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[摘 要] 教学反思是教师专业发展、自主学习的良好途径，有助于教师形成自己的教学风格和特色。是否具有教学反思的意识和能力，是区分经验型教师与学者型教师的主要指标之一。高校俄语师范生作为俄语教师队伍的潜在师资力量，教学反思能力的培养非常重要，而高校俄语师范生对教学反思内容、方法、价值的认识不足。本文从高校俄语师范生自身、教育实习现状以及高师院校俄语师范生培养机制出发提出对策，以期提高俄语师范生的教学反思能力，促进高校俄语师范生的专业成长。
[关键词] 教学反思：高校俄语师范生;专家型教师
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 11-0083-03
一 教学反思的理论基础
（一）教学反思的教育学基础
1 批判理论
霍克海默（M.Hokheimer）作为法兰克福学派的创始人和批判理论的奠基人，吸收了当代理性主义思潮重视人的积极取向，否定了实证主义以及其客观化、定量化的方法。他认为一切“事实”都是由人建构的，肯定了以人本主义和否定主义为核心的批判理论，这种理论以人类的自我反思为基础，试图揭露束缚个人自由的因素。
2 批判教育学理论
批判教育学的代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、法国的布厄迪尔等，批判教育学理论为教学反思提供了有力的依据：一是提倡解放和自由;二是提倡教学是满足师生需要和科学的统一。批判教育学主张教学既要满足学生和教师合理的需要，又要重视教学的科学性，要克服因为科学技术使用不当而导致学生与教师人际关系疏离的现象;三是主张教师和学生都应该是教学过程的主体。同时，批判教育学认为，教师作为知识分子必须重新思考其工作条件的本质，如果可能的话，必须使之发生转化。作为知识分子，他们必须把反思与行动结合起来，给学生必要的知识与技能，以使他们面对社会的不公正，并使他们作为批判的行动者，致力于建立一个没有压迫和剥削的世界。[2]
（二）教学反思的心理学基础
在心理学中用元认知来表达反思，元认知的研究主要是从心理机制等微观角度对反思进行了探讨。20世纪70年代，美国发展心理学家费拉维尔（J.H.Flavell）在总结前人理论的基础上，正式提出了元认知的基本概念。
元认知就是对认知的认知，比如我们在教学心理学当中常常提到的，学习如何学习指的就是这种认知，元认知的实质是学习者对认知活动的自我意识，自我评价和自我监控与调节的过程。费拉维尔认为元认知包含以下基本成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知控制过程包括制定认知计划、监控计划的执行以及对认知过程的调整和修正，因此元认知监控的本质就是反思，是对认知活动或认识的自我控制和自我意识，比如说教师在教学活动的过程当中，根据自己所做的认识和总结，使自己的教学更加符合有效教学的基本规范和要求，并且能够一以贯之的保持。这三个要素相互独立又密不可分。元认知知识是元认知监控的基础，为元认知监控提供了理论的指导，而元认知监控反过来又可以修正元认知知识，元认知体验可以起到强化元认知知识的作用，元认知知识可以使认知体验更加明确、清晰并且利于理解，元认知体验指引元认知监控，元认知监控反过来又可以激发元认知体验，总之对元认知理论的研究拓展了教学反思的内涵。[2]元认知理论从心理机制层面对个体反思进行了深入的分析，不仅使反思的内涵及步骤更加清晰，更容易理解和把握，更重要的是，元认知研究使反思由单纯的心理现象变成了一种实践行为，为教学反思提供了有力的心理学理论支撑。
二 教学反思的基本问题
（一）教学反思的定义
如何理解反思，反思在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。在中国传统文化中，“吾日三省吾身”“慎獨”等也显现出“反思”的意味。人们通常把反思或者反省视为对自己的思想、心理感受等的思考。通常我们看到的“反思”的定义是：“反思是审慎地思考行动，以便改善行动的思维模式”或“反思是立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力”。[3]与教学反思通用的术语组成了一个概念群，如反思性教学、反思性实践、反思性思考等。反思性教学也称教学反思，是指教师以自身的教学活动过程为思考对象，对自身的教学理念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。[4]反思性教学不是单纯的教学经验的总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是提高教师的自我觉察水平，促进教育教学能力发展的途径和方法。
（二）教学反思的价值与功能
第一，教学反思是教师专业发展、自主学习的良好途径，孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。理论与实践的研究也表明，教学反思对教师的成长有重要意义。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教学内容的崭新呈现方式，构建师生互动的机制及学生学习的新方式，是否具有反思意识和能力，是区别经验型教师与学者型教师的主要指标之一。第二，教学反思是教师交流的有效手段，孔子说“三人行必有我师”。传统的课堂教学都是自发的，教师很少与课堂以外的情景发生互动，在课堂之内的教学活动完全是教师个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通，教师与同事之间就工作进行交流，是个人反思的重要组成部分，在交流中教师之间各抒己见，畅所欲言，在独立思考的基础上，大胆发表自己的见解，各种不同的观点碰撞交集，这种相互间的交流与沟通使教师之间相互支持，共同成长。第三，教学反思有助于教师形成自己的教学风格和特色。第四，教学反思还是沟通教学理论和实践的桥梁。长期以来我们的教学理论与实践之间是脱节的，理论不是空泛的概念，也不是文字游戏，而是指导教师教学实践的基石，反过来教学实践又是检验理论的试金石，没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论则是空洞的。由此可见，教学反思可以改变教学理论脱离实际的局面，使实践建立在扎实的理论基础之上，每个教师都应当重视教学反思，学会反思并且能够进行认真的反思，这样才能从一个新手型的教师，成为一个专家型的教师，实现自身的专业发展。 （三）教学反思的内容
教学反思的内容主要分为三个方面：教学设计是否合理、教学实施是否有效、教学效果是否满意。只有清楚教学反思的内容，教师的教学反思才有明确的方向。教学设计是落实教学目标的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据，是决定和影响教学有效性的重要因素，因此当教学设计完成后，教学实施之前，为了保证教学设计的科学性和合理性，要检验评估教学设计实现的可能性，确定教学设计中选择的教学方法及实施时机的科学性，分析教学中使用的资源是否妥当，教学设计中的评估方法和时机是否可行，思考设计过程中是否有遗漏等。
教学实施的反思是在教学活动结束后进行的，尽管教学设计时教师已经大量的思考和周密的设计，但是效果如何还要看真正实施的情况，大多数情况下教学设计是否合理是在教学实施之后才能得到检验的。因此在课堂教学结束后，对教学实施过程的反思不仅可以总结教学策略方法的运用情况，也可以检验教学设计的科学合理性，教学目标是否实现，教学方法运用是否恰当，如果没有实现，原因是什么，如果不恰当，怎样改进等等。
教师可以在教学过程结束后梳理整个教学活动中的精彩片段，及时记录，分析原因，符合和运用了什么理论，同样，对于教学效果不佳的教学活动，要反思原因，违背了哪些教育教学规律，如果一位教师坚持这样的教学反思，那么他的专业能力一定可以得到快速提升。
（四）教学反思的过程
目前中小学都提倡进行教学反思，但是现实中提倡的教学反思由于目的性不强，方法不正确，走过场，不仅无法提升教学能力反而加重教师负担。因此，必须提倡有目的的，科学合理的教学反思。教学反思要遵循周而复始，螺旋上升的规律，包括教学计划、实施计划、反思以及观察并收集资料的四个环节。第一步，为自己制定一个专业发展规划，使反思建立在明确目标的行动之上，克服教学反思的随意性，偶然性，使教学反思与教师专业成长联系在一起。第二步，实施计划，坚持计划的科学性和合理性，按照反思计划行动，克服懒惰。第三步，观察并搜集第一手原始资料，教师进行教学反思的实质在于发现问题与解决问题，通过收集照片、录音录像、问卷访谈、文件等，掌握第一手资料，为更好地进行反思提供客观依据。第四步，反思，对所收集的材料，实施过程进行分析、整理、提炼，形成反思成果和下一步行动方案。教学反思要遵循步骤，反复进行，是提升教师专业能力的关键环节。
三 影响高校俄语师范生教学反思能力培养的因素
（一）高校俄语师范生缺乏理论与实践
一方面，高校俄语师范生缺乏教学实践，教学实践局限于模式化的课堂试讲，因此，高校俄语师范生的教学反思意识与能力都是薄弱的，对教学反思的基本知识缺乏系统的学习与训练，对教学反思的认识片面，反思态度不积极，注重学法而不注重教法，无法体验真正的教学反思的价值。[5]另一方面，高校俄语师范生缺乏教育学、心理学等教育理论的系统学习，师范俄语的培养目标与其他专业的培养目标不同，高校俄语师范生是俄语教师队伍的后备力量，课程设置除了俄语语言专业知识与技能之外，还应具备系统科学的教育理论知识储备，但现实是，高校俄语师范生教育学、心理学等教育学课程设置少而浅，无法达到职前俄语教师的教学能力要求，职前俄语师范生到中学进行教育实习，目光局限于教学设计与教学实施过程，而对教学反思既不得方法，也缺乏意识，同时，因为缺乏教育教学理论，无法将理论与实践实现进行有效的结合，以至于更加忽视教学反思的价值。
（二）教育实习缺乏反思环境
教学反思是以教师自我的教学过程为对象，进而进行再思考的过程，教学反思来自教学实施过程，没有实践就永远无法发现问题，就没有教学反思的依据。高校俄语师范生最重要的教育实践就是教育实习，当前高校俄语师范生的教育实习主要面向初高中，教育实习学校在培养高校俄语师范生教学反思能力方面存在以下问题：一方面，指导教师指导力度不够。指导教师作为实习学校具有丰富教学理论与经验的教师，除了带领实习教师认识课堂、熟悉教学日常工作、给予實习教师更多的教学实践机会之外，还应对实习教师的教学设计、教学实施过程进行点评，引导实习教师学会自我反思，而缺乏指导教师对教学反思的充分引导，实习教师则因教学经验匮乏难以发现自身问题所在，教学水平提高缓慢。另一方面，教育实习缺乏应有的反思环境。现实是，俄语师范生到教育实习学校之后，需要经常参加实习学校的教研活动，缺乏反思的时间与经历，教学任务重，实习学校对教学质量严格要求，使实习教师过多关注实习班级学生的成绩，而忽视了教学理论与教学实践的反思。
（三）高校俄语师范生培养机制不完善
高校俄语师范生的培养目标区别于其他方向，在课程设置与培养方向上应始终遵循俄语教师的培养原则。而现实状况是，高校俄语师范生在课程设置上更加偏重语言学课程，教育学和心理学课程设置少而浅，缺乏科学性与系统性。而教师职业技能训练环节对教学反思的重视程度不够，侧重于学法与教法，而不对学法和教法进行反思。关注的大多是如何进行教学设计，而不反思教学设计是否具有科学性及合理性，在中学俄语课堂是否具有可操作性，教学反思也没有作为一个版块纳入教师职业技能训练，俄语师范生对教学反思缺乏认识也没有概念。
四 高校俄语师范生教学反思能力培养的对策
（一）强化高校俄语师范生理论知识的学习
作为高校俄语师范生，要对自己的专业有明确的定位。一方面，要加强自身语言学习能力的培养，中学俄语教师更加看重教师基础专业知识的掌握，加强教师职业技能训练，具备制定科学合理教学设计的能力;另一方面，加强教育教学理论知识的学习，特别是学习教学反思的基本知识，提升对教学反思的认识，对教学设计环节，教学实施环节以及教学实施后的反思环节这三个环节进行反思，教学反思能力是迈向专家型教师必须具备的素质与能力。除此之外，加强自我评估能力的培养，在高校俄语师范生在进入教师岗位之前，为自己制定一个教师专业发展计划，使反思建立在目标明确的行动之上，避免入职以后教学反思的随意性，偶然性，使教学反思与教师专业成长联系在一起。明确反思目标，计划要具体可行，制定时间表，将目标分解，长期目标可以分解为阶段性目标，具体化时间表，明确具体实施措施和方法，学会制定反思日志或随笔，记录经典案例和分析，制定行动修正方案。 （二）教育实习要扩大教学反思的空间
教育实习无疑是培养教育教学能力的关键时期，由于在校期间专业课程的压力，教育实习是高校俄语师范生在职前可以受到的最直接的教育教学训练，在这一环节，教育实习学校在培养俄语师范生的教学反思能力方面起重大的作用。[6]一方面，实习学校的指导教师，除了带领实习教师进行听课记录，熟悉日常教学工作之外，更重要的是指导教师要凭借丰富的教学经验与能力，引导实习教师学会与学生沟通，学会反思自己的教学设计的科学性可行性、教学实施的可操作性以及教学实施后对教学效果的反思与改进。另一方面，实习学校要给予实习教师更多的教学实践空间，加强对实习教师反思能力的评估，更多关注实习教师教学反思能力，减少对学生成绩的过多关注。
（三）完善教师职业技能训练培养机制
将教学反思环节纳入教师职业技能训练和高校俄語师范生教育实习评价体系，由于教师职业技能训练和教育实习缺乏教学反思的培养和督促机制，使得实习生在本就缺乏教学反思意识的前提下，越发忽略教学反思的重要性。[8]一方面，教师职业技能训练不能只集中于学法，更要重视教法，教师职业技能训练应使俄语师范生既能掌握专业教师应该具备的基本教育教学技巧，又要使俄语师范生具备一定的教学反思与教学研究能力，这对俄语师范生进入工作岗位后提升专业能力，转变成一位专家型教师具有重要的作用。除此之外，高校在进行教师职业技能训练时加强教学反思能力的培养，进行集体反思与个人反思相结合的教师职业技能训练，不仅要自我反思，也要师范生之间相互交流，相互学习，进行集体反思。另一方面，教育实习手册要加大教学反思的内容，大多数的教育实习手册对听课过程、教学设计以及说课稿这三个环节考查的更多，而对这三部分的反思考查的很少，要知道，听课不单单是学习有经验教师的教法，更要反思为什么使用该方法，怎么使用该方法，该方法对自己是否适用，教学设计不能想当然，更要通过实习过程的具体观察，反思自我教学设计的科学合理性，说课稿要立足于教材反思教法与学法是否具有可操作性，通过加强教育实习手册中对教学反思的重视，才能让俄语师范生迅速脱离在校期间纸上谈兵的状态，使理论与实践更好的结合。因此，制定俄语师范生对教学反思的评价制度，在制度上肯定教学反思的地位，鼓励实习生积极反思，是培养俄语师范生教学能力的外在推动力。
参考文献：
[1]肖武云. 元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社， 2011.
[2]陈瑶，王艳玲. 教学反思途径与方法[M].北京：科学出版社， 2012.
[3]赵明仁. 教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社， 2009.
[4]钱露露. 教师反思性教学能力的提升策略[J].教育与职业， 2015：（3）：123.
[5]王静.历史师范生教学反思能力的培养研究——基于河北师范大学顶岗实习支教的调查[J].教育现代化， 2018：（51）：314.
[6]全守杰，尹子龙. 教学反思与教师发展的探索[M].北京：光明日报出版社， 2016.
（责任编辑：姜海晶）
[关键词] 教学反思：高校俄语师范生;专家型教师
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 11-0083-03
一 教学反思的理论基础
（一）教学反思的教育学基础
1 批判理论
霍克海默（M.Hokheimer）作为法兰克福学派的创始人和批判理论的奠基人，吸收了当代理性主义思潮重视人的积极取向，否定了实证主义以及其客观化、定量化的方法。他认为一切“事实”都是由人建构的，肯定了以人本主义和否定主义为核心的批判理论，这种理论以人类的自我反思为基础，试图揭露束缚个人自由的因素。
2 批判教育学理论
批判教育学的代表人物是美国的鲍尔斯、金蒂斯、法国的布厄迪尔等，批判教育学理论为教学反思提供了有力的依据：一是提倡解放和自由;二是提倡教学是满足师生需要和科学的统一。批判教育学主张教学既要满足学生和教师合理的需要，又要重视教学的科学性，要克服因为科学技术使用不当而导致学生与教师人际关系疏离的现象;三是主张教师和学生都应该是教学过程的主体。同时，批判教育学认为，教师作为知识分子必须重新思考其工作条件的本质，如果可能的话，必须使之发生转化。作为知识分子，他们必须把反思与行动结合起来，给学生必要的知识与技能，以使他们面对社会的不公正，并使他们作为批判的行动者，致力于建立一个没有压迫和剥削的世界。[2]
（二）教学反思的心理学基础
在心理学中用元认知来表达反思，元认知的研究主要是从心理机制等微观角度对反思进行了探讨。20世纪70年代，美国发展心理学家费拉维尔（J.H.Flavell）在总结前人理论的基础上，正式提出了元认知的基本概念。
元认知就是对认知的认知，比如我们在教学心理学当中常常提到的，学习如何学习指的就是这种认知，元认知的实质是学习者对认知活动的自我意识，自我评价和自我监控与调节的过程。费拉维尔认为元认知包含以下基本成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知控制过程包括制定认知计划、监控计划的执行以及对认知过程的调整和修正，因此元认知监控的本质就是反思，是对认知活动或认识的自我控制和自我意识，比如说教师在教学活动的过程当中，根据自己所做的认识和总结，使自己的教学更加符合有效教学的基本规范和要求，并且能够一以贯之的保持。这三个要素相互独立又密不可分。元认知知识是元认知监控的基础，为元认知监控提供了理论的指导，而元认知监控反过来又可以修正元认知知识，元认知体验可以起到强化元认知知识的作用，元认知知识可以使认知体验更加明确、清晰并且利于理解，元认知体验指引元认知监控，元认知监控反过来又可以激发元认知体验，总之对元认知理论的研究拓展了教学反思的内涵。[2]元认知理论从心理机制层面对个体反思进行了深入的分析，不仅使反思的内涵及步骤更加清晰，更容易理解和把握，更重要的是，元认知研究使反思由单纯的心理现象变成了一种实践行为，为教学反思提供了有力的心理学理论支撑。
二 教学反思的基本问题
（一）教学反思的定义
如何理解反思，反思在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。在中国传统文化中，“吾日三省吾身”“慎獨”等也显现出“反思”的意味。人们通常把反思或者反省视为对自己的思想、心理感受等的思考。通常我们看到的“反思”的定义是：“反思是审慎地思考行动，以便改善行动的思维模式”或“反思是立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的能力”。[3]与教学反思通用的术语组成了一个概念群，如反思性教学、反思性实践、反思性思考等。反思性教学也称教学反思，是指教师以自身的教学活动过程为思考对象，对自身的教学理念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。[4]反思性教学不是单纯的教学经验的总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是提高教师的自我觉察水平，促进教育教学能力发展的途径和方法。
（二）教学反思的价值与功能
第一，教学反思是教师专业发展、自主学习的良好途径，孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”。理论与实践的研究也表明，教学反思对教师的成长有重要意义。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教学内容的崭新呈现方式，构建师生互动的机制及学生学习的新方式，是否具有反思意识和能力，是区别经验型教师与学者型教师的主要指标之一。第二，教学反思是教师交流的有效手段，孔子说“三人行必有我师”。传统的课堂教学都是自发的，教师很少与课堂以外的情景发生互动，在课堂之内的教学活动完全是教师个人的，与其他教师几乎没有交往与沟通，教师与同事之间就工作进行交流，是个人反思的重要组成部分，在交流中教师之间各抒己见，畅所欲言，在独立思考的基础上，大胆发表自己的见解，各种不同的观点碰撞交集，这种相互间的交流与沟通使教师之间相互支持，共同成长。第三，教学反思有助于教师形成自己的教学风格和特色。第四，教学反思还是沟通教学理论和实践的桥梁。长期以来我们的教学理论与实践之间是脱节的，理论不是空泛的概念，也不是文字游戏，而是指导教师教学实践的基石，反过来教学实践又是检验理论的试金石，没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论则是空洞的。由此可见，教学反思可以改变教学理论脱离实际的局面，使实践建立在扎实的理论基础之上，每个教师都应当重视教学反思，学会反思并且能够进行认真的反思，这样才能从一个新手型的教师，成为一个专家型的教师，实现自身的专业发展。 （三）教学反思的内容
教学反思的内容主要分为三个方面：教学设计是否合理、教学实施是否有效、教学效果是否满意。只有清楚教学反思的内容，教师的教学反思才有明确的方向。教学设计是落实教学目标的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据，是决定和影响教学有效性的重要因素，因此当教学设计完成后，教学实施之前，为了保证教学设计的科学性和合理性，要检验评估教学设计实现的可能性，确定教学设计中选择的教学方法及实施时机的科学性，分析教学中使用的资源是否妥当，教学设计中的评估方法和时机是否可行，思考设计过程中是否有遗漏等。
教学实施的反思是在教学活动结束后进行的，尽管教学设计时教师已经大量的思考和周密的设计，但是效果如何还要看真正实施的情况，大多数情况下教学设计是否合理是在教学实施之后才能得到检验的。因此在课堂教学结束后，对教学实施过程的反思不仅可以总结教学策略方法的运用情况，也可以检验教学设计的科学合理性，教学目标是否实现，教学方法运用是否恰当，如果没有实现，原因是什么，如果不恰当，怎样改进等等。
教师可以在教学过程结束后梳理整个教学活动中的精彩片段，及时记录，分析原因，符合和运用了什么理论，同样，对于教学效果不佳的教学活动，要反思原因，违背了哪些教育教学规律，如果一位教师坚持这样的教学反思，那么他的专业能力一定可以得到快速提升。
（四）教学反思的过程
目前中小学都提倡进行教学反思，但是现实中提倡的教学反思由于目的性不强，方法不正确，走过场，不仅无法提升教学能力反而加重教师负担。因此，必须提倡有目的的，科学合理的教学反思。教学反思要遵循周而复始，螺旋上升的规律，包括教学计划、实施计划、反思以及观察并收集资料的四个环节。第一步，为自己制定一个专业发展规划，使反思建立在明确目标的行动之上，克服教学反思的随意性，偶然性，使教学反思与教师专业成长联系在一起。第二步，实施计划，坚持计划的科学性和合理性，按照反思计划行动，克服懒惰。第三步，观察并搜集第一手原始资料，教师进行教学反思的实质在于发现问题与解决问题，通过收集照片、录音录像、问卷访谈、文件等，掌握第一手资料，为更好地进行反思提供客观依据。第四步，反思，对所收集的材料，实施过程进行分析、整理、提炼，形成反思成果和下一步行动方案。教学反思要遵循步骤，反复进行，是提升教师专业能力的关键环节。
三 影响高校俄语师范生教学反思能力培养的因素
（一）高校俄语师范生缺乏理论与实践
一方面，高校俄语师范生缺乏教学实践，教学实践局限于模式化的课堂试讲，因此，高校俄语师范生的教学反思意识与能力都是薄弱的，对教学反思的基本知识缺乏系统的学习与训练，对教学反思的认识片面，反思态度不积极，注重学法而不注重教法，无法体验真正的教学反思的价值。[5]另一方面，高校俄语师范生缺乏教育学、心理学等教育理论的系统学习，师范俄语的培养目标与其他专业的培养目标不同，高校俄语师范生是俄语教师队伍的后备力量，课程设置除了俄语语言专业知识与技能之外，还应具备系统科学的教育理论知识储备，但现实是，高校俄语师范生教育学、心理学等教育学课程设置少而浅，无法达到职前俄语教师的教学能力要求，职前俄语师范生到中学进行教育实习，目光局限于教学设计与教学实施过程，而对教学反思既不得方法，也缺乏意识，同时，因为缺乏教育教学理论，无法将理论与实践实现进行有效的结合，以至于更加忽视教学反思的价值。
（二）教育实习缺乏反思环境
教学反思是以教师自我的教学过程为对象，进而进行再思考的过程，教学反思来自教学实施过程，没有实践就永远无法发现问题，就没有教学反思的依据。高校俄语师范生最重要的教育实践就是教育实习，当前高校俄语师范生的教育实习主要面向初高中，教育实习学校在培养高校俄语师范生教学反思能力方面存在以下问题：一方面，指导教师指导力度不够。指导教师作为实习学校具有丰富教学理论与经验的教师，除了带领实习教师认识课堂、熟悉教学日常工作、给予實习教师更多的教学实践机会之外，还应对实习教师的教学设计、教学实施过程进行点评，引导实习教师学会自我反思，而缺乏指导教师对教学反思的充分引导，实习教师则因教学经验匮乏难以发现自身问题所在，教学水平提高缓慢。另一方面，教育实习缺乏应有的反思环境。现实是，俄语师范生到教育实习学校之后，需要经常参加实习学校的教研活动，缺乏反思的时间与经历，教学任务重，实习学校对教学质量严格要求，使实习教师过多关注实习班级学生的成绩，而忽视了教学理论与教学实践的反思。
（三）高校俄语师范生培养机制不完善
高校俄语师范生的培养目标区别于其他方向，在课程设置与培养方向上应始终遵循俄语教师的培养原则。而现实状况是，高校俄语师范生在课程设置上更加偏重语言学课程，教育学和心理学课程设置少而浅，缺乏科学性与系统性。而教师职业技能训练环节对教学反思的重视程度不够，侧重于学法与教法，而不对学法和教法进行反思。关注的大多是如何进行教学设计，而不反思教学设计是否具有科学性及合理性，在中学俄语课堂是否具有可操作性，教学反思也没有作为一个版块纳入教师职业技能训练，俄语师范生对教学反思缺乏认识也没有概念。
四 高校俄语师范生教学反思能力培养的对策
（一）强化高校俄语师范生理论知识的学习
作为高校俄语师范生，要对自己的专业有明确的定位。一方面，要加强自身语言学习能力的培养，中学俄语教师更加看重教师基础专业知识的掌握，加强教师职业技能训练，具备制定科学合理教学设计的能力;另一方面，加强教育教学理论知识的学习，特别是学习教学反思的基本知识，提升对教学反思的认识，对教学设计环节，教学实施环节以及教学实施后的反思环节这三个环节进行反思，教学反思能力是迈向专家型教师必须具备的素质与能力。除此之外，加强自我评估能力的培养，在高校俄语师范生在进入教师岗位之前，为自己制定一个教师专业发展计划，使反思建立在目标明确的行动之上，避免入职以后教学反思的随意性，偶然性，使教学反思与教师专业成长联系在一起。明确反思目标，计划要具体可行，制定时间表，将目标分解，长期目标可以分解为阶段性目标，具体化时间表，明确具体实施措施和方法，学会制定反思日志或随笔，记录经典案例和分析，制定行动修正方案。 （二）教育实习要扩大教学反思的空间
教育实习无疑是培养教育教学能力的关键时期，由于在校期间专业课程的压力，教育实习是高校俄语师范生在职前可以受到的最直接的教育教学训练，在这一环节，教育实习学校在培养俄语师范生的教学反思能力方面起重大的作用。[6]一方面，实习学校的指导教师，除了带领实习教师进行听课记录，熟悉日常教学工作之外，更重要的是指导教师要凭借丰富的教学经验与能力，引导实习教师学会与学生沟通，学会反思自己的教学设计的科学性可行性、教学实施的可操作性以及教学实施后对教学效果的反思与改进。另一方面，实习学校要给予实习教师更多的教学实践空间，加强对实习教师反思能力的评估，更多关注实习教师教学反思能力，减少对学生成绩的过多关注。
（三）完善教师职业技能训练培养机制
将教学反思环节纳入教师职业技能训练和高校俄語师范生教育实习评价体系，由于教师职业技能训练和教育实习缺乏教学反思的培养和督促机制，使得实习生在本就缺乏教学反思意识的前提下，越发忽略教学反思的重要性。[8]一方面，教师职业技能训练不能只集中于学法，更要重视教法，教师职业技能训练应使俄语师范生既能掌握专业教师应该具备的基本教育教学技巧，又要使俄语师范生具备一定的教学反思与教学研究能力，这对俄语师范生进入工作岗位后提升专业能力，转变成一位专家型教师具有重要的作用。除此之外，高校在进行教师职业技能训练时加强教学反思能力的培养，进行集体反思与个人反思相结合的教师职业技能训练，不仅要自我反思，也要师范生之间相互交流，相互学习，进行集体反思。另一方面，教育实习手册要加大教学反思的内容，大多数的教育实习手册对听课过程、教学设计以及说课稿这三个环节考查的更多，而对这三部分的反思考查的很少，要知道，听课不单单是学习有经验教师的教法，更要反思为什么使用该方法，怎么使用该方法，该方法对自己是否适用，教学设计不能想当然，更要通过实习过程的具体观察，反思自我教学设计的科学合理性，说课稿要立足于教材反思教法与学法是否具有可操作性，通过加强教育实习手册中对教学反思的重视，才能让俄语师范生迅速脱离在校期间纸上谈兵的状态，使理论与实践更好的结合。因此，制定俄语师范生对教学反思的评价制度，在制度上肯定教学反思的地位，鼓励实习生积极反思，是培养俄语师范生教学能力的外在推动力。
参考文献：
[1]肖武云. 元认知与外语学习研究[M].上海：上海交通大学出版社， 2011.
[2]陈瑶，王艳玲. 教学反思途径与方法[M].北京：科学出版社， 2012.
[3]赵明仁. 教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社， 2009.
[4]钱露露. 教师反思性教学能力的提升策略[J].教育与职业， 2015：（3）：123.
[5]王静.历史师范生教学反思能力的培养研究——基于河北师范大学顶岗实习支教的调查[J].教育现代化， 2018：（51）：314.
[6]全守杰，尹子龙. 教学反思与教师发展的探索[M].北京：光明日报出版社， 2016.
（责任编辑：姜海晶）