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【摘 要】数学课程标准要求，在课堂教学中坚持培养学生对数学学习的兴趣，培养学生具有良好的数学意识，让学生有比较扎实的数学基本功，培养学生的数学素养。而“导读、导思、导议、导练”的课堂教学模式，让学生读、思、议、练得到很好的发挥，使学生的数学素养在扎实的课堂教学中不断累积、沉淀，学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
【关键词】“四导”教学模式；提升数学素养；发展实践能力和创新精神
小学数学教材的内容具有系统性和连贯性，在数学课堂的教学上，我们老师不光要传授学生数学知识，还要兼顾全面性和长远性，逐步提升学生的数学素养。数学素养是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。
“导读、导思、导议、导练”的课堂教学结构模式，把夯实课堂教学和提升数学素养很好地结合在一起，使学生能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在数学学习过程中养成良好的数学意识，很好地学习数学知识、掌握数学技能、体会数学方法、解决数学问题、感悟数学思想，打好数学基础、提高数学素养。
一、导读—阅读新知
“导读”就是引导学生阅读新授的知识内容。很多数学老师会忽略这一环节，认为“读”是语文课的专利，其实不然，正所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理，在数学课上同样适用，通过“读”，学生能很好地理解题目的意思。
二、导思—理解教材
“导思”就是从教材内容出发，在知识关键处、思考的转折处、理解的疑难处、规律的探求中设问，并按一定逻辑思路编织起来，引导学生边读边思，主动获取知识。
“导读”和“导思”一般是同步进行的，主要目的是使学生通过“读”、“思”，部分或全部地理解教材所介绍的知识，并在这个过程中达到教學大纲所提出的“使学生在掌握知识的同时，培养能力，发展智力”的要求。“导读”、“导思”的方法如下。
1.复习旧知
数学知识有很强的系统性，这就为我们提供了指导学生运 用已有知识去学习新知识的有力条件。根据新旧知识的内在联系，采取以旧带新的方法来导读导思，促进知识的正迁移。如：教学五年级《分数加减法》，先设置两道同分母加减法的练习题让学生计算：①2/4+1/4= ②2/4-1/4=，然后引导学生阅读课文，思考：（1）同分母分数加减法的计算方法是怎样的？（2） 1/2+1/4 = 、1/2-1/4 = ，分母不同的分数加减法怎样变成分母相同的分数加减法？通过读、思，不用多费口舌，前后知识自然迁移，通过知识的内化，学生就从根本上掌握了新知识。
2.直观演示
有的教材，知识抽象，学生难以阅读理解，可以先借助教具作直观演示，并作必要点拨，再让学生阅读、思考。如：教学求长方形周长时，先出示由一条小铅线围成的长方形模型。复习长方形的概念，接着把这条铅线（周长）拉直，引导学生观察：（1）拉直后变成什么形状？（2）这段铅线由原来的长方形的哪几部分组成？在此基础上引导学生阅读教材内容，思考三个问题：（1）什么是长方形的周长？（2）计算长方形周长的第一种方法怎样？为什么要这样就算？这样学生阅读理解教材就不会感到吃力了。
3.激发兴趣
有的教学内容，与前面知识没有内在联系，又无法作直观演示。在阅读前，先提出有诱发性的问题，使学生急于想解决，但仅利用已有知识技能却又无法解决，形成认知冲突，点燃了学生的求知欲望，激发学生读、思的兴趣。如：教学《乘法结合律》时，先出示几道习题：18×25×4，125×34×8，要求学生观察这些式子。然后问假如不用竖式计算，你能很快地口算出它们的得数吗？学生都摇摇头。这时老师很快说出得数，并指出没有用竖式就算，这时学生急于想知道另一种算法。老师接着说：“用‘乘法结合律’来计算就能达到又对又快。”听到这，学生们都跃跃欲试，这时教师趁势布置同学们翻开课本，边读课文边思考：（1）什么叫“乘法结合律”？（2）为什么先算25×4 和125×8？根据是什么？
4.整体分解
有的教材内容，思路较复杂，学生直接阅读思考难度较大，要先将整体分解，提示思路，降低思维的坡度，然后才让学生读、思。如：“笑笑讲一个故事用了4分，平均每分讲150字。如果要3分完成，每分应讲多少字？”如果要求学生直接一下子求出问题，难度较大，特别是对于基础较薄弱的学生更有难度。于是可以分解如下：（1）“这个故事一共有多少字？”（2）“如果要3分完成，每分应讲多少字？”这样把难度分解，学生就能把题目解答出来。
三、导议—发展思维
就是引导学生讨论教材中的知识重点、难点或阅读思考时碰到的一些带有普遍性的疑难问题。目的是突出重点、击破难点、加深理解，是学生扎扎实实地掌握新知识，训练和发展学生思维能力，培养口头表达能力。可以这样安排：“议前导——议中导——议后导”。
1.“议前导”
学生阅读思考之后，对所学的知识有了初步认识后，指出“导思”中体现教材重难点的思考题，引起学生的有意注意，调节和促进学生的注意力，使思维指向明确，必要时做扼要提示。然后组织学生互相启发、互相补充。
2.“议中导”
学生在组内交流讨论时，有时会出现思路紊乱或思路闭塞，教师便及时疏导，让小组在探究学习中顺利进行，以备更好地在全班进行展示。
3.“议后导”
这一环节一般安排在学生小组讨论后，由各组代表发言，汇报小组学习的成果和困惑，其他同学补充或发表不同见解，开展生生、师生之间互动评价。最后，由教师总结。在学生回答时，强调他们用数学语言表达，既精炼又相对的完整，提高数学语言的素养。然后对学生的意见进行中肯的回复、订正、补充，师生一起归纳知识，加以强调，使新知识纳入已有知识结构系统中。这样，学生不仅更加透彻地理解和掌握所学知识，而且弄清了解题思路规律，提高了解题技能技巧。
四、导练—培养能力
“导练”就是引导学生有针对性地练习、运用、消化所学知识，务实创新。导练方式主要有如下三种。
1对应练习
课本中所安排的每一个新知识内容后面都配有“练一练”相对应的练习题，讲完新课内容，让学生做好这些对应练习题，从而巩固新知识。
2.对比练习
就是把新旧知识容易混淆的有关习题放在一起让学生练习、比较，以提高学生的辨析能力，防止知识的负迁移。如：教学《正方形的面积》时，学生容易混淆“面积”与“周长”这两个概念，于是安排这样的题目：“有一块长方形木板，边长3米，它的周长和面积分别是多少？”让学生练习。通过比较，清楚地认识到：不管是求正方形的周长还是面积，都必须要知道正方形的边长这个条件，但“周长”和“面积”这两个概念意义不同，因而计算方法也不同，周长=边长×4，面积=边长×边长；所用的单位也不一样，周长用的是长度单位，而面积用的是面积单位，比长度单位多了“平方”。这样，不仅使学生区别了新知识，而且理解得更加深刻，知识掌握得更加牢固，数学素养逐步得到提升。
3.变换练习
变换练习包括变换算式、改述题文、变换条件、变换问题等。这样变换的目的是帮助学生摆脱思维僵化，防止套题，提高解题的技巧，发展思维的灵活性和深刻性。如：“妙想和乐乐一共收集了128枚邮票。妙想收集的邮票数是乐乐的3倍。妙想、乐乐各收集了多少枚邮票？”教师可以把问题改成“妙想比乐乐多收集多少枚邮票？”或改成“乐乐比妙想少收集多少枚邮票？”让学生说出先算什么，后算什么，再列式解答。
“导读、导思、导议、导练”的课堂教学模式，它反映了学生的主体作用，使全体学生参与了整个课堂教学活动，使他们真正成为学习的主人。在这种教学方法中，让学生读、思、议、练都得到很好的发挥，使学生的数学素养在扎实的课堂教学中不断累积、沉淀，学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展了学生的实践能力和创新精神。
【关键词】“四导”教学模式；提升数学素养；发展实践能力和创新精神
小学数学教材的内容具有系统性和连贯性，在数学课堂的教学上，我们老师不光要传授学生数学知识，还要兼顾全面性和长远性，逐步提升学生的数学素养。数学素养是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。
“导读、导思、导议、导练”的课堂教学结构模式，把夯实课堂教学和提升数学素养很好地结合在一起，使学生能主动的、积极的、有兴趣的学习数学，并在数学学习过程中养成良好的数学意识，很好地学习数学知识、掌握数学技能、体会数学方法、解决数学问题、感悟数学思想，打好数学基础、提高数学素养。
一、导读—阅读新知
“导读”就是引导学生阅读新授的知识内容。很多数学老师会忽略这一环节，认为“读”是语文课的专利，其实不然，正所谓“读书百遍，其义自现”就是这个道理，在数学课上同样适用，通过“读”，学生能很好地理解题目的意思。
二、导思—理解教材
“导思”就是从教材内容出发，在知识关键处、思考的转折处、理解的疑难处、规律的探求中设问，并按一定逻辑思路编织起来，引导学生边读边思，主动获取知识。
“导读”和“导思”一般是同步进行的，主要目的是使学生通过“读”、“思”，部分或全部地理解教材所介绍的知识，并在这个过程中达到教學大纲所提出的“使学生在掌握知识的同时，培养能力，发展智力”的要求。“导读”、“导思”的方法如下。
1.复习旧知
数学知识有很强的系统性，这就为我们提供了指导学生运 用已有知识去学习新知识的有力条件。根据新旧知识的内在联系，采取以旧带新的方法来导读导思，促进知识的正迁移。如：教学五年级《分数加减法》，先设置两道同分母加减法的练习题让学生计算：①2/4+1/4= ②2/4-1/4=，然后引导学生阅读课文，思考：（1）同分母分数加减法的计算方法是怎样的？（2） 1/2+1/4 = 、1/2-1/4 = ，分母不同的分数加减法怎样变成分母相同的分数加减法？通过读、思，不用多费口舌，前后知识自然迁移，通过知识的内化，学生就从根本上掌握了新知识。
2.直观演示
有的教材，知识抽象，学生难以阅读理解，可以先借助教具作直观演示，并作必要点拨，再让学生阅读、思考。如：教学求长方形周长时，先出示由一条小铅线围成的长方形模型。复习长方形的概念，接着把这条铅线（周长）拉直，引导学生观察：（1）拉直后变成什么形状？（2）这段铅线由原来的长方形的哪几部分组成？在此基础上引导学生阅读教材内容，思考三个问题：（1）什么是长方形的周长？（2）计算长方形周长的第一种方法怎样？为什么要这样就算？这样学生阅读理解教材就不会感到吃力了。
3.激发兴趣
有的教学内容，与前面知识没有内在联系，又无法作直观演示。在阅读前，先提出有诱发性的问题，使学生急于想解决，但仅利用已有知识技能却又无法解决，形成认知冲突，点燃了学生的求知欲望，激发学生读、思的兴趣。如：教学《乘法结合律》时，先出示几道习题：18×25×4，125×34×8，要求学生观察这些式子。然后问假如不用竖式计算，你能很快地口算出它们的得数吗？学生都摇摇头。这时老师很快说出得数，并指出没有用竖式就算，这时学生急于想知道另一种算法。老师接着说：“用‘乘法结合律’来计算就能达到又对又快。”听到这，学生们都跃跃欲试，这时教师趁势布置同学们翻开课本，边读课文边思考：（1）什么叫“乘法结合律”？（2）为什么先算25×4 和125×8？根据是什么？
4.整体分解
有的教材内容，思路较复杂，学生直接阅读思考难度较大，要先将整体分解，提示思路，降低思维的坡度，然后才让学生读、思。如：“笑笑讲一个故事用了4分，平均每分讲150字。如果要3分完成，每分应讲多少字？”如果要求学生直接一下子求出问题，难度较大，特别是对于基础较薄弱的学生更有难度。于是可以分解如下：（1）“这个故事一共有多少字？”（2）“如果要3分完成，每分应讲多少字？”这样把难度分解，学生就能把题目解答出来。
三、导议—发展思维
就是引导学生讨论教材中的知识重点、难点或阅读思考时碰到的一些带有普遍性的疑难问题。目的是突出重点、击破难点、加深理解，是学生扎扎实实地掌握新知识，训练和发展学生思维能力，培养口头表达能力。可以这样安排：“议前导——议中导——议后导”。
1.“议前导”
学生阅读思考之后，对所学的知识有了初步认识后，指出“导思”中体现教材重难点的思考题，引起学生的有意注意，调节和促进学生的注意力，使思维指向明确，必要时做扼要提示。然后组织学生互相启发、互相补充。
2.“议中导”
学生在组内交流讨论时，有时会出现思路紊乱或思路闭塞，教师便及时疏导，让小组在探究学习中顺利进行，以备更好地在全班进行展示。
3.“议后导”
这一环节一般安排在学生小组讨论后，由各组代表发言，汇报小组学习的成果和困惑，其他同学补充或发表不同见解，开展生生、师生之间互动评价。最后，由教师总结。在学生回答时，强调他们用数学语言表达，既精炼又相对的完整，提高数学语言的素养。然后对学生的意见进行中肯的回复、订正、补充，师生一起归纳知识，加以强调，使新知识纳入已有知识结构系统中。这样，学生不仅更加透彻地理解和掌握所学知识，而且弄清了解题思路规律，提高了解题技能技巧。
四、导练—培养能力
“导练”就是引导学生有针对性地练习、运用、消化所学知识，务实创新。导练方式主要有如下三种。
1对应练习
课本中所安排的每一个新知识内容后面都配有“练一练”相对应的练习题，讲完新课内容，让学生做好这些对应练习题，从而巩固新知识。
2.对比练习
就是把新旧知识容易混淆的有关习题放在一起让学生练习、比较，以提高学生的辨析能力，防止知识的负迁移。如：教学《正方形的面积》时，学生容易混淆“面积”与“周长”这两个概念，于是安排这样的题目：“有一块长方形木板，边长3米，它的周长和面积分别是多少？”让学生练习。通过比较，清楚地认识到：不管是求正方形的周长还是面积，都必须要知道正方形的边长这个条件，但“周长”和“面积”这两个概念意义不同，因而计算方法也不同，周长=边长×4，面积=边长×边长；所用的单位也不一样，周长用的是长度单位，而面积用的是面积单位，比长度单位多了“平方”。这样，不仅使学生区别了新知识，而且理解得更加深刻，知识掌握得更加牢固，数学素养逐步得到提升。
3.变换练习
变换练习包括变换算式、改述题文、变换条件、变换问题等。这样变换的目的是帮助学生摆脱思维僵化，防止套题，提高解题的技巧，发展思维的灵活性和深刻性。如：“妙想和乐乐一共收集了128枚邮票。妙想收集的邮票数是乐乐的3倍。妙想、乐乐各收集了多少枚邮票？”教师可以把问题改成“妙想比乐乐多收集多少枚邮票？”或改成“乐乐比妙想少收集多少枚邮票？”让学生说出先算什么，后算什么，再列式解答。
“导读、导思、导议、导练”的课堂教学模式，它反映了学生的主体作用，使全体学生参与了整个课堂教学活动，使他们真正成为学习的主人。在这种教学方法中，让学生读、思、议、练都得到很好的发挥，使学生的数学素养在扎实的课堂教学中不断累积、沉淀，学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展了学生的实践能力和创新精神。