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【摘要】：习作教学改革一些不容忽视的做法还在影响着习作教学，影响着孩子们习作能力的提高，习作素养的养成。这应该引起我们的警觉。
【关键词】：误区 忽视 习作能力
习作教学一直是语文教学的重难点，同样习作能力也是衡量一个孩子语文能力的重要标尺。据笔者观察，目前在习作教学中也出现了一些不容忽视的苗头，应该引起我们的警觉。
一、趁热打铁——忽视思维的特点。
现在许多习作教学课上，教师不再盯着范文、盯着谋篇布局、修辞等，而是放手让学生自由地习作，把课堂放给学生，让学生自主写作，紧接着，学生一完成习作，教师立刻开始深入浅出地带领学生评改习作。这时候作者是不容易发现自己作品中的毛病和不足，这就是俗话讲的，“当局者迷，旁观者清;不识庐山真面目，只缘身在此山中”的道理。当局者为什么迷？就是因为注意力全都集中在所关注的事物上，照顾不到于此相关的联系上，也就失去了大局意识，将自己禁锢在小天地里。
那么在习作课上，学生完成习作后，什么时候修改呢？是不是立刻就带领学生修改呢？根据笔者教学经验，课堂上学生完成习作后，可以分两个阶段进行指导修改、评议。一、浅层次、表层的评改。如通过朗读发现一些字、词、句的问题。错别字、病句可以及时评议、修改。二、深层次的问题。如重难点、文章结构的安排、谋篇布局等。这类问题一般是隐性的，孩子不容易发现。即使老师当堂进行指点评改出来，学生感悟也是有困难的，也是不容易体悟的。因为头脑中已经形成了先入为主的状态，不容易意识到存在的深层次的问题。对于这些隐性、深层次的问题。教师适宜间隔一、二天再把文章发给学生反复朗读，对照习作教学目标进行评改，这样学生的思维经过了冷却，从前“结构”中走了出来，和自己的文字有了些陌生的“疏离感”，并且有了文字修改的基础后，文章读起来也会更加通畅，也就较容易发现自己习作中的不足，也就提高了学生修改习作的能力，提高了习作的素养，为学生语文素养的发展打下基础。
二、重视想像力的培养——忽视想像的合理、有效。
让学生写充满想像力的习作，是训练想像力，是锻炼孩子思维的好方法，又是培养写作能力的有益手段。但任何想象都是要建立在现实生活的基础上，如果忽略了这个最基本的原则，那么这种想像就不是有效的想像，即便其非常奇特。
既然任何有效的想像都要搭建在现实的基础上，都要在现实的大厦上添砖加瓦。训练想像力也就都不能脱离社会基本的规律，要符合社会基本价值观、道德准绳。如果不是这样就会对学生形成正常的价值观、健全的人格造成影响，甚至产生偏离。如，笔者近日听了一节六年级习作课，课堂上老师给了几个词，让学生以牛魔王，手机，苹果，白雪公主，沙漠这几个词为主，写成一篇想像性习作。其中一个学生习作中的孙悟空被描绘成一个柔弱的白马王子。老师不但没有指出缺点，还大夸想像独特。中国传统文化中的孙悟空是正义、勇敢的化身，已经永远融入了一辈辈中国人，鼓舞了一代又一代人。这样的想像就已经远离了传统文化的精髓，有恶搞倾向。
翻开许多科幻大师发作品，尽管其想像超凡脱俗，但是在生活中都有其合理的原形，符合读者对世界的认知和判断的，而天马行空，无所依凭，背离基本准则的想像习作是不可取的，那种无厘头式想像对正处于成长阶段的孩子来说也是难以想像的，将是“无源之水，无本之木”。要注意所想像形象的合乎情理性，我们在扬弃旧的“假、大、空”学生习作的同时，也应该着力避免“假、大、空”式习作以新的个性化之名卷土重来，无疑这是习作教学中应该引起我们关注的现象。
三、重视创设情境，做足积累——摒弃写作技巧的训练。
现在的语文老师都特别注重为孩子创设良好的情境;尤其注重孩子们的积累，提高学生阅读量;激发学生的表达灵感和倾诉的欲望，拓展学生阅读的广度和深度，老师们经常带领孩子们去大量閱读，以各种读书活动拓宽学生的视野，以期望厚积薄发。这就改变了以往孩子干瘪的积累，池中有水却也并不意味着就能水光潋滟，凫雁满塘。著名教育家叶圣陶在《语文教育书简》一文中曾说：“写作是种技术，有了积蓄是一回事，怎样用文字表达积蓄，使之恰到好处-----又是另一回事。”如何把积累表达出来，如何通畅地表达出来？这里面就有一个技巧和方法的问题。该如何训练呢？如果空洞地讲写作技巧的训练，确实会回到习作教学的老路上。写作技巧不是孤立存在的，它是植根于每篇文章中。在阅读教学中有许多这样的结合点，如果老师及时能抓住这些关键的地方，进行这样的读写结合训练。经过长时间的练习，写作中的技巧也就不露痕迹、悄悄地植入到写生的头脑中，形成能力。当然，这就要求我们老师要有很强的教材意识和学生意识，心中有根弦，有个整体意识，随时将阅读教学和习作教学作为一个有机整体进行考察，而不是割裂开来。只有这样才可以为学生写作能力的形成铺垫下厚实的基础，为厚积薄发插上强大的助推器。
学生习作能力的形成提高不是一朝一夕就可以实现的，它是一个漫长的过程，需要我们老师付出艰辛的努力。在习作教学改革的征途中，各种理念层出不穷，都在吸引着我们。我们应该有一双明亮的火眼金睛，保持清醒的头脑，善于分辨教学中出现的各种现象和问题，心中始终有学生。只有如此即使“乱花渐欲迷人眼”，浅草永远不会“没”马蹄。立足习作教学实际情况，一切以孩子习作能力的提高作为教学的出发点和归宿，找准习作教学的切入点，认清努力的方向。唯有这样在习作教学之路上，我们才能尽早到达自由的彼岸。
【参考文献】：
1. 《多元智能与课程改革》 北京教育 梅汝莉 2003年10月
2. 叶圣陶 《语文教育书简》
【关键词】：误区 忽视 习作能力
习作教学一直是语文教学的重难点，同样习作能力也是衡量一个孩子语文能力的重要标尺。据笔者观察，目前在习作教学中也出现了一些不容忽视的苗头，应该引起我们的警觉。
一、趁热打铁——忽视思维的特点。
现在许多习作教学课上，教师不再盯着范文、盯着谋篇布局、修辞等，而是放手让学生自由地习作，把课堂放给学生，让学生自主写作，紧接着，学生一完成习作，教师立刻开始深入浅出地带领学生评改习作。这时候作者是不容易发现自己作品中的毛病和不足，这就是俗话讲的，“当局者迷，旁观者清;不识庐山真面目，只缘身在此山中”的道理。当局者为什么迷？就是因为注意力全都集中在所关注的事物上，照顾不到于此相关的联系上，也就失去了大局意识，将自己禁锢在小天地里。
那么在习作课上，学生完成习作后，什么时候修改呢？是不是立刻就带领学生修改呢？根据笔者教学经验，课堂上学生完成习作后，可以分两个阶段进行指导修改、评议。一、浅层次、表层的评改。如通过朗读发现一些字、词、句的问题。错别字、病句可以及时评议、修改。二、深层次的问题。如重难点、文章结构的安排、谋篇布局等。这类问题一般是隐性的，孩子不容易发现。即使老师当堂进行指点评改出来，学生感悟也是有困难的，也是不容易体悟的。因为头脑中已经形成了先入为主的状态，不容易意识到存在的深层次的问题。对于这些隐性、深层次的问题。教师适宜间隔一、二天再把文章发给学生反复朗读，对照习作教学目标进行评改，这样学生的思维经过了冷却，从前“结构”中走了出来，和自己的文字有了些陌生的“疏离感”，并且有了文字修改的基础后，文章读起来也会更加通畅，也就较容易发现自己习作中的不足，也就提高了学生修改习作的能力，提高了习作的素养，为学生语文素养的发展打下基础。
二、重视想像力的培养——忽视想像的合理、有效。
让学生写充满想像力的习作，是训练想像力，是锻炼孩子思维的好方法，又是培养写作能力的有益手段。但任何想象都是要建立在现实生活的基础上，如果忽略了这个最基本的原则，那么这种想像就不是有效的想像，即便其非常奇特。
既然任何有效的想像都要搭建在现实的基础上，都要在现实的大厦上添砖加瓦。训练想像力也就都不能脱离社会基本的规律，要符合社会基本价值观、道德准绳。如果不是这样就会对学生形成正常的价值观、健全的人格造成影响，甚至产生偏离。如，笔者近日听了一节六年级习作课，课堂上老师给了几个词，让学生以牛魔王，手机，苹果，白雪公主，沙漠这几个词为主，写成一篇想像性习作。其中一个学生习作中的孙悟空被描绘成一个柔弱的白马王子。老师不但没有指出缺点，还大夸想像独特。中国传统文化中的孙悟空是正义、勇敢的化身，已经永远融入了一辈辈中国人，鼓舞了一代又一代人。这样的想像就已经远离了传统文化的精髓，有恶搞倾向。
翻开许多科幻大师发作品，尽管其想像超凡脱俗，但是在生活中都有其合理的原形，符合读者对世界的认知和判断的，而天马行空，无所依凭，背离基本准则的想像习作是不可取的，那种无厘头式想像对正处于成长阶段的孩子来说也是难以想像的，将是“无源之水，无本之木”。要注意所想像形象的合乎情理性，我们在扬弃旧的“假、大、空”学生习作的同时，也应该着力避免“假、大、空”式习作以新的个性化之名卷土重来，无疑这是习作教学中应该引起我们关注的现象。
三、重视创设情境，做足积累——摒弃写作技巧的训练。
现在的语文老师都特别注重为孩子创设良好的情境;尤其注重孩子们的积累，提高学生阅读量;激发学生的表达灵感和倾诉的欲望，拓展学生阅读的广度和深度，老师们经常带领孩子们去大量閱读，以各种读书活动拓宽学生的视野，以期望厚积薄发。这就改变了以往孩子干瘪的积累，池中有水却也并不意味着就能水光潋滟，凫雁满塘。著名教育家叶圣陶在《语文教育书简》一文中曾说：“写作是种技术，有了积蓄是一回事，怎样用文字表达积蓄，使之恰到好处-----又是另一回事。”如何把积累表达出来，如何通畅地表达出来？这里面就有一个技巧和方法的问题。该如何训练呢？如果空洞地讲写作技巧的训练，确实会回到习作教学的老路上。写作技巧不是孤立存在的，它是植根于每篇文章中。在阅读教学中有许多这样的结合点，如果老师及时能抓住这些关键的地方，进行这样的读写结合训练。经过长时间的练习，写作中的技巧也就不露痕迹、悄悄地植入到写生的头脑中，形成能力。当然，这就要求我们老师要有很强的教材意识和学生意识，心中有根弦，有个整体意识，随时将阅读教学和习作教学作为一个有机整体进行考察，而不是割裂开来。只有这样才可以为学生写作能力的形成铺垫下厚实的基础，为厚积薄发插上强大的助推器。
学生习作能力的形成提高不是一朝一夕就可以实现的，它是一个漫长的过程，需要我们老师付出艰辛的努力。在习作教学改革的征途中，各种理念层出不穷，都在吸引着我们。我们应该有一双明亮的火眼金睛，保持清醒的头脑，善于分辨教学中出现的各种现象和问题，心中始终有学生。只有如此即使“乱花渐欲迷人眼”，浅草永远不会“没”马蹄。立足习作教学实际情况，一切以孩子习作能力的提高作为教学的出发点和归宿，找准习作教学的切入点，认清努力的方向。唯有这样在习作教学之路上，我们才能尽早到达自由的彼岸。
【参考文献】：
1. 《多元智能与课程改革》 北京教育 梅汝莉 2003年10月
2. 叶圣陶 《语文教育书简》