论文部分内容阅读
摘 要：本文结合作者上课情况以及查阅有关合作学习的资料，确定研究的主要内容分别是合作学习的人员选定、组长选定、合作时机的把握、合作学习任务分配要求和合作学习评价等几个方面。
关键词：小组合作;体育课
一、合作小组人数及成员的选定
人数的确定非常重要。成员过多，不利于组长管理，造成合作效率低下;过少，造成小组太多，不利于集思广益，发挥不出集体的力量。经查资料及自己课堂实验观察，得出4—5人较为合适，一名组长组织其余3—4人进行有效合作。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分在一组内，组成学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。经研究发现，一年级1分钟跳绳学习中，好中差在一起，平均提高77.8%;中等生在一起，平均提高55.5%;差生在一起，平均提高13.3%。
二、组长的选定
组长是一个小组合作成功的基础，需由认真负责，眼里有活的学生担任。组长的选定要男女生的区别，有的女生更擅长领导男生;更要打破文化课学习的好坏，不能因为学生学习不好，而磨灭学生的领导才能。有以下几个标准：一不分男女生;二喜欢本门课，且体育成绩突出;三认真负责，眼里有活;四有一定的号召力。
组长的选定，需要经过上课的磨练，即需要老师的培养。给组长创造成功的的机会，建立自信心，树立他（她）在全班学生面前的威信，进而组员能听从组长的领导和安排，在组织教学中提升效率，锻炼学生的自主学习和管理能力。
三、小组合作的选用时机
小组合作能提升学习效率，也能减轻教师负担，能让老师帮助学困生。但是，小组合作不是万能的。根据课堂的调研和查阅资料得知，小组合作的运用时机有：（一）复习已学内容时用，如，广播体操的复习，熟练者帮助较差的学生;（二）新动作刚学完巩固提高时用，如，投掷沙包学习，教师领做并组织集体练习后，部分学生不熟练，这时可以分组强化，以熟带生;（三）分组讨论时用，跳单双圈学习，在跳的技术学习后，有学生创造图形练习，可以发挥小组的优势，拼组有新意的图形，提高练习的积极性;（四）分组比赛时用，体育课中游戏和比赛较多，为了提升趣味性和竞技性，需要分组训练，需要小组合作布置战术，发挥出小组的最大优势，取得竞技的胜利。
四、教师对合作学习任务的分配要明确具体
教师要把小组合作完成的任务告诉小组长以及全班学生（帮什么），还要把要达到的目标告诉大家（帮到哪儿），让组长和学生做到心中有数，还要教给组长帮助学生的方法（如何帮）。如，一年级跳绳学习中的小组合作，组内解决的问题有：好中差生分别跳到80个以上，50个以上，25个以上（不会跳的单独辅导）（帮到什么程度）;组长可以用組内比赛的方法，对于差生要带着他（她）边跳绳边数数，建立节奏感，也可以采用一次不间断跳10个、15个或20个的方法，稳固学生的技术动作（如何帮助）;中等以上学生需要1分钟跳的次数尽可能多，差生需要完成边跳边数数的动作，进而稳定跳绳技能。
五、对合作小组的评价
评价是小组合作学习进步的重要保障，是小组进步的“强化剂”。小组合作评价应该从以下四个方面着手：
（一）对小组内单个成员的表现进行评价。
教师对单个人的评价不能脱离小组，评价要有激励性，多进行正向评价和引导，如，可评价在小组内的参与情况，可评价对小组进步的贡献，还可评价在小组内取得的点滴进步。教师不要吝惜自己的表扬，更要做一个合格的骗子，特别是对待学困生，明知没有进步，还可能倒退，但是我们不妨做一个骗子，对学生说，“孩子你今天在小组内又进步了”，“孩子你今天在小组的帮助下完成了目标”，“孩子你真棒”……要不断激发学生，给他们成功的信念，更要给成功的舞台，这就是自信心的建立。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们的学困生更需要。
（二）对小组的合作情况进行评价
《新课标》明确指出，“要注重学生体育学习过程的评价，包括参与体育活动的程度、自信心、合作意识。”教师是教学活动的组织者和引导者，而学生是教学活动的主体，所以课堂教学中，要充分让学生动起来，合作起来，互动起来，这样才能调动学生积极参与课堂教学活动，参与小组互助合作。可以从以下几点关注小组的合作情况：关注小组长的组织带头情况，关注小组内的人际情况，关注小组成员的合作态度，关注小组的进步情况等。
（三）对小组合作效果进行评价
小组合作不是目的，只是教学组织的一种形式。目的只有一个，“学生的发展”。小组合作很热闹，气氛也很火爆，但要着力于学生的不断进步，对于进步包括：知识的提升;动作学习能力的提升;学生的积极参与;互助能力的提升;热情的合作;小组竞争力的提升。
（四）教师外的其他评价
除了教师的评价，还要充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价等多元评价进行有效的激励，使合作学习更具有生命力。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
参考文献：
[1]王献英.提高体育课小组合作学习时效性的研究[J].当代体育科技，2015，（34）.
[2]李欣丽，匡翠艳.体育课中开展小组合作学习之我见[J].天津教育报，2013—6—28（8）.
[3]义务教育《体育与健康课程标准》[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
关键词：小组合作;体育课
一、合作小组人数及成员的选定
人数的确定非常重要。成员过多，不利于组长管理，造成合作效率低下;过少，造成小组太多，不利于集思广益，发挥不出集体的力量。经查资料及自己课堂实验观察，得出4—5人较为合适，一名组长组织其余3—4人进行有效合作。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分在一组内，组成学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。经研究发现，一年级1分钟跳绳学习中，好中差在一起，平均提高77.8%;中等生在一起，平均提高55.5%;差生在一起，平均提高13.3%。
二、组长的选定
组长是一个小组合作成功的基础，需由认真负责，眼里有活的学生担任。组长的选定要男女生的区别，有的女生更擅长领导男生;更要打破文化课学习的好坏，不能因为学生学习不好，而磨灭学生的领导才能。有以下几个标准：一不分男女生;二喜欢本门课，且体育成绩突出;三认真负责，眼里有活;四有一定的号召力。
组长的选定，需要经过上课的磨练，即需要老师的培养。给组长创造成功的的机会，建立自信心，树立他（她）在全班学生面前的威信，进而组员能听从组长的领导和安排，在组织教学中提升效率，锻炼学生的自主学习和管理能力。
三、小组合作的选用时机
小组合作能提升学习效率，也能减轻教师负担，能让老师帮助学困生。但是，小组合作不是万能的。根据课堂的调研和查阅资料得知，小组合作的运用时机有：（一）复习已学内容时用，如，广播体操的复习，熟练者帮助较差的学生;（二）新动作刚学完巩固提高时用，如，投掷沙包学习，教师领做并组织集体练习后，部分学生不熟练，这时可以分组强化，以熟带生;（三）分组讨论时用，跳单双圈学习，在跳的技术学习后，有学生创造图形练习，可以发挥小组的优势，拼组有新意的图形，提高练习的积极性;（四）分组比赛时用，体育课中游戏和比赛较多，为了提升趣味性和竞技性，需要分组训练，需要小组合作布置战术，发挥出小组的最大优势，取得竞技的胜利。
四、教师对合作学习任务的分配要明确具体
教师要把小组合作完成的任务告诉小组长以及全班学生（帮什么），还要把要达到的目标告诉大家（帮到哪儿），让组长和学生做到心中有数，还要教给组长帮助学生的方法（如何帮）。如，一年级跳绳学习中的小组合作，组内解决的问题有：好中差生分别跳到80个以上，50个以上，25个以上（不会跳的单独辅导）（帮到什么程度）;组长可以用組内比赛的方法，对于差生要带着他（她）边跳绳边数数，建立节奏感，也可以采用一次不间断跳10个、15个或20个的方法，稳固学生的技术动作（如何帮助）;中等以上学生需要1分钟跳的次数尽可能多，差生需要完成边跳边数数的动作，进而稳定跳绳技能。
五、对合作小组的评价
评价是小组合作学习进步的重要保障，是小组进步的“强化剂”。小组合作评价应该从以下四个方面着手：
（一）对小组内单个成员的表现进行评价。
教师对单个人的评价不能脱离小组，评价要有激励性，多进行正向评价和引导，如，可评价在小组内的参与情况，可评价对小组进步的贡献，还可评价在小组内取得的点滴进步。教师不要吝惜自己的表扬，更要做一个合格的骗子，特别是对待学困生，明知没有进步，还可能倒退，但是我们不妨做一个骗子，对学生说，“孩子你今天在小组内又进步了”，“孩子你今天在小组的帮助下完成了目标”，“孩子你真棒”……要不断激发学生，给他们成功的信念，更要给成功的舞台，这就是自信心的建立。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们的学困生更需要。
（二）对小组的合作情况进行评价
《新课标》明确指出，“要注重学生体育学习过程的评价，包括参与体育活动的程度、自信心、合作意识。”教师是教学活动的组织者和引导者，而学生是教学活动的主体，所以课堂教学中，要充分让学生动起来，合作起来，互动起来，这样才能调动学生积极参与课堂教学活动，参与小组互助合作。可以从以下几点关注小组的合作情况：关注小组长的组织带头情况，关注小组内的人际情况，关注小组成员的合作态度，关注小组的进步情况等。
（三）对小组合作效果进行评价
小组合作不是目的，只是教学组织的一种形式。目的只有一个，“学生的发展”。小组合作很热闹，气氛也很火爆，但要着力于学生的不断进步，对于进步包括：知识的提升;动作学习能力的提升;学生的积极参与;互助能力的提升;热情的合作;小组竞争力的提升。
（四）教师外的其他评价
除了教师的评价，还要充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价等多元评价进行有效的激励，使合作学习更具有生命力。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
参考文献：
[1]王献英.提高体育课小组合作学习时效性的研究[J].当代体育科技，2015，（34）.
[2]李欣丽，匡翠艳.体育课中开展小组合作学习之我见[J].天津教育报，2013—6—28（8）.
[3]义务教育《体育与健康课程标准》[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.