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词汇是语言学习的基础，没有词汇就没有句子，没有句子不成篇章；阅读是一项综合的基本技能，通过阅读可以促进词汇的理解与积累，提高英语水平。在阅读中学习词汇既有利于学生对文章的理解，也利于他们明确词汇在不同语境中的运用与含义，所以在实际的教学中，教师应注意将词汇教学与阅读教学有机的结合起来，使其相得益彰。
1. 创设语境，增强对词汇的理解
词汇教学和阅读教学是相辅相成的，词汇的学习需要相应的语境。若词汇教学脱离了对阅读语境、语篇的理解，学生在理解和记忆词汇时，只能依靠死记硬背，不仅容易对词汇产生误解，还会对其产生厌烦和抵触情绪，很显然这种教学方式是错误的。
同一单词可能会有多种词性，教师在英语教学过程中要引导学生对不同语境下的词汇进行分析与记忆，因为理解词性知识有利于学生对词汇的记忆与掌握。下面以英语单词中常见的两个简单的词汇为例。exercise有动词和名词两种词性，动词解释为“运动、锻炼”，名词解释为“锻炼、练习、作业”，分别用动词词性及名词词性举两个常见的例句：You should try to exercise your patience. Exercise is good for your heart and lung.同样的，以live为例，它具有动词、形容词及副词三种词性，动词解释为“活着、居住”，形容词解释为“活的、现场的”，而副词解释为“现场”，分别用它的三个词性举例子：After she died he had nothing to live for. Pollution is still very much a live issue. The landing on the moon was telecast live. 词汇的学习应渗透构词法的练习，如前缀、后缀、近义词、反义词、复合词、音译词等，使词汇教学行之有效且高效。
语境被英国语言学家马林诺斯基分为文化语境、话语语境、情景语境，他认为想要理解实用的英语及英语词汇，在真实的语境中理解最高效。
2. 设计任务，注重目标词汇的掌握
学习了新的词汇后，若不及时进行巩固，就会很快被学生所遗忘，这不仅不利于学生语言能力的发展，还会导致“目标词汇”大量流失的现象。因此在阅读教学结束后，教师一定要重视起对学生词汇的巩固，而针对学生在学习中常常忽视读后环节词汇的巩固，教师应加强阅读后词汇的任务设计，达到巩固所学词汇的目的。
在学习了牛津版初中英语教材七年级下册的Unit 3 Welcome to sunshine town的Reading部分后，教师可以根据文章内容，为学生设计多种形式的练习题，并将练习的重点放在目标词汇上，加强学生对目标词汇的掌握。本单元的重点词汇有mine、tin、nothing、order、pizza、restaurant、supermarket，教师可以将本课所学的新单词打乱字母顺序，将其写在黑板上，要求学生重新排列字母顺序，写出正确单词，以restaurant为例，教师可以将其这样拆分：e，r，a，s，n，t，u，a，r，t。还可以设计口语练习题：学生们听教师说单词让学生说出释义，也可以让他们听释义说单词；此外还可以根据文章内容向学生进行提问：Whose friend is coming to see Eddie？ How much money do they have？ 及进行A/Q、T/F的练习题。
通过设计任务，会使学生对学习的内容有所了解。为完成任务，这会激发学生学习英语的欲望，使他们主动地参与到学习当中，掌握所学的目标词汇。
3. 组织活动，培养学生的词汇运用能力
初中生的英语表达经常会出现词不准确、句不达意的现象，词句中充满了汉语式英语的味道，让教育者们感到十分头疼。因此教师可以组织有效的英语学习活动，促进学生将词汇的掌握转化为词汇的合理运用。教学活动多样化、趣味化，并且具有实践性和可操作性，是词汇教学中关键的一环，若不对学生进行真实情境中的锻炼，会使他们在进行交际时，不能准确运用学过的单词，那么学习英语也就失去了意义。
同样以Welcome to sunshine town为例，这篇文章主要讲的是阳光镇的风土人情、餐饮方面和购物介绍，在学完此篇Reading后，教师可以为学生设置一个话题供学生去探讨：你的好朋友来到你所在的城市，想了解并参观一下这座城市，你怎样用英语为你的好朋友介绍呢？要求用到本单元的词汇，可以多方面介绍城市，包括transportation、weather、culture、local conditions（human and environmental）等，如城市的交通是怎样的，一年四季天气如何，城市具有什么文化气息、风土人情，可以从各个角度展开介绍。通过主题探讨活动，会使学生在日常的学习中多说、多实践，培养他们词汇的运用能力。
俗话说，“实践出真知”，实践是学生进行学习的最佳策略。因此，学习词汇最好的方法莫过于在平常“说和写”的训练过程中，使用所学词汇，使学生更深层次地理解词汇与运用词汇。
以阅读为主线的词汇教学，在提高学生阅读能力的同时，深化了学生对阅读文章的理解，也为词汇教学添加了风采。简而言之，教师应在阅读教学中，把词汇教学貫穿到整个阅读教学之中，促进学生在阅读中强化词汇的学习，通过词汇的学习增强阅读的理解能力，从而实现阅读理解和词汇掌握的双赢。
（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）
1. 创设语境，增强对词汇的理解
词汇教学和阅读教学是相辅相成的，词汇的学习需要相应的语境。若词汇教学脱离了对阅读语境、语篇的理解，学生在理解和记忆词汇时，只能依靠死记硬背，不仅容易对词汇产生误解，还会对其产生厌烦和抵触情绪，很显然这种教学方式是错误的。
同一单词可能会有多种词性，教师在英语教学过程中要引导学生对不同语境下的词汇进行分析与记忆，因为理解词性知识有利于学生对词汇的记忆与掌握。下面以英语单词中常见的两个简单的词汇为例。exercise有动词和名词两种词性，动词解释为“运动、锻炼”，名词解释为“锻炼、练习、作业”，分别用动词词性及名词词性举两个常见的例句：You should try to exercise your patience. Exercise is good for your heart and lung.同样的，以live为例，它具有动词、形容词及副词三种词性，动词解释为“活着、居住”，形容词解释为“活的、现场的”，而副词解释为“现场”，分别用它的三个词性举例子：After she died he had nothing to live for. Pollution is still very much a live issue. The landing on the moon was telecast live. 词汇的学习应渗透构词法的练习，如前缀、后缀、近义词、反义词、复合词、音译词等，使词汇教学行之有效且高效。
语境被英国语言学家马林诺斯基分为文化语境、话语语境、情景语境，他认为想要理解实用的英语及英语词汇，在真实的语境中理解最高效。
2. 设计任务，注重目标词汇的掌握
学习了新的词汇后，若不及时进行巩固，就会很快被学生所遗忘，这不仅不利于学生语言能力的发展，还会导致“目标词汇”大量流失的现象。因此在阅读教学结束后，教师一定要重视起对学生词汇的巩固，而针对学生在学习中常常忽视读后环节词汇的巩固，教师应加强阅读后词汇的任务设计，达到巩固所学词汇的目的。
在学习了牛津版初中英语教材七年级下册的Unit 3 Welcome to sunshine town的Reading部分后，教师可以根据文章内容，为学生设计多种形式的练习题，并将练习的重点放在目标词汇上，加强学生对目标词汇的掌握。本单元的重点词汇有mine、tin、nothing、order、pizza、restaurant、supermarket，教师可以将本课所学的新单词打乱字母顺序，将其写在黑板上，要求学生重新排列字母顺序，写出正确单词，以restaurant为例，教师可以将其这样拆分：e，r，a，s，n，t，u，a，r，t。还可以设计口语练习题：学生们听教师说单词让学生说出释义，也可以让他们听释义说单词；此外还可以根据文章内容向学生进行提问：Whose friend is coming to see Eddie？ How much money do they have？ 及进行A/Q、T/F的练习题。
通过设计任务，会使学生对学习的内容有所了解。为完成任务，这会激发学生学习英语的欲望，使他们主动地参与到学习当中，掌握所学的目标词汇。
3. 组织活动，培养学生的词汇运用能力
初中生的英语表达经常会出现词不准确、句不达意的现象，词句中充满了汉语式英语的味道，让教育者们感到十分头疼。因此教师可以组织有效的英语学习活动，促进学生将词汇的掌握转化为词汇的合理运用。教学活动多样化、趣味化，并且具有实践性和可操作性，是词汇教学中关键的一环，若不对学生进行真实情境中的锻炼，会使他们在进行交际时，不能准确运用学过的单词，那么学习英语也就失去了意义。
同样以Welcome to sunshine town为例，这篇文章主要讲的是阳光镇的风土人情、餐饮方面和购物介绍，在学完此篇Reading后，教师可以为学生设置一个话题供学生去探讨：你的好朋友来到你所在的城市，想了解并参观一下这座城市，你怎样用英语为你的好朋友介绍呢？要求用到本单元的词汇，可以多方面介绍城市，包括transportation、weather、culture、local conditions（human and environmental）等，如城市的交通是怎样的，一年四季天气如何，城市具有什么文化气息、风土人情，可以从各个角度展开介绍。通过主题探讨活动，会使学生在日常的学习中多说、多实践，培养他们词汇的运用能力。
俗话说，“实践出真知”，实践是学生进行学习的最佳策略。因此，学习词汇最好的方法莫过于在平常“说和写”的训练过程中，使用所学词汇，使学生更深层次地理解词汇与运用词汇。
以阅读为主线的词汇教学，在提高学生阅读能力的同时，深化了学生对阅读文章的理解，也为词汇教学添加了风采。简而言之，教师应在阅读教学中，把词汇教学貫穿到整个阅读教学之中，促进学生在阅读中强化词汇的学习，通过词汇的学习增强阅读的理解能力，从而实现阅读理解和词汇掌握的双赢。
（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）