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教师要使学生树立倾听他人发言的意识,掌握倾听他人发言的技巧,形成倾听他人发言的习惯,就要挖掘有效资源,创设良好的课堂教学氛围,培养学生认真倾听的学习习惯,突出课堂教学的实效性。重点要抓住以下三个方面。
一、挖掘教师资源,发挥教师的示范作用
1.做学生的良师益友
教师是学生接触到的最直接的数学资源,一言一行都会对学生发生影响,成为学生的效仿对象。教师在与学生对话时,无论学生的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐,都要专心地听,让学生看到也感到老师在认真倾听。教师对待学生发言,首先要看到他的闪光点,努力做到先肯定再指正。如,教师听完学生的发言后,不但能复述其内容,而且能对发言者进行及时评价,指出优点、不足和建议,给学生起一个引领的作用。教师的语言应该规范,表情、行为都应该让学生感受到老师在认真倾听每一名学生的发言,从而潜移默化地影响学生的倾听态度。因此教师时刻要有培养学生认真倾听的意识,有意为学生营造倾听的氛围。
2.在活动中训练学生学会倾听
学生认识到抓住关键内容倾听、有选择的倾听效果会更好,也免于总是处于高度紧张状态,感到疲劳。在课堂上我是这样做的。
一听优点。训练学生听优点的能力,主要是基于两方面的考虑:从听者的角度看,听优点有利于他们发现他人的闪光点,为自己树立学习的榜样;从说者的角度看,听优点是对他们的一种肯定,有利于培养他们的自信心。这样的训练,更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。
二听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的:从听者的角度看,可以通过发现他人的不足之处,自己避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯;从说者的角度看,有利于他们及时发现问题,并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。这样的训练还能促进学生之间互助气氛的形成,发展“合作精神”。
三听异同。引导学生做到:把话听完,听懂意思,细心辨析,进行评述;同时组织学生开展“看谁说得最有道理,看谁听得最专心,看谁的思辨能力最强”等系列活动,这样不仅大大提高了学生听觉的灵敏度,而且提高了学生语言的表达能力,养成规范的听说习惯。
3.用恰当的评价引导学生倾听
(1)教师评价,引领学生学会倾听。
在教学时,我根据学生倾听情况及时恰当的进行评价,给学生以引领。“你看这位同学的眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊!”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习。”“这位同学善于动脑,谁能像他一样。”“这位同学的发言真是精彩极了,比老师的想法还要多,还要好!”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚。
(2)生生互评,提升倾听层次。
学会倾听,不单单是用双耳倾听,更要用心去倾听,边听边思考,这是倾听的最高境界。我班学生已经形成一种共识:别人回答完毕,自己再回答时,先要肯定别人的优点与长处,再说自己的想法和答案。发言的学生经常会说:“同意他的答案,但我的方法和他有所不同,我想介绍给大家听。”“他的想法真好,简单方便,我的方法有点麻烦但容易听懂,所以我也想说一说。”有时听出前一名学生发言答案有明显错误时,另一名学生发言时会说:“他勇敢发言是好的,但我认为答案不对,应该是……”就是后进生发言,大家也会耐心地听完,下一个学生再来表达自己想法时会真诚地说:“我为他动脑思考而高兴,我的想法是……”这种种表现都说明学生在倾听方面有了明显的进步,应该说是一个飞跃。
二、挖掘教材资源,激起学生的倾听意愿
充分挖掘教材资源,不是“照搬教材”,而是“活用教材”,同时,也培养了学生从多角度观察问题,解决问题的能力。学生在真实、具体、富有情趣的情境里,不但会乐意倾听他人的想法,而且会乐于表达自己的想法。因此,我选取了各种学生普遍感兴趣的素材或话题,创设各种机会促使学生关注他人,倾听他人的想法,同时表达自己的想法。学生在模拟、语言描述、互相补充中,倾听他人发言,借鉴他人经验,把课堂教学推向了高潮。
三、挖掘学生资源,形成良好的倾听品质
小学数学新课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。倾听的质量决定着学习活动的质量和效果。
在进行分数应用题练习中,我设计了这样一道题:小云想买一个复读机,发现同样的复读机在甲、乙、丙三个商店(三个商店距离比较近)的标价都是120元,但促销方法不同。促销信息如下:甲店:降价10%出售;乙店:满100元送10元现金活动;丙店:打八五折。如果你是小云,你会去哪家商店买呢?学生思考后有了答案。生1讲解说:“只要‘比它们的现价’就可以了,哪家便宜去哪家。”接着非常清晰地阐述了怎样求各自现价的方法,大家都觉得有道理,一致同意。刚要进行下一内容,我发现还有高高举起的小手,还没等我叫,生2就站起来说:“我听了生1‘比现价’的方法后,我就想到了比谁降的价多,谁降得多谁便宜,就去哪家买。”该生也把求降价的过程讲述得非常清楚,大家不约而同地鼓起了掌。其他学生由衷地赞叹道:“生2因认真倾听别人的发言,由一个词‘现价’就联想到了新的方法,真了不起!”就在大家羡慕之余,生3说:“听了同学们的讲解,我受到了启发,经过思考我觉得还可以这样想:比三个店降价的率。”话一出,教室里一下子安静下来,大家的眼睛齐刷刷地盯着发言的人,坐得更直了,听得更认真了。生3接着说:“比分数大小更简单,谁大就说明谁降的价多,自然就应该去降价多的店买。”这样一解释大家都恍然大悟,掌声再次响起。教室一下子由安静变得热闹起来,因为倾听,大家互相启发,称赞,鼓舞了学习的热情和自信,激发了学习的兴趣,提高了倾听层次。
新课标中提出这个新的名词——学会倾听。这一提法赋予教师一个新的使命——帮助学生学会倾听。这也是落实新课标“一切为了孩子的发展,为了发展孩子的一切,为了一切孩子的发展”的理念。
参考文献:
[1]让孩子爱上倾听.小学教学参考,2006,(16).
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听.教育理念与实践,2000,(7).
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.6.VOL1.
一、挖掘教师资源,发挥教师的示范作用
1.做学生的良师益友
教师是学生接触到的最直接的数学资源,一言一行都会对学生发生影响,成为学生的效仿对象。教师在与学生对话时,无论学生的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐,都要专心地听,让学生看到也感到老师在认真倾听。教师对待学生发言,首先要看到他的闪光点,努力做到先肯定再指正。如,教师听完学生的发言后,不但能复述其内容,而且能对发言者进行及时评价,指出优点、不足和建议,给学生起一个引领的作用。教师的语言应该规范,表情、行为都应该让学生感受到老师在认真倾听每一名学生的发言,从而潜移默化地影响学生的倾听态度。因此教师时刻要有培养学生认真倾听的意识,有意为学生营造倾听的氛围。
2.在活动中训练学生学会倾听
学生认识到抓住关键内容倾听、有选择的倾听效果会更好,也免于总是处于高度紧张状态,感到疲劳。在课堂上我是这样做的。
一听优点。训练学生听优点的能力,主要是基于两方面的考虑:从听者的角度看,听优点有利于他们发现他人的闪光点,为自己树立学习的榜样;从说者的角度看,听优点是对他们的一种肯定,有利于培养他们的自信心。这样的训练,更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。
二听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的:从听者的角度看,可以通过发现他人的不足之处,自己避免犯同样的错误,培养规范的听说习惯;从说者的角度看,有利于他们及时发现问题,并加以改正,培养勇于接受他人劝告的品质。这样的训练还能促进学生之间互助气氛的形成,发展“合作精神”。
三听异同。引导学生做到:把话听完,听懂意思,细心辨析,进行评述;同时组织学生开展“看谁说得最有道理,看谁听得最专心,看谁的思辨能力最强”等系列活动,这样不仅大大提高了学生听觉的灵敏度,而且提高了学生语言的表达能力,养成规范的听说习惯。
3.用恰当的评价引导学生倾听
(1)教师评价,引领学生学会倾听。
在教学时,我根据学生倾听情况及时恰当的进行评价,给学生以引领。“你看这位同学的眼睛一直看着老师,他听讲多认真啊!”“这位同学能认真听别人发言,并能指出不足,我们应向他学习。”“这位同学善于动脑,谁能像他一样。”“这位同学的发言真是精彩极了,比老师的想法还要多,还要好!”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛,学生的学习兴趣浓厚。
(2)生生互评,提升倾听层次。
学会倾听,不单单是用双耳倾听,更要用心去倾听,边听边思考,这是倾听的最高境界。我班学生已经形成一种共识:别人回答完毕,自己再回答时,先要肯定别人的优点与长处,再说自己的想法和答案。发言的学生经常会说:“同意他的答案,但我的方法和他有所不同,我想介绍给大家听。”“他的想法真好,简单方便,我的方法有点麻烦但容易听懂,所以我也想说一说。”有时听出前一名学生发言答案有明显错误时,另一名学生发言时会说:“他勇敢发言是好的,但我认为答案不对,应该是……”就是后进生发言,大家也会耐心地听完,下一个学生再来表达自己想法时会真诚地说:“我为他动脑思考而高兴,我的想法是……”这种种表现都说明学生在倾听方面有了明显的进步,应该说是一个飞跃。
二、挖掘教材资源,激起学生的倾听意愿
充分挖掘教材资源,不是“照搬教材”,而是“活用教材”,同时,也培养了学生从多角度观察问题,解决问题的能力。学生在真实、具体、富有情趣的情境里,不但会乐意倾听他人的想法,而且会乐于表达自己的想法。因此,我选取了各种学生普遍感兴趣的素材或话题,创设各种机会促使学生关注他人,倾听他人的想法,同时表达自己的想法。学生在模拟、语言描述、互相补充中,倾听他人发言,借鉴他人经验,把课堂教学推向了高潮。
三、挖掘学生资源,形成良好的倾听品质
小学数学新课程标准明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。倾听的质量决定着学习活动的质量和效果。
在进行分数应用题练习中,我设计了这样一道题:小云想买一个复读机,发现同样的复读机在甲、乙、丙三个商店(三个商店距离比较近)的标价都是120元,但促销方法不同。促销信息如下:甲店:降价10%出售;乙店:满100元送10元现金活动;丙店:打八五折。如果你是小云,你会去哪家商店买呢?学生思考后有了答案。生1讲解说:“只要‘比它们的现价’就可以了,哪家便宜去哪家。”接着非常清晰地阐述了怎样求各自现价的方法,大家都觉得有道理,一致同意。刚要进行下一内容,我发现还有高高举起的小手,还没等我叫,生2就站起来说:“我听了生1‘比现价’的方法后,我就想到了比谁降的价多,谁降得多谁便宜,就去哪家买。”该生也把求降价的过程讲述得非常清楚,大家不约而同地鼓起了掌。其他学生由衷地赞叹道:“生2因认真倾听别人的发言,由一个词‘现价’就联想到了新的方法,真了不起!”就在大家羡慕之余,生3说:“听了同学们的讲解,我受到了启发,经过思考我觉得还可以这样想:比三个店降价的率。”话一出,教室里一下子安静下来,大家的眼睛齐刷刷地盯着发言的人,坐得更直了,听得更认真了。生3接着说:“比分数大小更简单,谁大就说明谁降的价多,自然就应该去降价多的店买。”这样一解释大家都恍然大悟,掌声再次响起。教室一下子由安静变得热闹起来,因为倾听,大家互相启发,称赞,鼓舞了学习的热情和自信,激发了学习的兴趣,提高了倾听层次。
新课标中提出这个新的名词——学会倾听。这一提法赋予教师一个新的使命——帮助学生学会倾听。这也是落实新课标“一切为了孩子的发展,为了发展孩子的一切,为了一切孩子的发展”的理念。
参考文献:
[1]让孩子爱上倾听.小学教学参考,2006,(16).
[2]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听.教育理念与实践,2000,(7).
[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.6.VOL1.