭小不足以容纳读者？都不是。你如果到一些学校走一走，图书馆流通率低得难以想象，而阅览室“门可罗雀”。学生图书借阅时间长到几个月、一年、两三年不还的大有人在。因为他们实在抽不出时间，也没这个心情去沉静阅读，只能让这些宝贵的语文教学资源在寂静中等待。可以毫不夸张地说，一些学校90％左右的学生没有时间或没有精力读名著，更谈不上交流讨论名著阅读心得。但这并不是现在的学生都不读书。值得关注的是，他们在读些什么书。从一些学校走廊上经过，不少班级的学生甚至上课都在读课外书，而这些书不外乎鬼神故事、武侠言情或者漫画卡通一类的地摊文学和缺少“钙质”的休闲快餐，并以此缓解学习的压力。殊不知，这不仅不能树直学生的精神支柱，反而像精神鸦片，使他们意志涣散、精神萎靡，正所谓“读坏书比不读书危害更大”。学生精神家园的丧失是语文教育在学科竞争中最大的失败。
3.学生有倾向性地“偏科”。不知从何时起，语文学科成了华而不实的“琉璃球”，成为只可观赏而不实用的代名词。尤其在电子科技浪潮狂飙突进的今天，“重理轻文”又沉渣泛滥，又几乎淹没了语文学科求救的呼声。
语文因其是母语，“一听就懂”，更因其“见效不快”而倍受中学生的冷遇。粗略估算，大概在一百个上家教的学生中，上数、理、化、外四门学科的要占90%还多，其中10%不到的学生，也只会在语文“病入膏肓”的情形下才“病急乱投医”，或者在考前从老师处求得一些“祖传秘籍”，以补急用。试想，抛却了大量的过程性的情感体验，语文还成其为语文吗？
我教过一个毕业班，临近中考时不少学习尖子，甚至包括那些语文成绩优异者，都放弃了语文作业和作文训练。不少学生都把语文作业放在其他学科之后完成。遇到其他作业忙的时候，放弃不做的必是语文。在众多学科中，语文沦为“商人妇”的原因，难道是“因其不争”才“致其不幸”？并非全是，要怪的不仅是语文教师没有改变观念，改革教学，增强学科吸引力，根本问题在于以下几点。
（1）不知从何时起，学习渐渐步入“天下事都为考而来”的功利之途，语文教学未能也不敢免俗，因此现有的考试体制如果不进一步改革，语文教学仍将在夹缝中求生存，必将出现：老师想做的不敢讲，学生想学想看的书学不到、看不到的情况。就说“名著阅读”，如果考不到，又会有几个老师敢讲（怕浪费时间、影响进度，怕被戴上“不无正业”的帽子）？又会有几个学生去读，去“速成”？“读它又考不到，还不如多做两道数学习题”的议论并不少见。难怪乎每当发生学科学习冲突时，多数学生都会“自觉地”让语文作出让步和“牺牲”。
（2）教学评价标准失真，人为地放纵学科间的恶性竞争。教学考核如果单凭考试成绩作为唯一说明问题的依据，必将导致教师间对教学时间的激烈争夺。这在毕业班表现得尤为明显。部分学校不注重过程化评价，忽略学科教学中教师情感、态度的投入和人格、道德的影响力，责任、义务的履行；不考察教师教学的隐性效果，仅凭一次中考、高考“一锤子买卖”，轻率地评价一名教师的功过得失，结果评价标准缺乏公正和客观、全面性，引发了学科间的争时大战。学生在老师的“轮番轰炸”下，除了疲于应付又何谈静心阅读外，又何谈向生活学习语文，将来又何能用语文行走天下？只能是：“满眼满耳全不是，心中只有习题集。”
（3）学校在学科建设上缺乏必要的客观调控。如果不能根据学科特点，从学生发展的需要出发，制定学校教学工作计划，对各学科学习提出科学要求，就势必急功近利，用行政手段干预正常的教学秩序，违背学生学习、发展的规律。如少数学校在安排提优补差时，惟独不考虑的学科就是政治和语文；而在课时的设置上，又往往违背基础教育课程设置要求，擅自增加数理化等学科的课时量，学生的时间安排得满满的，使他们丧失了阅读和思考的时间；有少数学校，甚至中午都安排上课，学生还有到图书馆阅读和查找资料的时间吗？
二
改变语文教学的尴尬局面，像高万祥先生说的，让语文成为一种“做的哲学”，我想不只是全体语文老师要“有所为”，还需要学校这一层面上的支持，特别要强调学科谦让，各学科与语文共建，达到共进和双赢的目的。
1.实现自上而下的对语文教学的全面关注。中国社会发展的历史告诉我们，改变中国教育命运的是教育政策的决策者和制度的执行者。
一方面，语文考试改革要加大力度，实现更大的创新，用考试引领学生在生活中学习语文，接受更多的人文关怀和生活教育，同时还要在其他学科考试中渗透对语文知识能力的考察，达到学科的“大综合”。一句话，各学科要像语文学科命题关心其他学科一样关心语文。近年来，在语文学科考试中，把阅读自然科学说明文作为主要的能力来考查，就是在语文中渗透科学教育。给几何图形、表格、标识写一段说明文字等，这都表明语文学科对其他学科的关注，体现了学科间的融合。那么，为什么不能在数学、物理、化学中考查学生的写作和口头交际能力、书写能力呢？像竺可桢从唐诗中研究物理学一样，科学的理性研究与语文的形象表达并不是水火不相容的，尽管培养“通才”型教师任务十分艰巨。
另一方面，学校要发挥在学科和谐发展中的协调作用，特别应加大语文学习资源的投入，树立大语文观念，为语文学科的发展创设良好的人文条件和环境，尤其应加强语文和各学科共建方面的专题研究，把语文学科发展与学校品牌战略联系起来。像高万祥校长那样大造舆论，超常规地把语文放在突出的位置上来发展，有力地把大语文的教育理念植根在全体师生心目中，借助语文学科独特的人文、审美、教育功能，促进其他学科更快发展。在这一点上，学校行政领导并非无可作为。苏步青教授在任复旦校长时规定考复旦语文底线的举措至今仍有良好的启示。
2.把阅读的时间，清净的空间还给学生。重复繁杂的数理化训练只会让学生日益浮躁和更加冷漠。要求让学生每天都有一定时间的静静地阅读；要求所有老师都支持学生语文方面的发展，健全他们的人文情怀和语文素养，将是学科共建的重要使命。
让人感叹的是，像高万祥先生这样有魄力有远见的校长为数太少。实际上，高先生的大语文教学思想不仅对语文学科建设，而且对学校人文环境的创造十分有利，对任何一门学科建设都影响深远。现代科学的进步正清除学科间的隔阂，打通学科间联系的脉络。学生阅读理解力的增强，不仅对语文能力提高有益，而且将积极影响对数理化之类的理性思维学科，如题意的准确把握和解题速度的加快等。同样，如果其他学科学会谦让，也将有力地巩固语文学习的成果，真正达到“大语文”的新境界。
关键词： 大语文教学 合理分担 学科共建
“大语文教育”口号喊了不少年，结果是：人们开始意识到向生活、社会学习语文的重要意义，开始关注人类优秀文化遗产的继承问题（如初高中古诗文名篇背诵的推荐，名著阅读的规定，高中语文教材古今中外名家作品的广泛选进，等等），开始反思学习者自身的情感、体验在学习中的地位和作用等问题。语文教学不再忽视生活之源，不再局促于课本这个小圈子，也不再放弃学习主体的参与。然而当我们把教学的视野从校内投向校外，当课本投向社会的时候，对学校内部其他学科教学施加于语文教学的消极影响，未尽到必要的关注义务。
近读高万祥先生文章《让学生用语文行走天下》（《中学语文教学》2004年1期），获知高先生在张家港中学全新打造该校大语文学习品牌，拓展语文学习空间，提升语文学习的人文环境和资源品位，大为感奋。高先生集语文教育专家与校长于一身，故能畅其所欲地实践他的大语文教育理念，不啻是人生的一大快事。欣羡之余，又不无杞人之忧，何哉？一，我辈中象高先生这样学有专长又身执学校权柄的语文教师能有几人？二，现实中，又有多少开明的校长能够竭尽所能，慷慨地对语文学科作如此幅度的倾斜？三，是否可以说，解决了学生的语文学习资源和必备的阅读条件后，大语文教育目标就可以“船到码头车到站”？绝对不是。
人的行为的连续发生直接表现为对时间的占有。每个人的精力是有限的，特别是在学习压力十分繁重，社会竞争日趋激烈的今天，学生在确保必不可少的作息时间之后，可供学习和思考的时间已经很少了。如此有限的时间如果不加合理分配利用，必将造成浪费和盲目无节制地争夺占用，形成学科时间分配的不均衡，而其中语文学科则成为这场时间争夺战中的最大受害者。
一
经调查发现，目前，语文学科正在受到来自不同学科的“包抄”，语文学科“做大”的领地正在被“蚕食”。
1.学生阅读的时间被挤占。现在的初中学生从早晨7点多到下午6点，几乎都在上课和做习题中度过，每天几门课的作业任务还要留待放学后加班加点才能完成。试问，等到一天学习任务完成后，还有多少学生有时间、精力再进行语文阅读的拓展和延伸？难得有个周末或节假日的休息时间，还要疲于奔命于各种培训班和家教，至于指定的中外名著阅读，只有靠小学预先铺就的“底子”来应付，要么只有请语文老师代劳，临到考试，进行名著缩写“速成”，记些现成的文学常识和现成的“观点”应对考试。
2.阅读空间的丧失。与阅读时间被挤占，用于其他学科相比，更让人触目惊心的是中学生在阅读空间上一再“丧师失地”。
是现在的学校图书资料少，还是阅读场地狭小不足以容纳读者？都不是。你如果到一些学校走一走，图书馆流通率低得难以想象，而阅览室“门可罗雀”。学生图书借阅时间长到几个月、一年、两三年不还的大有人在。因为他们实在抽不出时间，也没这个心情去沉静阅读，只能让这些宝贵的语文教学资源在寂静中等待。可以毫不夸张地说，一些学校90％左右的学生没有时间或没有精力读名著，更谈不上交流讨论名著阅读心得。但这并不是现在的学生都不读书。值得关注的是，他们在读些什么书。从一些学校走廊上经过，不少班级的学生甚至上课都在读课外书，而这些书不外乎鬼神故事、武侠言情或者漫画卡通一类的地摊文学和缺少“钙质”的休闲快餐，并以此缓解学习的压力。殊不知，这不仅不能树直学生的精神支柱，反而像精神鸦片，使他们意志涣散、精神萎靡，正所谓“读坏书比不读书危害更大”。学生精神家园的丧失是语文教育在学科竞争中最大的失败。
3.学生有倾向性地“偏科”。不知从何时起，语文学科成了华而不实的“琉璃球”，成为只可观赏而不实用的代名词。尤其在电子科技浪潮狂飙突进的今天，“重理轻文”又沉渣泛滥，又几乎淹没了语文学科求救的呼声。
语文因其是母语，“一听就懂”，更因其“见效不快”而倍受中学生的冷遇。粗略估算，大概在一百个上家教的学生中，上数、理、化、外四门学科的要占90%还多，其中10%不到的学生，也只会在语文“病入膏肓”的情形下才“病急乱投医”，或者在考前从老师处求得一些“祖传秘籍”，以补急用。试想，抛却了大量的过程性的情感体验，语文还成其为语文吗？
我教过一个毕业班，临近中考时不少学习尖子，甚至包括那些语文成绩优异者，都放弃了语文作业和作文训练。不少学生都把语文作业放在其他学科之后完成。遇到其他作业忙的时候，放弃不做的必是语文。在众多学科中，语文沦为“商人妇”的原因，难道是“因其不争”才“致其不幸”？并非全是，要怪的不仅是语文教师没有改变观念，改革教学，增强学科吸引力，根本问题在于以下几点。
（1）不知从何时起，学习渐渐步入“天下事都为考而来”的功利之途，语文教学未能也不敢免俗，因此现有的考试体制如果不进一步改革，语文教学仍将在夹缝中求生存，必将出现：老师想做的不敢讲，学生想学想看的书学不到、看不到的情况。就说“名著阅读”，如果考不到，又会有几个老师敢讲（怕浪费时间、影响进度，怕被戴上“不无正业”的帽子）？又会有几个学生去读，去“速成”？“读它又考不到，还不如多做两道数学习题”的议论并不少见。难怪乎每当发生学科学习冲突时，多数学生都会“自觉地”让语文作出让步和“牺牲”。
（2）教学评价标准失真，人为地放纵学科间的恶性竞争。教学考核如果单凭考试成绩作为唯一说明问题的依据，必将导致教师间对教学时间的激烈争夺。这在毕业班表现得尤为明显。部分学校不注重过程化评价，忽略学科教学中教师情感、态度的投入和人格、道德的影响力，责任、义务的履行；不考察教师教学的隐性效果，仅凭一次中考、高考“一锤子买卖”，轻率地评价一名教师的功过得失，结果评价标准缺乏公正和客观、全面性，引发了学科间的争时大战。学生在老师的“轮番轰炸”下，除了疲于应付又何谈静心阅读外，又何谈向生活学习语文，将来又何能用语文行走天下？只能是：“满眼满耳全不是，心中只有习题集。”
（3）学校在学科建设上缺乏必要的客观调控。如果不能根据学科特点，从学生发展的需要出发，制定学校教学工作计划，对各学科学习提出科学要求，就势必急功近利，用行政手段干预正常的教学秩序，违背学生学习、发展的规律。如少数学校在安排提优补差时，惟独不考虑的学科就是政治和语文；而在课时的设置上，又往往违背基础教育课程设置要求，擅自增加数理化等学科的课时量，学生的时间安排得满满的，使他们丧失了阅读和思考的时间；有少数学校，甚至中午都安排上课，学生还有到图书馆阅读和查找资料的时间吗？
二
改变语文教学的尴尬局面，像高万祥先生说的，让语文成为一种“做的哲学”，我想不只是全体语文老师要“有所为”，还需要学校这一层面上的支持，特别要强调学科谦让，各学科与语文共建，达到共进和双赢的目的。
1.实现自上而下的对语文教学的全面关注。中国社会发展的历史告诉我们，改变中国教育命运的是教育政策的决策者和制度的执行者。
一方面，语文考试改革要加大力度，实现更大的创新，用考试引领学生在生活中学习语文，接受更多的人文关怀和生活教育，同时还要在其他学科考试中渗透对语文知识能力的考察，达到学科的“大综合”。一句话，各学科要像语文学科命题关心其他学科一样关心语文。近年来，在语文学科考试中，把阅读自然科学说明文作为主要的能力来考查，就是在语文中渗透科学教育。给几何图形、表格、标识写一段说明文字等，这都表明语文学科对其他学科的关注，体现了学科间的融合。那么，为什么不能在数学、物理、化学中考查学生的写作和口头交际能力、书写能力呢？像竺可桢从唐诗中研究物理学一样，科学的理性研究与语文的形象表达并不是水火不相容的，尽管培养“通才”型教师任务十分艰巨。
另一方面，学校要发挥在学科和谐发展中的协调作用，特别应加大语文学习资源的投入，树立大语文观念，为语文学科的发展创设良好的人文条件和环境，尤其应加强语文和各学科共建方面的专题研究，把语文学科发展与学校品牌战略联系起来。像高万祥校长那样大造舆论，超常规地把语文放在突出的位置上来发展，有力地把大语文的教育理念植根在全体师生心目中，借助语文学科独特的人文、审美、教育功能，促进其他学科更快发展。在这一点上，学校行政领导并非无可作为。苏步青教授在任复旦校长时规定考复旦语文底线的举措至今仍有良好的启示。
2.把阅读的时间，清净的空间还给学生。重复繁杂的数理化训练只会让学生日益浮躁和更加冷漠。要求让学生每天都有一定时间的静静地阅读；要求所有老师都支持学生语文方面的发展，健全他们的人文情怀和语文素养，将是学科共建的重要使命。
让人感叹的是，像高万祥先生这样有魄力有远见的校长为数太少。实际上，高先生的大语文教学思想不仅对语文学科建设，而且对学校人文环境的创造十分有利，对任何一门学科建设都影响深远。现代科学的进步正清除学科间的隔阂，打通学科间联系的脉络。学生阅读理解力的增强，不仅对语文能力提高有益，而且将积极影响对数理化之类的理性思维学科，如题意的准确把握和解题速度的加快等。同样，如果其他学科学会谦让，也将有力地巩固语文学习的成果，真正达到“大语文”的新境界。