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在新课改的理念下,要让学生爱上思品课,大胆地展示自我,发挥主体作用,真正在自主学习的过程中体验学习的乐趣,感悟人生的真谛,彰显学生学习的活力,笔者认为,必须设置自主学习的氛围,以让学生有一个展示自己自主学习能力的平台。
一、感悟明理,鼓励体验
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,它不只是文本课程,更不是体验课程。空洞的说教不如一次心灵的震撼。为了让学生感悟做人的道理,体现人性的真、善、美,笔者让学生通过访问、调查、问卷等方式感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣。走出课堂去体验生活的艰辛和冷峻,体会人与自然的共生共存,使学生有可能在一个较高的起点上来认识世界、认识人生。
如笔者在教学“传统美德人生价值”时设置了“各抒己见”栏目,让学生展示小老师的风采,过把教师瘾;引进感动中国人物孟祥斌的动人事迹,让学生体验,要求学生找出孟祥斌身上有哪些东西能引起你心灵的震撼?学生们你一句我一句,争先恐后地抢着发言。诸如,无私奉献、理想信念、高尚的道德、强烈的责任感等等。说真的,这些出自学生自己之口、学生自己发现的孟祥斌身上的优秀品质比教师替学生概括,其效果不知强百倍,而且还培养了学生的自主学习能力。
二、学思结合,自主探究
新课程要求教师转变观念、转变角色,做学生的促进者、引路人。学生自己能学的东西绝对不包办,真正体现学生是课堂的主人。有些内容仅靠书本提供的资料还不足以说明问题,要让学生去广泛收集资料,自己去探索。这样有利于提高学生研究性学习的能力,能让学生感受到成功的喜悦,调动学生的学习主动性,增强趣味性,促进学生自主性发展。
如笔者在讲“人类面临着严重的环境问题”一节时,首先让学生自由组合,然后自由选题:我国目前水资源的现状如何?你知道产生这种状况的原因吗?它对我国经济社会的发展产生了怎样的影响?你能为我国创建资源节约型、环境友好型社会做些什么?我们义乌的水资源的状况如何?产生的原因是什么?义乌对解决水资源问题有什么对策?同学们对解决我们义乌水资源问题有什么金点子?确立研究主题后再收集信息。最后通过观察、访问、调查、上网等手段进行整理研究。这种自主学习的形式实现了课内知识和课外活动的有机结合。
三、大胆质疑,标新立异
爱因斯坦说过:“发现一个问题要比解决一个问题的意义更重大。”“学贵质疑,大疑则大悟,小疑则不悟。”笔者多次告诉学生,不敢怀疑现成答案的教师不是优秀教师,不敢怀疑教师的学生不是优秀学生。学生如果不会问问题,不会质疑,是很难真正理解知识并灵活运用知识的。教师要允许学生争论,学生在争辩中往往会表露出一些与众不同的见解。
如在教学“人民代表大会是我国的根本政治制度”一课时,有学生提出这样的问题:“为什么在美国不能实行人民代表大会而在我国能实行人民代表大会呢?”提出这样的问题的学生往往是肯动脑子的,应予以鼓励。于是,笔者顺势反问该学生:“在美国一切权力属于谁?”“属于资本家。”学生回答。“而在我国,一切权力又属于谁呢?”“属于人民。”“既然权力属于资本家有必要有可能实行人民代表大会吗?”学生恍然大悟……通过讨论,学生既加深了对课文的理解,又突出了主体地位,学生敢于探索、敢于发言,思维十分活跃,个性得以发展!
四、激发思维,敢于创新
鲁迅先生说:“不创新,中国人就只能玩炮竹,玩风筝了。”而“民族没有创造,就没有未来”。(恩格斯语)而要创造,首先要具备创新的精神,树立创新的观念,激发创新的热情,培养创新的思维。
如在讲述市场经济时笔者举了这样一个例子:某地发现一个金矿,许多人蜂拥而去。途中遇到一条大河,怎么办?有的学生说游过去,有的学生说绕过去,总之,千方百计想过去。一哄而上,这正体现了市场经济的盲目性和自发性。当笔者正要切入宏观调控时,有学生发表自己的意见:为什么大家都要去淘金呢?为什么不造条大船来回摆渡呢?这不照样挣钱吗?该学生的意见和其他学生的思路相反,体现了逆向思维的睿智,获得同学们的喝彩。
五、延伸课堂,彰显个性
思品课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,而这一内涵往往在课外才能体悟感受,而不是课堂上的说教,是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程”。扩张课前课后的实践环节是活学现用教学策略的必要延伸。
如我们思品教研组在初一思想品德课教学中充分利用校外德育基地,拓展学生道德体验的空间,组织学生参观德育基地,与交警大队、镇派出所签订“警校共建”协议,开展了系列警校共创文明美的活动。开辟“绿色通道”,每天放学时间由交警和教师在学校大门口西南两个道口护送学生过马路,开展文明劝导活动,提高学生守法执法的意识。同时,我们还在课后布置实践性作业指导学生选取与教材内容紧密联系的社会活动专题,走出课堂与学校去参与社会调查、访问参观、动手实践等。活动中,青少年有了彰显个性的时间与空间,大大增强了课堂教学的实效性。
六、话语平等,鼓励争鸣
巴西学者弗莱雷说过,没有了对话就没有了交流,没有了交流就没有真正的教育。教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”,以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上,扮演一个“平等者中的首席”的角色,建立课堂平等对话的机制,在师生、生生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感,实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的课堂里,学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的,他们能“有话就说,不怕说;有疑就问,敢于问”。俗话说的好,“真理越辩越明”。
比如有位教师在讲到“不言代价与回报”一课时用了一个经典的辩题:20年前第四军医大学学生张华为救一位落入粪池的老农民而献身,“大学生是否应该救老农?”让全班学生分成甲乙两方进行辩论,其结果是甲方出的一个命题相当具有说服力,即“我们社会现在的大学生越来越多,等将来可能全社会几乎都是大学生了,我们都不去救老农,那么‘以人为本’的思想观念靠谁去贯彻呢?”最后,更多的人认同大学生救老农是一个人应该具有的道德品质和行为规范。很明显,这样的教学效果光靠教师的说教是很难达到的。
风行水面,自然成纹。课改实践使笔者认识到,只要把课堂还给学生,让学生有自主活动的空间;只要把方法教会学生,使学生学会自主学习;只要为学生创造自主学习的平台,使学生有展示自己的机会;只要在教学内容上留白,留一块处女地让学生自己去开发;只要在思维方法上留白,给一片蓝色的天空让学生自由地翱翔,思品课堂一定能焕发无限的活力。■
一、感悟明理,鼓励体验
新课程的核心理念是为了每一个学生的发展,它不只是文本课程,更不是体验课程。空洞的说教不如一次心灵的震撼。为了让学生感悟做人的道理,体现人性的真、善、美,笔者让学生通过访问、调查、问卷等方式感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣。走出课堂去体验生活的艰辛和冷峻,体会人与自然的共生共存,使学生有可能在一个较高的起点上来认识世界、认识人生。
如笔者在教学“传统美德人生价值”时设置了“各抒己见”栏目,让学生展示小老师的风采,过把教师瘾;引进感动中国人物孟祥斌的动人事迹,让学生体验,要求学生找出孟祥斌身上有哪些东西能引起你心灵的震撼?学生们你一句我一句,争先恐后地抢着发言。诸如,无私奉献、理想信念、高尚的道德、强烈的责任感等等。说真的,这些出自学生自己之口、学生自己发现的孟祥斌身上的优秀品质比教师替学生概括,其效果不知强百倍,而且还培养了学生的自主学习能力。
二、学思结合,自主探究
新课程要求教师转变观念、转变角色,做学生的促进者、引路人。学生自己能学的东西绝对不包办,真正体现学生是课堂的主人。有些内容仅靠书本提供的资料还不足以说明问题,要让学生去广泛收集资料,自己去探索。这样有利于提高学生研究性学习的能力,能让学生感受到成功的喜悦,调动学生的学习主动性,增强趣味性,促进学生自主性发展。
如笔者在讲“人类面临着严重的环境问题”一节时,首先让学生自由组合,然后自由选题:我国目前水资源的现状如何?你知道产生这种状况的原因吗?它对我国经济社会的发展产生了怎样的影响?你能为我国创建资源节约型、环境友好型社会做些什么?我们义乌的水资源的状况如何?产生的原因是什么?义乌对解决水资源问题有什么对策?同学们对解决我们义乌水资源问题有什么金点子?确立研究主题后再收集信息。最后通过观察、访问、调查、上网等手段进行整理研究。这种自主学习的形式实现了课内知识和课外活动的有机结合。
三、大胆质疑,标新立异
爱因斯坦说过:“发现一个问题要比解决一个问题的意义更重大。”“学贵质疑,大疑则大悟,小疑则不悟。”笔者多次告诉学生,不敢怀疑现成答案的教师不是优秀教师,不敢怀疑教师的学生不是优秀学生。学生如果不会问问题,不会质疑,是很难真正理解知识并灵活运用知识的。教师要允许学生争论,学生在争辩中往往会表露出一些与众不同的见解。
如在教学“人民代表大会是我国的根本政治制度”一课时,有学生提出这样的问题:“为什么在美国不能实行人民代表大会而在我国能实行人民代表大会呢?”提出这样的问题的学生往往是肯动脑子的,应予以鼓励。于是,笔者顺势反问该学生:“在美国一切权力属于谁?”“属于资本家。”学生回答。“而在我国,一切权力又属于谁呢?”“属于人民。”“既然权力属于资本家有必要有可能实行人民代表大会吗?”学生恍然大悟……通过讨论,学生既加深了对课文的理解,又突出了主体地位,学生敢于探索、敢于发言,思维十分活跃,个性得以发展!
四、激发思维,敢于创新
鲁迅先生说:“不创新,中国人就只能玩炮竹,玩风筝了。”而“民族没有创造,就没有未来”。(恩格斯语)而要创造,首先要具备创新的精神,树立创新的观念,激发创新的热情,培养创新的思维。
如在讲述市场经济时笔者举了这样一个例子:某地发现一个金矿,许多人蜂拥而去。途中遇到一条大河,怎么办?有的学生说游过去,有的学生说绕过去,总之,千方百计想过去。一哄而上,这正体现了市场经济的盲目性和自发性。当笔者正要切入宏观调控时,有学生发表自己的意见:为什么大家都要去淘金呢?为什么不造条大船来回摆渡呢?这不照样挣钱吗?该学生的意见和其他学生的思路相反,体现了逆向思维的睿智,获得同学们的喝彩。
五、延伸课堂,彰显个性
思品课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,而这一内涵往往在课外才能体悟感受,而不是课堂上的说教,是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程”。扩张课前课后的实践环节是活学现用教学策略的必要延伸。
如我们思品教研组在初一思想品德课教学中充分利用校外德育基地,拓展学生道德体验的空间,组织学生参观德育基地,与交警大队、镇派出所签订“警校共建”协议,开展了系列警校共创文明美的活动。开辟“绿色通道”,每天放学时间由交警和教师在学校大门口西南两个道口护送学生过马路,开展文明劝导活动,提高学生守法执法的意识。同时,我们还在课后布置实践性作业指导学生选取与教材内容紧密联系的社会活动专题,走出课堂与学校去参与社会调查、访问参观、动手实践等。活动中,青少年有了彰显个性的时间与空间,大大增强了课堂教学的实效性。
六、话语平等,鼓励争鸣
巴西学者弗莱雷说过,没有了对话就没有了交流,没有了交流就没有真正的教育。教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”,以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上,扮演一个“平等者中的首席”的角色,建立课堂平等对话的机制,在师生、生生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感,实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的课堂里,学生的心灵是自由的、思维是灵动的、生命是飞扬的,他们能“有话就说,不怕说;有疑就问,敢于问”。俗话说的好,“真理越辩越明”。
比如有位教师在讲到“不言代价与回报”一课时用了一个经典的辩题:20年前第四军医大学学生张华为救一位落入粪池的老农民而献身,“大学生是否应该救老农?”让全班学生分成甲乙两方进行辩论,其结果是甲方出的一个命题相当具有说服力,即“我们社会现在的大学生越来越多,等将来可能全社会几乎都是大学生了,我们都不去救老农,那么‘以人为本’的思想观念靠谁去贯彻呢?”最后,更多的人认同大学生救老农是一个人应该具有的道德品质和行为规范。很明显,这样的教学效果光靠教师的说教是很难达到的。
风行水面,自然成纹。课改实践使笔者认识到,只要把课堂还给学生,让学生有自主活动的空间;只要把方法教会学生,使学生学会自主学习;只要为学生创造自主学习的平台,使学生有展示自己的机会;只要在教学内容上留白,留一块处女地让学生自己去开发;只要在思维方法上留白,给一片蓝色的天空让学生自由地翱翔,思品课堂一定能焕发无限的活力。■