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【摘要】从workshop的内涵及其特征和优势出发，分析大学英语第二课堂workshop活动构建的指导思想以及构建的内容，最后指出教师是大学英语第二课堂构建与实施的关键因素。
【关键词】workshop 大学英语 第二课堂 构建 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0125－03
一、Workshop及其特征和优势
据维基百科关于workshop的解释：In education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of in－formation among a usually small number ofparticipants，Workshop可称为“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，一定数量的团体在该名主讲人的指导和引领之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式，共同探讨某个话题。Workshop是国外教育领域里非常流行的一种提升自我的学习方式，活动开展的时间或长或短，视教学内容与活动开展的情况而定，一般在几小时以上，其主要的目的是为了提高学生的兴趣，提升学生的认知，开拓学生的视野，培养学生的个性，解决某个问题或完成某种训练。
据笔者在加拿大NAIT学院进修学习TESL课程期间参加的各种workshop活动和国内学院开展的workshop学习活动形式来看，不管是国外开展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，Learning to Learn，StudySkill，Exam Prep，Time Management＆Procrastination，还是国内举办的work－shop，如心理学工作坊、瑜伽工作坊、音乐工作坊、亲子工作坊等，其中都有一个共同的特点，即情境体验与教育活动交互。例如在主题为“drumming”的workshop两个小时的活动中，三十多个学生围成一圈，在一位站在圈中教打鼓的专家老师的引领和指导下，拿着各色各样的打击乐器按不同的节拍敲打节奏。尽管很多打击乐器对于学生来说非常陌生，敲击的方式也是第一次接触，在老师的点拨指导下，不专业的大家还是自得其乐。最后，参加workshop的所有成员集中到大礼堂，上台展示自己两个小时的学习成果，释放自己，这的确是一种全新的体验和学习途径。
大学英语第二课堂也可以采用work－shop的形式。workshop主要的基本特征及优势如下：
第一，情境式的交往。Workshop活动是在具体的情境时空环境中进行的交往活动。如在教室、校园草坪、球场、礼堂等，其组织形式多样且富有感染力、吸引力和亲和力。一般地，Workshop中的情景式的交往是主体间的相互作用、相互交流、相互沟通，寻求共存，互惠互利发展的过程，这正是大学英语第二课堂教育教学得以存在的基本方式。
第二，主题化教学模式。Workshop是以相关领域的最新话题作为教学活动开展和实施的出发点，是以相关的主题内涵为划分依据，把具有相同或相近的主题整合在一起进行教学，构建成一个新型的教学模式，给予学生新的感受，传递知识。Workshop活动开展的主题化，能使大学英语第二课堂的教学内容针对性更强，目的性更为突出，而且使其教学内容更为有序和有条理。以主题的形式来开展第二课堂教学，有利于学生认知、梳理和掌握英语知识，提升学习情趣，以及对知识的合理整合和系统化。同时，也有利于教师的专题化教学和教育教学艺术的发挥，达到理想的教学效果。
第三，全方位整体性培养人才。Workshop的教学活动形式旨在全方位地调动学生的学习积极热情，引领所有人积极参与直接的、交互式的活动过程，能从宏观的角度把握教学活动中学生的整体成长和发展，使学生在身临其境的情感体验下，实现从形象的感性认知向抽象理性的顿悟、飞跃和突破，全面提升学生的知识和能力，激发学生的学习情绪和学习热情，使学生的学习逐步走向自主、自觉和自立。
二、大学英语第二课堂workshop教学模式构建的指导思想
大学英语第二课堂是相对于传统的课堂教学活动而言的，是指学校在常规的授课教学活动以外，为学生营造接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。随着大学英语教学改革的进行，各高等学校都努力加强英语课堂建设，积极组织开展丰富多彩的课外活动，营造一个学习英语的良好语言环境，提高学生学习外语的兴趣。在大学英语第二课堂中workshop教学模式的开展和构建必须坚持以下几点要求：
第一，坚持育人为本，以学生的全面个性成长为本。Workshop教学模式既不主张“教师中心论”，也不主张以“学生为中心”，在大学英语第二课堂开展workshop的教学模式应该是以教师为主导、学生为主体的教学模式，也就是说，在教师或者专家的引领和指导下，让学生全身心都参与到教学活动中来，在充分实践中体验到乐趣和幸福。这种教学打破了传统的只有“教”没有“学”、只知记忆背读知识的方式方法，更能体现出教师和学生之间的平等、自由和互动的现代教育教学理念。因此，在大学英语第二课堂的workshop教学模式下，应坚持把育人放在首位，着力培育学生的智能，全面培养学生各方面的素质，有针对性、区别差异性地实现学生的个性化成长。
第二，坚持教育教学理论与实践相结合。在大学英语第二课堂中，Work－shop的教学活动形式的开展和实施应该讲求实践性能力的培养。这样的主题教学在教授学生理论基础知识和专业基本技能的同时，还应培养学生具有高尚的思想品德和正确的价值观、世界观、人生观等重要品质，实现主题教学的“传授知识、培养能力，塑化情感”三者有机统一的目的。在workshop教学活动中，不仅要注意学生英语的习得，也要注意学生实际运用能力的培养。在workshop这一教学活动理念之下，要使学生可以更深刻地去体会英语学习的魅力和乐趣。在快乐的学习氛围和浓厚的情境教学环境之下，引导学生学会学习，促进学生的听、说、读、写、译能力。采用“workshop”的活动形式，让学生参与到教学过程中去，充分发挥学生的潜在能力和创新性的品质，既可突破“纸上谈兵”的局限，也可改进只按照程序、步骤操作式的教学，使教学产生实质性的变化。
第三，坚持有生命力课堂的创建。我们需要用workshop冲破传统课堂一统天下的局面，丰富课堂教学的内容和形
【关键词】workshop 大学英语 第二课堂 构建 实施
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0125－03
一、Workshop及其特征和优势
据维基百科关于workshop的解释：In education，a workshop is a brief intensivecourse，a seminar or a series of meetings emphasizing interaction and exchange of in－formation among a usually small number ofparticipants，Workshop可称为“工作坊”，一般而言，工作坊是以一名在某个领域富有经验的主讲人为核心，一定数量的团体在该名主讲人的指导和引领之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式，共同探讨某个话题。Workshop是国外教育领域里非常流行的一种提升自我的学习方式，活动开展的时间或长或短，视教学内容与活动开展的情况而定，一般在几小时以上，其主要的目的是为了提高学生的兴趣，提升学生的认知，开拓学生的视野，培养学生的个性，解决某个问题或完成某种训练。
据笔者在加拿大NAIT学院进修学习TESL课程期间参加的各种workshop活动和国内学院开展的workshop学习活动形式来看，不管是国外开展的workshop，如drumming，salsa dancing，singing，storytelling，Learning to Learn，StudySkill，Exam Prep，Time Management＆Procrastination，还是国内举办的work－shop，如心理学工作坊、瑜伽工作坊、音乐工作坊、亲子工作坊等，其中都有一个共同的特点，即情境体验与教育活动交互。例如在主题为“drumming”的workshop两个小时的活动中，三十多个学生围成一圈，在一位站在圈中教打鼓的专家老师的引领和指导下，拿着各色各样的打击乐器按不同的节拍敲打节奏。尽管很多打击乐器对于学生来说非常陌生，敲击的方式也是第一次接触，在老师的点拨指导下，不专业的大家还是自得其乐。最后，参加workshop的所有成员集中到大礼堂，上台展示自己两个小时的学习成果，释放自己，这的确是一种全新的体验和学习途径。
大学英语第二课堂也可以采用work－shop的形式。workshop主要的基本特征及优势如下：
第一，情境式的交往。Workshop活动是在具体的情境时空环境中进行的交往活动。如在教室、校园草坪、球场、礼堂等，其组织形式多样且富有感染力、吸引力和亲和力。一般地，Workshop中的情景式的交往是主体间的相互作用、相互交流、相互沟通，寻求共存，互惠互利发展的过程，这正是大学英语第二课堂教育教学得以存在的基本方式。
第二，主题化教学模式。Workshop是以相关领域的最新话题作为教学活动开展和实施的出发点，是以相关的主题内涵为划分依据，把具有相同或相近的主题整合在一起进行教学，构建成一个新型的教学模式，给予学生新的感受，传递知识。Workshop活动开展的主题化，能使大学英语第二课堂的教学内容针对性更强，目的性更为突出，而且使其教学内容更为有序和有条理。以主题的形式来开展第二课堂教学，有利于学生认知、梳理和掌握英语知识，提升学习情趣，以及对知识的合理整合和系统化。同时，也有利于教师的专题化教学和教育教学艺术的发挥，达到理想的教学效果。
第三，全方位整体性培养人才。Workshop的教学活动形式旨在全方位地调动学生的学习积极热情，引领所有人积极参与直接的、交互式的活动过程，能从宏观的角度把握教学活动中学生的整体成长和发展，使学生在身临其境的情感体验下，实现从形象的感性认知向抽象理性的顿悟、飞跃和突破，全面提升学生的知识和能力，激发学生的学习情绪和学习热情，使学生的学习逐步走向自主、自觉和自立。
二、大学英语第二课堂workshop教学模式构建的指导思想
大学英语第二课堂是相对于传统的课堂教学活动而言的，是指学校在常规的授课教学活动以外，为学生营造接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。随着大学英语教学改革的进行，各高等学校都努力加强英语课堂建设，积极组织开展丰富多彩的课外活动，营造一个学习英语的良好语言环境，提高学生学习外语的兴趣。在大学英语第二课堂中workshop教学模式的开展和构建必须坚持以下几点要求：
第一，坚持育人为本，以学生的全面个性成长为本。Workshop教学模式既不主张“教师中心论”，也不主张以“学生为中心”，在大学英语第二课堂开展workshop的教学模式应该是以教师为主导、学生为主体的教学模式，也就是说，在教师或者专家的引领和指导下，让学生全身心都参与到教学活动中来，在充分实践中体验到乐趣和幸福。这种教学打破了传统的只有“教”没有“学”、只知记忆背读知识的方式方法，更能体现出教师和学生之间的平等、自由和互动的现代教育教学理念。因此，在大学英语第二课堂的workshop教学模式下，应坚持把育人放在首位，着力培育学生的智能，全面培养学生各方面的素质，有针对性、区别差异性地实现学生的个性化成长。
第二，坚持教育教学理论与实践相结合。在大学英语第二课堂中，Work－shop的教学活动形式的开展和实施应该讲求实践性能力的培养。这样的主题教学在教授学生理论基础知识和专业基本技能的同时，还应培养学生具有高尚的思想品德和正确的价值观、世界观、人生观等重要品质，实现主题教学的“传授知识、培养能力，塑化情感”三者有机统一的目的。在workshop教学活动中，不仅要注意学生英语的习得，也要注意学生实际运用能力的培养。在workshop这一教学活动理念之下，要使学生可以更深刻地去体会英语学习的魅力和乐趣。在快乐的学习氛围和浓厚的情境教学环境之下，引导学生学会学习，促进学生的听、说、读、写、译能力。采用“workshop”的活动形式，让学生参与到教学过程中去，充分发挥学生的潜在能力和创新性的品质，既可突破“纸上谈兵”的局限，也可改进只按照程序、步骤操作式的教学，使教学产生实质性的变化。
第三，坚持有生命力课堂的创建。我们需要用workshop冲破传统课堂一统天下的局面，丰富课堂教学的内容和形