论文部分内容阅读
在新课程背景下，小学劳技学科教学也应努力构建生本课堂，即在以学生发展为本的教育理念引领下，课堂教学以学生为主体、为中心、为对象而展开，让学生主动参与、自主探究，并获得积极的情感体验，以促进每个学生健康、幸福地成长，让劳技教育焕发活力。
一、 创设宽松氛围，让师生在优化的情境中互动
学生的思维在自由自在的空间中能不断发展。因此，解松长期以来束缚课堂教学的所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与劳技学习的动力之一。
（一） 在情境中师生互动
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”优化互动情境，促进师生互动，创设师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。教学中，教师要放下“架子”，把自己置于与学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。
【案例】学习《自制笔筒》时，在轻松的乐曲声中，教师举起一位学生用竹筒制作的竹林式笔筒，露出惊喜的神色：“想不到还能在笔筒上做出文章来！真了不起！”于是，关于如何构思、设计、制作等具体操作的问题，纷纷抛向“专家”：你是怎么想到的？动手之前，脑子里是不是已经有了雏形？制作时需要注意什么？学生因为有了亲身体验，经验介绍、问题解答时有条不紊，侃侃而谈。教师的“虚心求教”，让学生们一下子“顿悟”了：“老师，还可以试试花篮式。”“老师，我准备做老人式的！”“老师，我想做一只组合式的！”……
（二） 在情境中生生互动
当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在劳技课堂上，应重视让学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
【案例】班里好多同学都有睡前看课外书的习惯，可有时一觉醒来要费好大劲才能找到昨天看的页码。在《小书签》一课的开始，教师联系实际创设了“你能帮她想想办法吗”的问题情境，“小诸葛会”开得热闹非凡——
有同学支招：“方燕琴，翻开着放吧！”爱书的同学不同意了：“这样书本容易破，而且很脏！”
又有同学建议“折一折”，马上就被方燕琴否定了：“这好端端的一本书就被折得不成样子了！”
有同学“用笔记下页码不就行了吗”的建议没被采纳后不甘心，搔搔后脑勺，好主意又来了：“干脆，里面夹支笔得了！”……
脑子转得快的同学由“书本中夹支笔”马上想到了用书签，于是，教师顺势导入书签的制作，学生劲头十足地投入到了探究材料、方法的合作学习中去。
二、 放下教师架子，让师生在彼此的角色中互融
劳技学科实践性强，要求课堂教学追求一种无权威的学习机制，教师应努力放下架子，把自己融入到学生中去，多扮演“合作伙伴”的角色。站在学生的角度思考课堂学习，引导运用设计、分工、讨论等方式开展劳技学习和实践活动，让学生从自己有兴趣的体验里获得技能与方法，把劳技学习看成愉快而有意义的事。
（一） 在“问”“答”互融中师生权利对换
南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”“小疑小悟，大疑大悟”。教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。
【案例】学习《缝制沙包》一课，学生完成了沙包的缝制，兴致勃勃地玩起“丢沙包”游戏。尽兴玩过之后，看着满桌子的沙粒，教师夸张地皱起了眉头：“这么多调皮的沙粒跑了出来！”刚刚还沉浸在游戏的兴奋中的学生，马上若有所思地静了下来。没一会儿，小手一只只举起来了：
“为什么沙粒会掉出来呢？”
“为什么有几只沙包没漏？这几只沙包有什么特别之处吗？”
“怎样才能让沙包变得既美观又牢固？”
……
（二） 在“教”“学”互融中师生角色互变
在小学劳技课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与到师生的教学活动中来。教师可以把讲台让给学生，让学生当一回“小先生”“小老师”，在教学中唱主角，成为学习的主人。
【案例】学习《小手链》一课前，教师了解到部分女生对编各种精致、漂亮的手链有所专长，不仅会编，而且手法熟练、花式新颖。于是，教师请几位学生做小老师，课前与小老师一起“备课”，课堂上由学生上讲台上课。这一角色变换，使学生心理得到了极大的满足，并由此产生了积极效应，不仅学生的学习积极性空前高涨，更重要的是学生的主动参与意识大大增强。学生兴致盎然地学会了编手链的基本方法，连班里平时“大手大脚”的男生也会简单地编上一串。
三、 关注个体差异，让学生在自己的层次中奋进
学生的个体差异是客观存在的。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。小学劳技课堂上关注个体差异就是要适应学生的个别差异，关心每一个学生的发展。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素、各种环节进行重新组织和调整，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
（一） 教学目标分层
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，学习技能、掌握方法的能力往往会有很大的差异。由于每个学生的“最近发展区”各不相同，教师进行“目标”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的技能水平、认知能力等特点，让知识经验、实践经验和思维特点各不相同的学生面对同样一个任务，有不同的层次目标，会从不同的角度和方向去分析问题、解决问题。
【案例】在学习《小镜框》一课时，我们为学生提供了不同层次的学习目标。
通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位学生都能积极参与到教学中来，品尝到成功的喜悦，巩固了学生对劳技学习的兴趣。
（二） 教学评价分度
评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛竞争。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。
【案例】四（1）班有一个男生小A，性格内向，平时课堂上总是一声不响。一次学习《茶垫》，当大家的目光都聚焦在展台上做工精致的茶垫时，教师无意中发现小A正自顾自欣赏着手中的什么东西。走近一看，原来是一个充其量只能算半成品的茶垫：该粘的地方没粘住，没被胶水粘住的纸条像尾巴一样垂在那儿……但，基本的雏形已经在了，是一个用三个小圆组成的茶垫。教师拿过他手中的杯垫，当着全班同学的面表扬了他：“大家看，今天小A也成功了！”学生们适时地给予了掌声。教师发现，小A的脸红红的。
关注他的时间虽然不多，给予他的表扬虽然不隆重张扬，“唤醒”的过程虽然有点磕磕绊绊，但几次下来，对劳技制作满不在乎的他，慢慢变成了小组活动的一分子，能主动参与其中了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践中，我们惊喜地发现，劳技学科生本课堂的构建，最大限度地释放了学生的能量，发展了学生的学习天性，学生真正成了学习的主人，他们的学习变得轻松而富有效率，教师也教得轻松愉快，教与学相得益彰，课堂真正成为了师生享受生命的地方！
（浙江省杭州市萧山区坎山镇联兴小学 311243）
一、 创设宽松氛围，让师生在优化的情境中互动
学生的思维在自由自在的空间中能不断发展。因此，解松长期以来束缚课堂教学的所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学中的师、生、境诸因素产生互动，从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围，建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与劳技学习的动力之一。
（一） 在情境中师生互动
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”优化互动情境，促进师生互动，创设师生心理相融、民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。教学中，教师要放下“架子”，把自己置于与学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。
【案例】学习《自制笔筒》时，在轻松的乐曲声中，教师举起一位学生用竹筒制作的竹林式笔筒，露出惊喜的神色：“想不到还能在笔筒上做出文章来！真了不起！”于是，关于如何构思、设计、制作等具体操作的问题，纷纷抛向“专家”：你是怎么想到的？动手之前，脑子里是不是已经有了雏形？制作时需要注意什么？学生因为有了亲身体验，经验介绍、问题解答时有条不紊，侃侃而谈。教师的“虚心求教”，让学生们一下子“顿悟”了：“老师，还可以试试花篮式。”“老师，我准备做老人式的！”“老师，我想做一只组合式的！”……
（二） 在情境中生生互动
当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在劳技课堂上，应重视让学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
【案例】班里好多同学都有睡前看课外书的习惯，可有时一觉醒来要费好大劲才能找到昨天看的页码。在《小书签》一课的开始，教师联系实际创设了“你能帮她想想办法吗”的问题情境，“小诸葛会”开得热闹非凡——
有同学支招：“方燕琴，翻开着放吧！”爱书的同学不同意了：“这样书本容易破，而且很脏！”
又有同学建议“折一折”，马上就被方燕琴否定了：“这好端端的一本书就被折得不成样子了！”
有同学“用笔记下页码不就行了吗”的建议没被采纳后不甘心，搔搔后脑勺，好主意又来了：“干脆，里面夹支笔得了！”……
脑子转得快的同学由“书本中夹支笔”马上想到了用书签，于是，教师顺势导入书签的制作，学生劲头十足地投入到了探究材料、方法的合作学习中去。
二、 放下教师架子，让师生在彼此的角色中互融
劳技学科实践性强，要求课堂教学追求一种无权威的学习机制，教师应努力放下架子，把自己融入到学生中去，多扮演“合作伙伴”的角色。站在学生的角度思考课堂学习，引导运用设计、分工、讨论等方式开展劳技学习和实践活动，让学生从自己有兴趣的体验里获得技能与方法，把劳技学习看成愉快而有意义的事。
（一） 在“问”“答”互融中师生权利对换
南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”“小疑小悟，大疑大悟”。教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。
【案例】学习《缝制沙包》一课，学生完成了沙包的缝制，兴致勃勃地玩起“丢沙包”游戏。尽兴玩过之后，看着满桌子的沙粒，教师夸张地皱起了眉头：“这么多调皮的沙粒跑了出来！”刚刚还沉浸在游戏的兴奋中的学生，马上若有所思地静了下来。没一会儿，小手一只只举起来了：
“为什么沙粒会掉出来呢？”
“为什么有几只沙包没漏？这几只沙包有什么特别之处吗？”
“怎样才能让沙包变得既美观又牢固？”
……
（二） 在“教”“学”互融中师生角色互变
在小学劳技课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与到师生的教学活动中来。教师可以把讲台让给学生，让学生当一回“小先生”“小老师”，在教学中唱主角，成为学习的主人。
【案例】学习《小手链》一课前，教师了解到部分女生对编各种精致、漂亮的手链有所专长，不仅会编，而且手法熟练、花式新颖。于是，教师请几位学生做小老师，课前与小老师一起“备课”，课堂上由学生上讲台上课。这一角色变换，使学生心理得到了极大的满足，并由此产生了积极效应，不仅学生的学习积极性空前高涨，更重要的是学生的主动参与意识大大增强。学生兴致盎然地学会了编手链的基本方法，连班里平时“大手大脚”的男生也会简单地编上一串。
三、 关注个体差异，让学生在自己的层次中奋进
学生的个体差异是客观存在的。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。小学劳技课堂上关注个体差异就是要适应学生的个别差异，关心每一个学生的发展。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素、各种环节进行重新组织和调整，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
（一） 教学目标分层
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，学习技能、掌握方法的能力往往会有很大的差异。由于每个学生的“最近发展区”各不相同，教师进行“目标”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的技能水平、认知能力等特点，让知识经验、实践经验和思维特点各不相同的学生面对同样一个任务，有不同的层次目标，会从不同的角度和方向去分析问题、解决问题。
【案例】在学习《小镜框》一课时，我们为学生提供了不同层次的学习目标。
通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位学生都能积极参与到教学中来，品尝到成功的喜悦，巩固了学生对劳技学习的兴趣。
（二） 教学评价分度
评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛竞争。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。
【案例】四（1）班有一个男生小A，性格内向，平时课堂上总是一声不响。一次学习《茶垫》，当大家的目光都聚焦在展台上做工精致的茶垫时，教师无意中发现小A正自顾自欣赏着手中的什么东西。走近一看，原来是一个充其量只能算半成品的茶垫：该粘的地方没粘住，没被胶水粘住的纸条像尾巴一样垂在那儿……但，基本的雏形已经在了，是一个用三个小圆组成的茶垫。教师拿过他手中的杯垫，当着全班同学的面表扬了他：“大家看，今天小A也成功了！”学生们适时地给予了掌声。教师发现，小A的脸红红的。
关注他的时间虽然不多，给予他的表扬虽然不隆重张扬，“唤醒”的过程虽然有点磕磕绊绊，但几次下来，对劳技制作满不在乎的他，慢慢变成了小组活动的一分子，能主动参与其中了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践中，我们惊喜地发现，劳技学科生本课堂的构建，最大限度地释放了学生的能量，发展了学生的学习天性，学生真正成了学习的主人，他们的学习变得轻松而富有效率，教师也教得轻松愉快，教与学相得益彰，课堂真正成为了师生享受生命的地方！
（浙江省杭州市萧山区坎山镇联兴小学 311243）