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摘要：有效的高职英语教学应是有益于高职学生英语能力（尤其是听、说能力）提高的教学模式，对高职学生以后的英语学习有帮助意义的教学方式。探究高职英语教学的有效性就是要将高职英语教学自身的教学功能发挥到极致，使高职英语教学做到最优化状态，这是高职英语教学所追求的，也是永久最求的目标。因此，就此议题进行系统的探讨。
关键词：高职教育；英语教学；最优化
教育的目的就是要帮助受教育者学会某项知识，增长某种技能，明白做人、做事的道理。而高职教育则是教育的细化模式，也就是将笼统的教育具体化，即：注重学习者实践技能的培养与教育，使学习者通过高职教育后能够直接走上工作的岗位，能够几乎不需培训或过渡就能直接接手工作。高职英语教学则只是针对英语学科而进行的英语教育细化模式，高职英语教学的目标自然也是与高职教育相一致的，即：使高职学生掌握英语实际运用的能力，能够将英语运用到现实的生活和工作之中。可以说，高职英语教学的目标是高職教育的延续，是秉承高职教育的宗旨而行又具有针对性的教育形式，所以从教育的方向而言，是符合高职教育要求的，是可实施、可行的教育，但如何使之得到切实的实施、怎样实现高职英语教学的优化教学、如何提高高职英语教学的质量等问题则成为高职英语教学应该探讨与研究的项目，笔者将此问题归纳为高职英语教学的有效性研究，本文就对此展开探究，提出个人的一点建议，希望能够对高职英语教学的有效实施尽自己的微薄之力。
一、高职英语教学的有效性研究的具体实施途径
高职英语教学的有效性研究应从两方面入手，一方面是高职英语教学的内部教学模式，另一方面是高职英语教学的外部环境的构建，在内、外两方面共同作用和推动下，实现高职英语教学的有效性，从而将高职英语教学最好的一面、最积极的一面、最能激发高职学生的一面展现出来，使高职英语教学做最好的自己。
1、高职英语内在教学模式的构建
怎样的英语教学适应于高职教育，什么样的英语教学可称之为“有效”，简而言之，就是要使高职英语教学被高职学生所接受，受到高职学生的追捧，得到高职学生的认可，这样的高职英语教学才可称之为“有效”。高职英语教师要想实现“有效”的教学目标，就要在教学的模式上做文章。
高职英语教学传统、缺少创新、缺少进一步的发展，致使高职学生对此教学模式早已习以为常，毫无新鲜感而言，所以高职英语教师应对其进行必要的改变，取其精华去其糟粕，将传统教学中优秀、值得发扬的东西保留下来，将某些不适合当今高职学生英语学习的因素去除，使高职英语教学模式成为最具实用价值、最与高职学生学习需求相符合的一种教学形式。混合式教学模式就是一种传统与现代相结合的全新的授课模式，在此教学模式中，既保留了传统教学中有价值的授课形式，也引进了现代教育的元素，并将两者完美融合在一起，满足了不同个体的不同的学习需求。高职英语教师可以将此教学模式运用于高职英语教学中，以实现高职英语教学传统与现代的碰撞与磨合，达到高职英语教学的最佳化。要想使其达到预期的效果，合理分配教学的比例就变得尤为重要。由传统授课与信息化教学所组成的混合式教学模式，传统授课占总课时的多少，信息化教学又占总课时的多少就是高职英语教师应该在授课之初定下来的，以后的教学就按预定的计划执行，这样的教学才会有条不紊，才会有顺序地展开教学。那么，两者的比例分别为多少是最适合高职学生的英语学习呢？这就要从教学的目标入手进行思考与抉择，高职英语教学以训练和培养高职学生英语的语用能力为主，目的就是使高职学生在学过高职英语课程之后能够独立应用英语，能够将英语学以致用，这才是高职英语教学的目标，也就是说，英语的听、说能力是高职学生最终应该掌握的英语技能，而要达到这样的目标，就应增加信息化教学的比例，使其所占的份额要大于传统教学。原因在于，信息化教学是依托网络、电脑而进行的一种授课形式，所以信息化教学能够更多的为高职学生提供英语听、说的训练，而且信息化教学基本不受课时的限制，高职英语教师发布任务之后，高职学生只要在任务规定的时间内完成，是可以根据自己的时间安排自由选择学习时间的，从这个角度来说，是可以增加高职学生英语听、说能力训练的时间，为高职学生制造更多训练机会的。传统课堂教学主要采用的是高职英语教师课堂授课的形式，是一对多的模式，而课上时间又是有限的，所以就会限制高职学生英语听、说能力训练的时长。从两者的英语能力训练的优势对比来看，信息化教学更有利于高职学生听、说能力的提高，所以提升信息化教学的比例是可取的，是对高职英语教学的一种革新，对高职学生英语能力提升的一种推力。
除了混合式教学模式中传统与现在教学比例的分配问题之外，传统教学中，高职英语教师的授课模式也应有所变化，不能还以传统“讲，不停地讲”作为高职英语授课的形式，而是要将此模式将变为“让高职学生讲，不停地讲”，这样才能达到对高职学生英语能力训练的目的。高职英语教师不再以“讲”为主，什么时候应该讲，什么时候不能讲，什么内容应该有教师讲解，什么内容应该由学生自主探索等，这里的度的把握也是高职英语教师应该思考的问题之一。高职英语教师应该更多的时候是作为观察者的身份静静地观察高职学生在课堂上的自我表现，高职英语教师不再滔滔不绝的讲，而应该让高职学生在课堂上有更多发挥的空间，能够在课堂上更多地运用英语进行口语练习，这样才能使传统与现代教学方法相融合，才能在两者的共同作用下，激发高职学生的潜能，使高职英语教学成为高职学生之所需。
2、高职英语外在环境的构建
高职院校的外在环境对高职教育具有辅助的作用，对于高职院校的文化建设也有一定程度推动作用，所以当下的高职院校也十分注重校园文化的建设。高职英语课程作为高职院校课程中不可缺少的一个分支，在高职院校的校园文化建设方面也要尽一份力，同时，高职英语外在环境的构建也会对高职英语教学起到一定程度的推动作用。因此，高职英语课程有必要构建丰富多彩的外在英语环境，从高职英语自身的课程特点出发，对高职英语教学起到推动，发扬英语自身的文化优势。构建高职英语外在环境不论是从高职英语教学的角度还是从高职学生英语学习的角度都具有可实施性和必要性，需要高职英语教师对其高度重视。 英語外在环境可以从校园广播入手，以英语广播为高职学生带去英语的外在氛围。大学校园广播在大学已经是很普及，甚至是常态化的一种形式，学生对其早已习以为常，可以说，绝对不是新鲜事物，所以利用校园广播进行英语环境的构建是一种极佳的途径。校园广播增加用英语播报的内容，并非是任何内容都可以的，要对内容的难易度，对高职学生的接受度、播报的收效等进行评估，根据评估的考量，再决定内容的有效性和是否应该作为播报的内容，这个过程我们将之称之为：英语播报内容的有效选取。只有对播报内容层层把关，才能确保英语播报的价值，才能保证英语播报的意义，所以英语播报内容的选取应该作为校园英语广播成功与否的重要保证，应加强对播报内容的精益求精。目前，校园广播的内容多集中于国家的大事、国内外的新闻和要闻等内容，如果英语广播延续汉语校园广播的内容形式，对国家的大事、国内外的新闻和要闻等内容进行英语播报，则此外在英语环境的构建一定收效甚微，不能达到预期的播报效果，原因在于高职学生的实际英语听力水平有限，不能适应这种具有较多专业词汇的英语播报，因此，在英语播报内容的选择上，要尽可能选取符合高职学生听力水平，又能对高职学生听说能力进行锻炼的英语内容，专业性强、英语词汇生僻、英语句式复杂等内容不在考虑的范围之内。
英语外在环境可以从手机传输入手，将英语外在环境变为移动的氛围，也是离高职学生最近的英语外在环境，使高职学生从中获取英语知识的给养。手机传输创设英语外在环境是当下时代发展必然的产物，也是高职英语外在环境构建有效的方式之一，既有时代性也具有实效性，是便捷的一种虚拟英语外在环境。运用手机传输英语学习资料和素材的选材范围就不像英语广播一样有限制，不但没有限制，而且还应该采用多元化的选材内容以满足高职学生多种英语学习的需求，这样才能投其所好，增加高职学生与英语接触的机会。手机传输的英语内容可以包括时事政事，虽然高职学生在英语听力水平上是有限的，但可以在阅读能力上增加这方面的内容，高职学生在阅读时可以借助英语字典或手机英语软件进行相关词汇的查询，从而在自我探索的过程中了解相关的内容；可以包括英语情感类内容的文章，高职学生所处的年龄段已涉及和遇到感情、情感、思绪等方面的事情，他们也能够阅读这方面的文章，所以高职英语教师可以把这方面积极、正面的文章推送给高职学生，增加高职学生的英语阅读量；可以包括纯英语类学习的资源，如：听力的音频、英语跟读材料、英语学习方法、英语语法讲解与练习、英语时态归纳与总结、英国文化趣谈等等，帮助高职学生理顺英语学习的思路，使高职学生能够从内容中查缺补漏，提高自身的英语水平与能力；可以包括英语经典电影的赏析内容，英语电影一直以来都是作为激发学习者英语学习兴趣的有效方法，也作为英语教师所承认的、对英语学习有帮助的一种手段，可见英语电影对英语学习的影响力与推动作用，所以为高职学生推送英语电影能够使高职学生能够更好地进行英语的学习；可以包括英语口语方面的相关资源的导入。英语口语需要有充分的练习与模仿才能做到脱口而出，才能将英语真正成为一门工具运用到实际的生活、工作之中，所以多练必然是英语口语提升的手段，高职英语教师对这方面的资源的传输，正式为高职学生英语口语的练习提供更多、更有效的资源，帮助高职学生开拓视野。
参考文献：
[1]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001（4）：42-44.
[2]黄宇元：大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2011（11）.
[3]宋秋前：有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究.2007（01）.
[4]胡信华.高职英语课堂有效教学问题分析[J].职教论坛，2010（1）：64-65.
[5]余文森：课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（06）.
[6]魏昌东.第二课堂：以建构主义为指导的创新人才培养体系[J].江苏高教，2010（6）：58-60.
关键词：高职教育；英语教学；最优化
教育的目的就是要帮助受教育者学会某项知识，增长某种技能，明白做人、做事的道理。而高职教育则是教育的细化模式，也就是将笼统的教育具体化，即：注重学习者实践技能的培养与教育，使学习者通过高职教育后能够直接走上工作的岗位，能够几乎不需培训或过渡就能直接接手工作。高职英语教学则只是针对英语学科而进行的英语教育细化模式，高职英语教学的目标自然也是与高职教育相一致的，即：使高职学生掌握英语实际运用的能力，能够将英语运用到现实的生活和工作之中。可以说，高职英语教学的目标是高職教育的延续，是秉承高职教育的宗旨而行又具有针对性的教育形式，所以从教育的方向而言，是符合高职教育要求的，是可实施、可行的教育，但如何使之得到切实的实施、怎样实现高职英语教学的优化教学、如何提高高职英语教学的质量等问题则成为高职英语教学应该探讨与研究的项目，笔者将此问题归纳为高职英语教学的有效性研究，本文就对此展开探究，提出个人的一点建议，希望能够对高职英语教学的有效实施尽自己的微薄之力。
一、高职英语教学的有效性研究的具体实施途径
高职英语教学的有效性研究应从两方面入手，一方面是高职英语教学的内部教学模式，另一方面是高职英语教学的外部环境的构建，在内、外两方面共同作用和推动下，实现高职英语教学的有效性，从而将高职英语教学最好的一面、最积极的一面、最能激发高职学生的一面展现出来，使高职英语教学做最好的自己。
1、高职英语内在教学模式的构建
怎样的英语教学适应于高职教育，什么样的英语教学可称之为“有效”，简而言之，就是要使高职英语教学被高职学生所接受，受到高职学生的追捧，得到高职学生的认可，这样的高职英语教学才可称之为“有效”。高职英语教师要想实现“有效”的教学目标，就要在教学的模式上做文章。
高职英语教学传统、缺少创新、缺少进一步的发展，致使高职学生对此教学模式早已习以为常，毫无新鲜感而言，所以高职英语教师应对其进行必要的改变，取其精华去其糟粕，将传统教学中优秀、值得发扬的东西保留下来，将某些不适合当今高职学生英语学习的因素去除，使高职英语教学模式成为最具实用价值、最与高职学生学习需求相符合的一种教学形式。混合式教学模式就是一种传统与现代相结合的全新的授课模式，在此教学模式中，既保留了传统教学中有价值的授课形式，也引进了现代教育的元素，并将两者完美融合在一起，满足了不同个体的不同的学习需求。高职英语教师可以将此教学模式运用于高职英语教学中，以实现高职英语教学传统与现代的碰撞与磨合，达到高职英语教学的最佳化。要想使其达到预期的效果，合理分配教学的比例就变得尤为重要。由传统授课与信息化教学所组成的混合式教学模式，传统授课占总课时的多少，信息化教学又占总课时的多少就是高职英语教师应该在授课之初定下来的，以后的教学就按预定的计划执行，这样的教学才会有条不紊，才会有顺序地展开教学。那么，两者的比例分别为多少是最适合高职学生的英语学习呢？这就要从教学的目标入手进行思考与抉择，高职英语教学以训练和培养高职学生英语的语用能力为主，目的就是使高职学生在学过高职英语课程之后能够独立应用英语，能够将英语学以致用，这才是高职英语教学的目标，也就是说，英语的听、说能力是高职学生最终应该掌握的英语技能，而要达到这样的目标，就应增加信息化教学的比例，使其所占的份额要大于传统教学。原因在于，信息化教学是依托网络、电脑而进行的一种授课形式，所以信息化教学能够更多的为高职学生提供英语听、说的训练，而且信息化教学基本不受课时的限制，高职英语教师发布任务之后，高职学生只要在任务规定的时间内完成，是可以根据自己的时间安排自由选择学习时间的，从这个角度来说，是可以增加高职学生英语听、说能力训练的时间，为高职学生制造更多训练机会的。传统课堂教学主要采用的是高职英语教师课堂授课的形式，是一对多的模式，而课上时间又是有限的，所以就会限制高职学生英语听、说能力训练的时长。从两者的英语能力训练的优势对比来看，信息化教学更有利于高职学生听、说能力的提高，所以提升信息化教学的比例是可取的，是对高职英语教学的一种革新，对高职学生英语能力提升的一种推力。
除了混合式教学模式中传统与现在教学比例的分配问题之外，传统教学中，高职英语教师的授课模式也应有所变化，不能还以传统“讲，不停地讲”作为高职英语授课的形式，而是要将此模式将变为“让高职学生讲，不停地讲”，这样才能达到对高职学生英语能力训练的目的。高职英语教师不再以“讲”为主，什么时候应该讲，什么时候不能讲，什么内容应该有教师讲解，什么内容应该由学生自主探索等，这里的度的把握也是高职英语教师应该思考的问题之一。高职英语教师应该更多的时候是作为观察者的身份静静地观察高职学生在课堂上的自我表现，高职英语教师不再滔滔不绝的讲，而应该让高职学生在课堂上有更多发挥的空间，能够在课堂上更多地运用英语进行口语练习，这样才能使传统与现代教学方法相融合，才能在两者的共同作用下，激发高职学生的潜能，使高职英语教学成为高职学生之所需。
2、高职英语外在环境的构建
高职院校的外在环境对高职教育具有辅助的作用，对于高职院校的文化建设也有一定程度推动作用，所以当下的高职院校也十分注重校园文化的建设。高职英语课程作为高职院校课程中不可缺少的一个分支，在高职院校的校园文化建设方面也要尽一份力，同时，高职英语外在环境的构建也会对高职英语教学起到一定程度的推动作用。因此，高职英语课程有必要构建丰富多彩的外在英语环境，从高职英语自身的课程特点出发，对高职英语教学起到推动，发扬英语自身的文化优势。构建高职英语外在环境不论是从高职英语教学的角度还是从高职学生英语学习的角度都具有可实施性和必要性，需要高职英语教师对其高度重视。 英語外在环境可以从校园广播入手，以英语广播为高职学生带去英语的外在氛围。大学校园广播在大学已经是很普及，甚至是常态化的一种形式，学生对其早已习以为常，可以说，绝对不是新鲜事物，所以利用校园广播进行英语环境的构建是一种极佳的途径。校园广播增加用英语播报的内容，并非是任何内容都可以的，要对内容的难易度，对高职学生的接受度、播报的收效等进行评估，根据评估的考量，再决定内容的有效性和是否应该作为播报的内容，这个过程我们将之称之为：英语播报内容的有效选取。只有对播报内容层层把关，才能确保英语播报的价值，才能保证英语播报的意义，所以英语播报内容的选取应该作为校园英语广播成功与否的重要保证，应加强对播报内容的精益求精。目前，校园广播的内容多集中于国家的大事、国内外的新闻和要闻等内容，如果英语广播延续汉语校园广播的内容形式，对国家的大事、国内外的新闻和要闻等内容进行英语播报，则此外在英语环境的构建一定收效甚微，不能达到预期的播报效果，原因在于高职学生的实际英语听力水平有限，不能适应这种具有较多专业词汇的英语播报，因此，在英语播报内容的选择上，要尽可能选取符合高职学生听力水平，又能对高职学生听说能力进行锻炼的英语内容，专业性强、英语词汇生僻、英语句式复杂等内容不在考虑的范围之内。
英语外在环境可以从手机传输入手，将英语外在环境变为移动的氛围，也是离高职学生最近的英语外在环境，使高职学生从中获取英语知识的给养。手机传输创设英语外在环境是当下时代发展必然的产物，也是高职英语外在环境构建有效的方式之一，既有时代性也具有实效性，是便捷的一种虚拟英语外在环境。运用手机传输英语学习资料和素材的选材范围就不像英语广播一样有限制，不但没有限制，而且还应该采用多元化的选材内容以满足高职学生多种英语学习的需求，这样才能投其所好，增加高职学生与英语接触的机会。手机传输的英语内容可以包括时事政事，虽然高职学生在英语听力水平上是有限的，但可以在阅读能力上增加这方面的内容，高职学生在阅读时可以借助英语字典或手机英语软件进行相关词汇的查询，从而在自我探索的过程中了解相关的内容；可以包括英语情感类内容的文章，高职学生所处的年龄段已涉及和遇到感情、情感、思绪等方面的事情，他们也能够阅读这方面的文章，所以高职英语教师可以把这方面积极、正面的文章推送给高职学生，增加高职学生的英语阅读量；可以包括纯英语类学习的资源，如：听力的音频、英语跟读材料、英语学习方法、英语语法讲解与练习、英语时态归纳与总结、英国文化趣谈等等，帮助高职学生理顺英语学习的思路，使高职学生能够从内容中查缺补漏，提高自身的英语水平与能力；可以包括英语经典电影的赏析内容，英语电影一直以来都是作为激发学习者英语学习兴趣的有效方法，也作为英语教师所承认的、对英语学习有帮助的一种手段，可见英语电影对英语学习的影响力与推动作用，所以为高职学生推送英语电影能够使高职学生能够更好地进行英语的学习；可以包括英语口语方面的相关资源的导入。英语口语需要有充分的练习与模仿才能做到脱口而出，才能将英语真正成为一门工具运用到实际的生活、工作之中，所以多练必然是英语口语提升的手段，高职英语教师对这方面的资源的传输，正式为高职学生英语口语的练习提供更多、更有效的资源，帮助高职学生开拓视野。
参考文献：
[1]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001（4）：42-44.
[2]黄宇元：大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2011（11）.
[3]宋秋前：有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究.2007（01）.
[4]胡信华.高职英语课堂有效教学问题分析[J].职教论坛，2010（1）：64-65.
[5]余文森：课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（06）.
[6]魏昌东.第二课堂：以建构主义为指导的创新人才培养体系[J].江苏高教，2010（6）：58-60.