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【摘要】当今时代，大学院校低要求的工科专业英语和公司单位要求专业技术型人才掌握专业英语的能力越来越高之间形成了矛盾。百色学院如今的发展方向是培养既懂英语又懂专业的人才，培养全球化第六代工程师的重要手段之一就是英语教学应以专业导向进行。完善专业导向下工科专业英语的教学模式，促使学生在大学期间掌握更多的专业英语，是百色学院英语教学的重中之重。
【关键词】专业导向型 教学模式 递进型设计 优化
随着全球经济交流的日益密切，国际间的合作越来越多，既擅长专业又懂英语的全能型人才越来越受欢迎，但学校培养的学生却差强人意。设置专业导向下的工科英语教学模式，进行以专业为主线的英语教学，是对工科专业英语教育再一次的设计，使毕业生的英语能力更好地满足企业的需要，让其能在自己的行业更加出色，拥有专业的技术交流能力和研发能力。
一、完善专业导向下的工科专业英语教学模式的必要性
全国四、六级英语考试已经实施了多年，基础英语在大学和社会中的影响比专业英语更大。百色学院虽然开设了专业导向性的英语课程，但从教学上看，仍然存在很多不足。首先，学校和学生不够重视专业英语课程。专业英语和基础英语或者专业课都不同，学生既不需要用来通过英语四级考试，也不需要靠它来学习专业知识。这导致大多数学校随意安排专业英语课程设置和教材，使它成为可有可无的课程。其次，科学性的专业文章和杂志选读作为专业英语课程的教材，虽然有较完整的系统性，可以提高学生的阅读理解能力，但还是缺少很多实用性的内容。专业英语课程无法开展多种形式的教学活动，因为其忽视听、说、读、写综合能力的锻炼，只是一味地教授理论知识和语法。再次，从师资上，英语教师和专业教师之间存在很大的不同。工科院校通常把英语教师分为普通英语教师和专业英语教师。大多普通英语教师缺乏专业知识，不能讲透彻课文中提到的专业知识，对此只是一知半解，仅会讲解课文的英语知识，将专业英语课程当做普通英语课程来讲。而大多数专业英语教师，虽然具有专业知识，熟悉专业知识的背景，但他们在英语的教授和表达上和普通英语教师存在较大的差距。最后，由于中国多年的应试教育，词汇、语法知识是教学的主要内容，学生对英语的学习缺少积极性，缺少语言沟通交流的锻炼。使得大多数学生的英语能力只停留在书面，甚至通过了英语四级/英语六级考试，但在英语表达上还有严重的问题，不能用英语进行技术交流。
百色学院虽然开设了专业导向性的英语课程，但还是有学生欠缺专业英语能力，不能满足企业对全能型人才的需要。比如，一些学生无法有效掌握基本的专业术语，公司内部缺少专业的英语人才，每次不得不求助翻译公司的例子时有发生。公司的员工对一些专业的英语材料理解起来存在一定的困难。但是，由于翻译公司缺少专业知识，只了解英语的表面含义，所以时常出现翻译不符合本意的事情，严重阻碍了技术的交流和传播。
因此，只有对专业英语词汇和表达方法彻底掌握，毕业生才能追赶本专业的国际科学动态水平。毕业生只有时常翻看最新文献，及时参加学术研讨会，才能了解最新的科学动态，对自己以后的教学和科研工作具有重大的帮助。当然，工科大学生也可能面临自主择业的机会，但严峻的就业形势，使得工科生的工作机会充满了很大的挑战，所以，以专业为导向的英语教学的开设就显得十分重要。
二、专业导向下的工科专业英语教学过程中存在的问题
1.百色学院专业导向下的专业英语教师匮乏。虽然百色学院在不断发展壮大，但是仍然存在着一些师资问题。教授以专业为导向的英语课程要比教授综合英语课程的难度更大。即使通过百色学院不断探索，开设了一部分专业英语课程，但只有一小部分老师能够熟练地教授专业英语课程。大多数教师深刻地发现了工科专业英语教学中的问题。综合英语教师，专业课教师针对这类问题进行了深入的探讨。综合类教师擅长英语语言学方面的知识，对工科专业知识并不是很擅长，对他们来说，由英语语言学的教学转向教授工科专业相关知识的难度还是很大的。另外，师资仍然相对匮乏的局面，缺少既擅长英语知识又掌握专业知识的优秀教师。三是教师的待遇也存在很大的差距，专业英语教师比综合英语教师拥有更多的课时量，他们的待遇相同，但专业英语教师却做着更多的工作，使得综合类教师减少了专业课的教学。
2.学生对专业英语积极性不高。百色学院的部分学生认为学英语的目的就是为了通过考试，学生很少主动去学习英语，造成了英语教学质量下降。老师在基础英语教学中习惯把大量的英语知识灌输给学生，时时刻刻教育督促学生学习，使得学生养成了被动学习的习惯。专业英语课程要求学生能主动学习大量的英语知识，能面对面地交流展示，尽量降低对试卷的考试能力的要求。
3.应试教育模式造成学生学习目的存在偏颇。受传统应试教育模式的影响，百色学院的许多同学简单地认为，只要通过了英语四级、英语六级考试，英语知识就已经足够了。这样的心态使大多数学生忽视了专业英语课程，把大部分精力放在了与英语四级、六级考试相关的基础英语的学习上。学生只会一味地背语法，记大量单词，在考试中取得高分即可，严重忽视了英语综合能力的提高。很多学生错误地认为，学习好英语足够自己通过考试，找到一份满意的工作，没有继续深入学习的必要。但对工科专业的学生来说，已有的基础英语知识还不能满足将来学习更高层次的深技术，进行技术交流的需要。
4.专业导向下的工科专业英语教学的评价理念存在一定的差异。在实际教学活动中，学校对学生的评价检测方法相对简单，评价内容为简单的英语翻译，让学生借助字典自由翻译，以考查的方式评估学生的成绩。大部分教师不重视学生专业英语的评价，思想上不愿意把太多的精力放在制订专业英语的评价体系上，认为学生只要掌握一定的词汇，能够快速地翻译文章即可。学校的行政主管部门对专业英语课程缺少系统性、科学性、理论性的评估体系，不能正常有效地开展教学评价活动。
三、专业导向下的工科专业英语教学模式设计与实践思路 1.加大师资投入。百色学院要加强师资队伍建设。专业英语课程不同于基础英语课程，它不但要求教师拥有扎实的英语基础，还必须掌握一定的专业知识。专业课教师既教授专业课知识又教授专业英语知识，这个现象在百色学院同样存在。专业课教师在英语教学上虽然具有一定的专业知识，但其受自身英语水平的限制，使得专业课教师在英语教学上存在一定的困难，突出表现在英语口语的发音及交流上。学校对专业英语课没能做出具体明确的培养目标，致使一些教师对专业英语课的要求较低，认为学生只需掌握专业英语词汇即可，在课堂上主要是让学生借助词典阅读文章，教师最后对文章进行讲解。所以，要重点培训专业英语教师的英语水平。专业英语教师要主动认识到只有提高自己的英语水平，改进自己的教学方法，才能解决专业英语教学中的问题。学校要加大资金和人员的投入，提供政策支持，成立由英语专业的资深教师带领下的专业英语教研室。教研室要保证教学质量，定期对教程进行监督改进，组织教师进行专业的英语培训。
2.创造“专业导向英语”环境，提升课堂教学质量。对于百色学院来说，其应该在政策上给予专业导向的英语教学活动以足够的支持，明确专业导向英语课程在工科学生教学中的主体地位。全校师生应该重视专业导向英语课程的开设，把专业英语课程作为教学大纲的核心内容，明确学生通过英语四级考试即可学习专业导向性英语，要积极创造浓厚的专业导向性英语学习环境。
在提高课堂教学质量的环节上，教师应该努力提高学生学习的主动性和积极性，教师的讲解只是作为学生学习的辅助，把更多的机会和时间留给学生，让其进行交流和讨论，改变传统的单调的教育教学模式。在讨论中，教师可以把全班分成若干个小组，每个小组分配不同的任务，小组长负责最后的归纳总结，小组中的同学分别完成部分任务，从而充分调动每个同学的学习积极性。教师在学生的讨论过程中，应对讨论的关键部分进行专门的讲解和强调，对讨论中出现的问题要及时纠正。教师要学会使用多样化的教学手段，为了锻炼学生听、说、读、写等综合英语能力，教师在教学中除了使用多媒体，视频动画等方式，还应该适当地进行听力、词汇、语法的测试。
3.设置递进型英语课程，转变学生学习思想。百色学院可以设置递进型英语课程，使学生的英语能力由基础英语水平渐渐过渡到熟练应用专业英语的水平。学生在低年级时主要学习口语，听力和文献检索等，而在高年级时主要学习专业性英语的实际应用，能够顺利地进行国际性学术交流和国际性工作。为了创造专业导向性英语的环境，学校应从一年级新生开始进行专业导向性英语教学，提升学生应用英语的机会。专业英语教学如果要真正培养既擅长英语又懂技术的人才，必须对当前的英语课程安排、内容设置、英语考试模式进行全面改进。避免出现一些英语学习中常见的不良现象，如期中期末加班学习；学生拥有满足心态；教师没有将学生作为学习的中心；综合英语和专业英语之间跨越性强等。
此外，要改变学生满足通过英语四级、六级考试的思想，英语四级与毕业不再挂钩，将专业导向性英语成绩作为毕业的条件之一。学生应转变学习思想，不要认为学习英语的目的是通过考试，学习英语的真正目的是为了将来更好地学习和工作。
4.完善专业导向下的工科专业英语课堂评价机制。完善专业导向下的工科专业英语课堂评价机制是非常必要的，而百色学院要建立完善的，优质的课堂评价机制，让教师对学生的课堂表现进行打分，并算入期末的总成绩，这样就使每个学生在每节英语课都能积极地学习和表现。此外，教师可以要求每个学生在学完文章后，用英文创作一篇学习报告，从而充分锻炼学生的英语应用能力。而学校相关部门要制定科学统一的评价标准，保障专业英语的教学质量。
综上所述，专业导向下的工科专业英语教学模式的设计，要根据实际情况，设计出符合时代和社会的模式。专业导向性的英语作为基础英语的向外延伸，能够对以后百色学院进行双语教学打下基础。设置专业导向性的英语教学课程，其目的有其下四点：一是能学习对自己有益的对话和专业词汇；二是能顺利读懂工科专业的英语期刊，说明书和英语书籍；三是能迅速对专业的英语文章进行翻译；四是能在国际化的合作中，进行顺畅地英语交流。要从加大师资力量，创造专业导向性英语环境，提升课堂教学质量，设置递进型英语模式，转变学生思想，完善课堂评价机制等方面对专业导向下的英语教学模式进行大力改进，从而培养百色学院学生全面的英语能力，使其能熟练应用英语进行交流和合作，满足国家和社会对优秀工科人才的需要。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.
[2]蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践，2012（3）.
[3]丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2014（2）.
[4]苍岩，陈立伟，李万臣等.电子信息工程专业英语教学中推行Seminar教学探索[J].高等理科教育.2009（3）.
[5]Jack C，Richards.朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【基金项目】应用型本科院校大学英语与“专业英语”衔接机制构建的研究与实践，项目编号：2014JG40。
【关键词】专业导向型 教学模式 递进型设计 优化
随着全球经济交流的日益密切，国际间的合作越来越多，既擅长专业又懂英语的全能型人才越来越受欢迎，但学校培养的学生却差强人意。设置专业导向下的工科英语教学模式，进行以专业为主线的英语教学，是对工科专业英语教育再一次的设计，使毕业生的英语能力更好地满足企业的需要，让其能在自己的行业更加出色，拥有专业的技术交流能力和研发能力。
一、完善专业导向下的工科专业英语教学模式的必要性
全国四、六级英语考试已经实施了多年，基础英语在大学和社会中的影响比专业英语更大。百色学院虽然开设了专业导向性的英语课程，但从教学上看，仍然存在很多不足。首先，学校和学生不够重视专业英语课程。专业英语和基础英语或者专业课都不同，学生既不需要用来通过英语四级考试，也不需要靠它来学习专业知识。这导致大多数学校随意安排专业英语课程设置和教材，使它成为可有可无的课程。其次，科学性的专业文章和杂志选读作为专业英语课程的教材，虽然有较完整的系统性，可以提高学生的阅读理解能力，但还是缺少很多实用性的内容。专业英语课程无法开展多种形式的教学活动，因为其忽视听、说、读、写综合能力的锻炼，只是一味地教授理论知识和语法。再次，从师资上，英语教师和专业教师之间存在很大的不同。工科院校通常把英语教师分为普通英语教师和专业英语教师。大多普通英语教师缺乏专业知识，不能讲透彻课文中提到的专业知识，对此只是一知半解，仅会讲解课文的英语知识，将专业英语课程当做普通英语课程来讲。而大多数专业英语教师，虽然具有专业知识，熟悉专业知识的背景，但他们在英语的教授和表达上和普通英语教师存在较大的差距。最后，由于中国多年的应试教育，词汇、语法知识是教学的主要内容，学生对英语的学习缺少积极性，缺少语言沟通交流的锻炼。使得大多数学生的英语能力只停留在书面，甚至通过了英语四级/英语六级考试，但在英语表达上还有严重的问题，不能用英语进行技术交流。
百色学院虽然开设了专业导向性的英语课程，但还是有学生欠缺专业英语能力，不能满足企业对全能型人才的需要。比如，一些学生无法有效掌握基本的专业术语，公司内部缺少专业的英语人才，每次不得不求助翻译公司的例子时有发生。公司的员工对一些专业的英语材料理解起来存在一定的困难。但是，由于翻译公司缺少专业知识，只了解英语的表面含义，所以时常出现翻译不符合本意的事情，严重阻碍了技术的交流和传播。
因此，只有对专业英语词汇和表达方法彻底掌握，毕业生才能追赶本专业的国际科学动态水平。毕业生只有时常翻看最新文献，及时参加学术研讨会，才能了解最新的科学动态，对自己以后的教学和科研工作具有重大的帮助。当然，工科大学生也可能面临自主择业的机会，但严峻的就业形势，使得工科生的工作机会充满了很大的挑战，所以，以专业为导向的英语教学的开设就显得十分重要。
二、专业导向下的工科专业英语教学过程中存在的问题
1.百色学院专业导向下的专业英语教师匮乏。虽然百色学院在不断发展壮大，但是仍然存在着一些师资问题。教授以专业为导向的英语课程要比教授综合英语课程的难度更大。即使通过百色学院不断探索，开设了一部分专业英语课程，但只有一小部分老师能够熟练地教授专业英语课程。大多数教师深刻地发现了工科专业英语教学中的问题。综合英语教师，专业课教师针对这类问题进行了深入的探讨。综合类教师擅长英语语言学方面的知识，对工科专业知识并不是很擅长，对他们来说，由英语语言学的教学转向教授工科专业相关知识的难度还是很大的。另外，师资仍然相对匮乏的局面，缺少既擅长英语知识又掌握专业知识的优秀教师。三是教师的待遇也存在很大的差距，专业英语教师比综合英语教师拥有更多的课时量，他们的待遇相同，但专业英语教师却做着更多的工作，使得综合类教师减少了专业课的教学。
2.学生对专业英语积极性不高。百色学院的部分学生认为学英语的目的就是为了通过考试，学生很少主动去学习英语，造成了英语教学质量下降。老师在基础英语教学中习惯把大量的英语知识灌输给学生，时时刻刻教育督促学生学习，使得学生养成了被动学习的习惯。专业英语课程要求学生能主动学习大量的英语知识，能面对面地交流展示，尽量降低对试卷的考试能力的要求。
3.应试教育模式造成学生学习目的存在偏颇。受传统应试教育模式的影响，百色学院的许多同学简单地认为，只要通过了英语四级、英语六级考试，英语知识就已经足够了。这样的心态使大多数学生忽视了专业英语课程，把大部分精力放在了与英语四级、六级考试相关的基础英语的学习上。学生只会一味地背语法，记大量单词，在考试中取得高分即可，严重忽视了英语综合能力的提高。很多学生错误地认为，学习好英语足够自己通过考试，找到一份满意的工作，没有继续深入学习的必要。但对工科专业的学生来说，已有的基础英语知识还不能满足将来学习更高层次的深技术，进行技术交流的需要。
4.专业导向下的工科专业英语教学的评价理念存在一定的差异。在实际教学活动中，学校对学生的评价检测方法相对简单，评价内容为简单的英语翻译，让学生借助字典自由翻译，以考查的方式评估学生的成绩。大部分教师不重视学生专业英语的评价，思想上不愿意把太多的精力放在制订专业英语的评价体系上，认为学生只要掌握一定的词汇，能够快速地翻译文章即可。学校的行政主管部门对专业英语课程缺少系统性、科学性、理论性的评估体系，不能正常有效地开展教学评价活动。
三、专业导向下的工科专业英语教学模式设计与实践思路 1.加大师资投入。百色学院要加强师资队伍建设。专业英语课程不同于基础英语课程，它不但要求教师拥有扎实的英语基础，还必须掌握一定的专业知识。专业课教师既教授专业课知识又教授专业英语知识，这个现象在百色学院同样存在。专业课教师在英语教学上虽然具有一定的专业知识，但其受自身英语水平的限制，使得专业课教师在英语教学上存在一定的困难，突出表现在英语口语的发音及交流上。学校对专业英语课没能做出具体明确的培养目标，致使一些教师对专业英语课的要求较低，认为学生只需掌握专业英语词汇即可，在课堂上主要是让学生借助词典阅读文章，教师最后对文章进行讲解。所以，要重点培训专业英语教师的英语水平。专业英语教师要主动认识到只有提高自己的英语水平，改进自己的教学方法，才能解决专业英语教学中的问题。学校要加大资金和人员的投入，提供政策支持，成立由英语专业的资深教师带领下的专业英语教研室。教研室要保证教学质量，定期对教程进行监督改进，组织教师进行专业的英语培训。
2.创造“专业导向英语”环境，提升课堂教学质量。对于百色学院来说，其应该在政策上给予专业导向的英语教学活动以足够的支持，明确专业导向英语课程在工科学生教学中的主体地位。全校师生应该重视专业导向英语课程的开设，把专业英语课程作为教学大纲的核心内容，明确学生通过英语四级考试即可学习专业导向性英语，要积极创造浓厚的专业导向性英语学习环境。
在提高课堂教学质量的环节上，教师应该努力提高学生学习的主动性和积极性，教师的讲解只是作为学生学习的辅助，把更多的机会和时间留给学生，让其进行交流和讨论，改变传统的单调的教育教学模式。在讨论中，教师可以把全班分成若干个小组，每个小组分配不同的任务，小组长负责最后的归纳总结，小组中的同学分别完成部分任务，从而充分调动每个同学的学习积极性。教师在学生的讨论过程中，应对讨论的关键部分进行专门的讲解和强调，对讨论中出现的问题要及时纠正。教师要学会使用多样化的教学手段，为了锻炼学生听、说、读、写等综合英语能力，教师在教学中除了使用多媒体，视频动画等方式，还应该适当地进行听力、词汇、语法的测试。
3.设置递进型英语课程，转变学生学习思想。百色学院可以设置递进型英语课程，使学生的英语能力由基础英语水平渐渐过渡到熟练应用专业英语的水平。学生在低年级时主要学习口语，听力和文献检索等，而在高年级时主要学习专业性英语的实际应用，能够顺利地进行国际性学术交流和国际性工作。为了创造专业导向性英语的环境，学校应从一年级新生开始进行专业导向性英语教学，提升学生应用英语的机会。专业英语教学如果要真正培养既擅长英语又懂技术的人才，必须对当前的英语课程安排、内容设置、英语考试模式进行全面改进。避免出现一些英语学习中常见的不良现象，如期中期末加班学习；学生拥有满足心态；教师没有将学生作为学习的中心；综合英语和专业英语之间跨越性强等。
此外，要改变学生满足通过英语四级、六级考试的思想，英语四级与毕业不再挂钩，将专业导向性英语成绩作为毕业的条件之一。学生应转变学习思想，不要认为学习英语的目的是通过考试，学习英语的真正目的是为了将来更好地学习和工作。
4.完善专业导向下的工科专业英语课堂评价机制。完善专业导向下的工科专业英语课堂评价机制是非常必要的，而百色学院要建立完善的，优质的课堂评价机制，让教师对学生的课堂表现进行打分，并算入期末的总成绩，这样就使每个学生在每节英语课都能积极地学习和表现。此外，教师可以要求每个学生在学完文章后，用英文创作一篇学习报告，从而充分锻炼学生的英语应用能力。而学校相关部门要制定科学统一的评价标准，保障专业英语的教学质量。
综上所述，专业导向下的工科专业英语教学模式的设计，要根据实际情况，设计出符合时代和社会的模式。专业导向性的英语作为基础英语的向外延伸，能够对以后百色学院进行双语教学打下基础。设置专业导向性的英语教学课程，其目的有其下四点：一是能学习对自己有益的对话和专业词汇；二是能顺利读懂工科专业的英语期刊，说明书和英语书籍；三是能迅速对专业的英语文章进行翻译；四是能在国际化的合作中，进行顺畅地英语交流。要从加大师资力量，创造专业导向性英语环境，提升课堂教学质量，设置递进型英语模式，转变学生思想，完善课堂评价机制等方面对专业导向下的英语教学模式进行大力改进，从而培养百色学院学生全面的英语能力，使其能熟练应用英语进行交流和合作，满足国家和社会对优秀工科人才的需要。
参考文献：
[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.
[2]蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践，2012（3）.
[3]丁双红，张学辉.理工科专业英语教学特点及改革意见[J].理工高教研究，2014（2）.
[4]苍岩，陈立伟，李万臣等.电子信息工程专业英语教学中推行Seminar教学探索[J].高等理科教育.2009（3）.
[5]Jack C，Richards.朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【基金项目】应用型本科院校大学英语与“专业英语”衔接机制构建的研究与实践，项目编号：2014JG40。