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摘 要：方块字，也就是汉字，是小学语文低段识字教学中的主要学习内容。小学低段，识字是学生主要的学习内容，也是为学生今后语文学习打基础的重要时期。因此，教师在小学语文低段如何进行有效的识字教学，就成为了语文教育工作者都要考虑的问题。针对这个问题，对趣味性识字在小学语文低段教学中的渗透进行分析，探究其运用策略，从而实现识字教学效率的提高。
关键词：识字教学;小学语文低段;趣味性
小学生受年龄的影响，在小学低段期间，自身的认知规律在注意力、逻辑思维等方面存在明显的不足，学习能力相对而言也比较弱。这样的情况，就让识字成为比较难的教学内容，再加上一些教师教学方法不恰当，不能利用多样性的教学方法吸引学生识字的兴趣，造成了学生对汉字错误的理解，总写错字;记忆不牢靠，提笔忘字。因此，教师要改变这样的识字现状，把趣味性渗透在识字教学中，从而实现识字教学效率的提高。
一、轉变教学观念，运用趣味性的教学方法
现如今小学语文低段识字教学中存在一些困难，很大程度上是教师的教学观念陈旧和教学方法单一。教师在教学观念上对识字教学不够重视，教学方法也只是把课文中的生字以课后作业的形式让学生反复练习，让学生在机械的练习中寻求对生字的记忆。大量重复的生字练习，不仅增加了学生的课后作业负担，还让学生在这种枯燥的练习中失去了对识字的学习兴趣。趣味性识字的教学方法，不仅可以促进识字教学的深入和顺利开展，提高学生识字学习的效率，还可以充分激起学生识字学习的兴趣，加深学生对汉字的理解和记忆。例如：教师以各种猜谜的小游戏等形式对学生进行了识字教学，如，“耿”字，设计谜题“大火烧到了耳朵旁”;“名”字谜题“一口把多咬去半截”;“茎”字谜题，“荒野小径无人路过草丛生”等。
二、加强学生对生活场景的联想，增加课堂的趣味性
汉字是象形文字的一种，是人们根据山川河流、草木日月的观察整理而创造出来的一种文字，从古至今不断地变化与传扬。因此，教师在进行识字教学时，要多把识字教学与生活相联系，对每一个汉字在生活中的意义都进行深度发掘，让学生对汉字“知其意，组其词，造其句，记其形”。例如：识字课《春夏秋冬》，教材中都配有每个季节的特色图片，具有很强的画面感，学生看到后能够马上联想到实际生活中四季变化的场景。教师也要用富有诗意的语言解读教材中关于“春”的场景，增加课堂的趣味性，引导学生联想生活中的场景，如：“春风吹来，青草微动，柳树的嫩芽才刚刚冒出，就有飞鸟落在上面”。这些都是学生在春天经常看到的场景，在书写“春”时，脑海里立马会浮现课堂中教师勾勒出的画面，随之就会想到有关“春”的词语，加深对“春”字的理解和运用。
三、以“说写”助学生识字，增加练习的趣味性
学生在写生字时，大多都是机械、重复地写，把家庭作业当成一种任务或者负担。以“说写”的形式进行生字练习，增加练习的趣味性，写生字就可以变成学生再次深入了解汉字的一个过程，因此，教师在学生进行生字练写的过程中，要对学生提出“说写”的要求，增加练习的趣味性。例如：学生在书写汉字“桥”时，在写的过程中，说出桥的笔画顺序，并在书写完后进行组词造句：“横、竖、撇、点、撇、横、撇、捺、撇、竖，桥，桥梁的桥，造句：前面有一孔石桥”。这样，不仅可以增加了练习的趣味性，强化学生的写字训练，同时，还让学生进一步理解了“桥”的字形和意思，提高了识字教学的有效性。
四、注重学生语文思维能力的培养，增加学习的趣味性
语文思维能力，是指学生在语文学习时遇到了困难，总会先“想一想”，学生的这种“想”，就是语文思维能力，学生在想的过程中，通过问题的分析、判断、概括、比较、总结等一系列的复杂过程，对遇到的困难产生新的认知和解决的方法。小学生正处在思维能力发展的起始阶段，是重要的阶段。教师要注重培养学生的语文思维能力，让学生遇到问题时先“想一想”，增加学习的趣味性。例如，汉字在结构上有一些相同之处，找、打、扑、捡等带提手旁的汉字都和手的动作有关，学生在发现这些规律时，一定会进行想一想，其他偏旁部首是不是也有这样的规律？学生在探知规律的过程中，不仅增加了对识字学习的兴趣，还提高了自身的自主学习能力，教师也实现了“授人以渔”的教学目的。
五、结束语
总而言之，小学生识字是一个较长的教学过程，学生的识字能力也并非朝夕之间就能够得到提高，只有在小学语文教学过程中，教师转变识字的教学观念，重视趣味性识字教学，并运用多样性的教学方法，加强学生对生活场景的联想，让学生在“说写”的过程中进行识字练习，同时，识字教学过程中，注重对学生语文思维能力的培养，让学生在“想一想”的过程中体验学习的趣味性，提高自身的语文学习能力。
参考文献：
[1]李杨.小学语文识字写字的“语言游戏化”教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]朱骐.基于理趣的小学写字教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
编辑 鲁翠红
关键词：识字教学;小学语文低段;趣味性
小学生受年龄的影响，在小学低段期间，自身的认知规律在注意力、逻辑思维等方面存在明显的不足，学习能力相对而言也比较弱。这样的情况，就让识字成为比较难的教学内容，再加上一些教师教学方法不恰当，不能利用多样性的教学方法吸引学生识字的兴趣，造成了学生对汉字错误的理解，总写错字;记忆不牢靠，提笔忘字。因此，教师要改变这样的识字现状，把趣味性渗透在识字教学中，从而实现识字教学效率的提高。
一、轉变教学观念，运用趣味性的教学方法
现如今小学语文低段识字教学中存在一些困难，很大程度上是教师的教学观念陈旧和教学方法单一。教师在教学观念上对识字教学不够重视，教学方法也只是把课文中的生字以课后作业的形式让学生反复练习，让学生在机械的练习中寻求对生字的记忆。大量重复的生字练习，不仅增加了学生的课后作业负担，还让学生在这种枯燥的练习中失去了对识字的学习兴趣。趣味性识字的教学方法，不仅可以促进识字教学的深入和顺利开展，提高学生识字学习的效率，还可以充分激起学生识字学习的兴趣，加深学生对汉字的理解和记忆。例如：教师以各种猜谜的小游戏等形式对学生进行了识字教学，如，“耿”字，设计谜题“大火烧到了耳朵旁”;“名”字谜题“一口把多咬去半截”;“茎”字谜题，“荒野小径无人路过草丛生”等。
二、加强学生对生活场景的联想，增加课堂的趣味性
汉字是象形文字的一种，是人们根据山川河流、草木日月的观察整理而创造出来的一种文字，从古至今不断地变化与传扬。因此，教师在进行识字教学时，要多把识字教学与生活相联系，对每一个汉字在生活中的意义都进行深度发掘，让学生对汉字“知其意，组其词，造其句，记其形”。例如：识字课《春夏秋冬》，教材中都配有每个季节的特色图片，具有很强的画面感，学生看到后能够马上联想到实际生活中四季变化的场景。教师也要用富有诗意的语言解读教材中关于“春”的场景，增加课堂的趣味性，引导学生联想生活中的场景，如：“春风吹来，青草微动，柳树的嫩芽才刚刚冒出，就有飞鸟落在上面”。这些都是学生在春天经常看到的场景，在书写“春”时，脑海里立马会浮现课堂中教师勾勒出的画面，随之就会想到有关“春”的词语，加深对“春”字的理解和运用。
三、以“说写”助学生识字，增加练习的趣味性
学生在写生字时，大多都是机械、重复地写，把家庭作业当成一种任务或者负担。以“说写”的形式进行生字练习，增加练习的趣味性，写生字就可以变成学生再次深入了解汉字的一个过程，因此，教师在学生进行生字练写的过程中，要对学生提出“说写”的要求，增加练习的趣味性。例如：学生在书写汉字“桥”时，在写的过程中，说出桥的笔画顺序，并在书写完后进行组词造句：“横、竖、撇、点、撇、横、撇、捺、撇、竖，桥，桥梁的桥，造句：前面有一孔石桥”。这样，不仅可以增加了练习的趣味性，强化学生的写字训练，同时，还让学生进一步理解了“桥”的字形和意思，提高了识字教学的有效性。
四、注重学生语文思维能力的培养，增加学习的趣味性
语文思维能力，是指学生在语文学习时遇到了困难，总会先“想一想”，学生的这种“想”，就是语文思维能力，学生在想的过程中，通过问题的分析、判断、概括、比较、总结等一系列的复杂过程，对遇到的困难产生新的认知和解决的方法。小学生正处在思维能力发展的起始阶段，是重要的阶段。教师要注重培养学生的语文思维能力，让学生遇到问题时先“想一想”，增加学习的趣味性。例如，汉字在结构上有一些相同之处，找、打、扑、捡等带提手旁的汉字都和手的动作有关，学生在发现这些规律时，一定会进行想一想，其他偏旁部首是不是也有这样的规律？学生在探知规律的过程中，不仅增加了对识字学习的兴趣，还提高了自身的自主学习能力，教师也实现了“授人以渔”的教学目的。
五、结束语
总而言之，小学生识字是一个较长的教学过程，学生的识字能力也并非朝夕之间就能够得到提高，只有在小学语文教学过程中，教师转变识字的教学观念，重视趣味性识字教学，并运用多样性的教学方法，加强学生对生活场景的联想，让学生在“说写”的过程中进行识字练习，同时，识字教学过程中，注重对学生语文思维能力的培养，让学生在“想一想”的过程中体验学习的趣味性，提高自身的语文学习能力。
参考文献：
[1]李杨.小学语文识字写字的“语言游戏化”教学模式研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.
[2]朱骐.基于理趣的小学写字教学研究[D].苏州：苏州大学，2016.
编辑 鲁翠红