论文部分内容阅读
【摘 要】协作学习（CL）是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一种教学方法。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组书的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。随着人们对教育和学习内涵的深人理解，协作学习越来越受到广泛的重视。学会协作已经成为高校教育的四大支柱之一。本文对大学英语协作学习在英语教学改革中的应用进行研究和探讨。
【关键词】大学英语 协作学习 教学改革 应用
协作学习模式的实施步骤主要包括：学习小组的划分、“协作活动的设计——小组成员协作活动”“小组协作活动成果展示”协作活动评价。在此过程中，学习小组的划分、协作活动的设计和学习过程的引导至关重要。
一、协作学习小组的划分
协作学习的前提是学生已经具有社会文化背景知识和从事社会活动的经验，因此，良好的协作学习小组结构与协作活动成功与否密切相关，是决定协作学习成效的关键。通常情况下，协作小组采用4-6人的异质分组，即按照学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式、性别、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等形成组内异质又相互依赖的功能团体。这样的小组，小到可以实现两两对话，角色表演，大到足以获得多角度生活和学习经验支持。小组成员可以分工为：小组长（负责召集小组讨论，情况小结）、记录员（记录组员发言要点，编写小组报告）、观察员（关注小组成员活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议）、质疑者（在对话出现趋同倾向时，提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入），检查者、（负责督促小组成员遵守小组讨论规则，及时纠正违规行为）、发言人（代表中西文化价值对绥化学院大学生就业观念影响的研究小组，就小组讨论情况作总结性发言）。角色分工可以采取学生自主选择、教师指定与抽签组合几种方式相结合的方式。组成的小组及角色分工每隔一段时间后要作必要的调整，以扩大学生交流沟通的范围。
二、协作学习活动的设计
协作学习活动的设计是协作学习的主要组成部分。协作学习活动主要围绕学习内容开展，并根据学习内容的不同采用不同的活动方式，可以完全在课内完成，也可以课内外相结合。使协作小组成员最终形成在没有帮助情况下去独立完成复杂任务的能力。
（一）学生小组成就分工
先由教师统一授课，然后学生在各自的小组中根据不同课型就所学内容进行词汇、语法、语篇、听说或写作等方面的协作学习，小组成员互帮互学，教学相长，消化并掌握教材内容，最后，所有学生都就所学内容参加测验。每个小组成员的成绩评价采取进步制式，也就是说进步大，测验分数提高的程度大，所给评价才高。而且整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度。再如，写作课上教师介绍写作方法之后，可以布置一篇作文，要求学生的每篇作文至少要小组内其他两名成员批改，并根据组内分工，由同伴分别标出精彩语句和典型错误，作文修改完后上交。组长负责汇总本组同学写作情况，准备下节课上向全班同学做小组陈述报告。
（二）小组游戏竞赛法
先由教师讲授，再进行小组协作活动，最后就所学内容组织竞赛。在竞赛中，某一小组的成员与来自另外一个小组中同等学业成绩水平的成员竞争，竞赛选手努力为自己小组赢得分数。比如，教师讲解课文之后，将班级学生分成若干小组，小组成员分工协作，准备进行课文内容的问答竞赛。每组各抽出一人参与竞赛成绩评定。评定成绩时，不仅要考虑小组提问和回答的数量和正确率，而且要考虑组内成员的参与程度。
（三）切块拼接
每小组中不同学生学习不同部分内容，再让各小组学习同一内容的学生组成新的小组展开讨论，掌握讨论内容后，这些学生各自回到原来小组中将所学内容教给本组成员。比如，小组成员分别学习一篇文章的一个段落或一个意义段、语法中的一项、修辞中的一种、阅读写作技巧中的一个等。然后，各个小组中学习同一内容的学生在一起讨论交流，直至掌握，成为学习讲解该部分内容的“专家组”。接着这些学生分别返回各自的小组，作为掌握不同片段学习材料的“专家”，轮流教其组员学习自己精通的那部分内容。将所有小组成员讲述的内容“拼接”起来，就是对学习材料完整的理解和掌握了。切块拼接法可以创设一个“教中学”的动态而有意义的学习环境。在这个环境中，每个学生都在教与学这两个角色之间不断变换，在互教互学中增长知识、提高自主学习能力，并且通过互助与互动培养社会责任感和合作精神。
三、协作学习效果的评价
协作学习效果的评价往往要从协作小组的整体学习效果出发，包括教师评价、组间评价（班级评价）、组内评价和自我评价。评价标准的制定要体现鼓励合作、创新、实用的原则，一般应考虑以下几个因素：组内的分工与协作（是否有效的组织、管理；是否彼此薄重、激励，具有凝聚力）、个人贡献、资源的利用（是否利用录音、录像、网络、报纸、书籍）、作品的质量。在小组内，采取自我评价来评价学习结果，检查学习中的得失，总结学习经验，小组成员可以进一步加深对协作学习内容的认识与理解。在小组间，需要协作小组准备相应展示材料，也可以使用网页或幻灯片形式辅助各自的讲解。展示过程中或展示完成后，学生可以随时根据展示内容提出问题，并要求展示者给以解答。根据展示与随机应答结果，其他各组对展示组进行终结性评价。教师需要对该过程进行控制并及时总结各组的优缺点。
结论
大学英语协作学习不仅有利于创设人际沟通与合作的语言学习环境，使学生学会多个个体积极创建共享知识；培养学生的团队精神，使协作组摆脱困难并通过集体努力获得成功经历，还有利于推动学生课外英语学习主题探究活动，这种协作学习的意义远远超过了语言学习的本身，对提高每个社会成员的基本生存能力具有重要作用。
【关键词】大学英语 协作学习 教学改革 应用
协作学习模式的实施步骤主要包括：学习小组的划分、“协作活动的设计——小组成员协作活动”“小组协作活动成果展示”协作活动评价。在此过程中，学习小组的划分、协作活动的设计和学习过程的引导至关重要。
一、协作学习小组的划分
协作学习的前提是学生已经具有社会文化背景知识和从事社会活动的经验，因此，良好的协作学习小组结构与协作活动成功与否密切相关，是决定协作学习成效的关键。通常情况下，协作小组采用4-6人的异质分组，即按照学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式、性别、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等形成组内异质又相互依赖的功能团体。这样的小组，小到可以实现两两对话，角色表演，大到足以获得多角度生活和学习经验支持。小组成员可以分工为：小组长（负责召集小组讨论，情况小结）、记录员（记录组员发言要点，编写小组报告）、观察员（关注小组成员活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议）、质疑者（在对话出现趋同倾向时，提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入），检查者、（负责督促小组成员遵守小组讨论规则，及时纠正违规行为）、发言人（代表中西文化价值对绥化学院大学生就业观念影响的研究小组，就小组讨论情况作总结性发言）。角色分工可以采取学生自主选择、教师指定与抽签组合几种方式相结合的方式。组成的小组及角色分工每隔一段时间后要作必要的调整，以扩大学生交流沟通的范围。
二、协作学习活动的设计
协作学习活动的设计是协作学习的主要组成部分。协作学习活动主要围绕学习内容开展，并根据学习内容的不同采用不同的活动方式，可以完全在课内完成，也可以课内外相结合。使协作小组成员最终形成在没有帮助情况下去独立完成复杂任务的能力。
（一）学生小组成就分工
先由教师统一授课，然后学生在各自的小组中根据不同课型就所学内容进行词汇、语法、语篇、听说或写作等方面的协作学习，小组成员互帮互学，教学相长，消化并掌握教材内容，最后，所有学生都就所学内容参加测验。每个小组成员的成绩评价采取进步制式，也就是说进步大，测验分数提高的程度大，所给评价才高。而且整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度。再如，写作课上教师介绍写作方法之后，可以布置一篇作文，要求学生的每篇作文至少要小组内其他两名成员批改，并根据组内分工，由同伴分别标出精彩语句和典型错误，作文修改完后上交。组长负责汇总本组同学写作情况，准备下节课上向全班同学做小组陈述报告。
（二）小组游戏竞赛法
先由教师讲授，再进行小组协作活动，最后就所学内容组织竞赛。在竞赛中，某一小组的成员与来自另外一个小组中同等学业成绩水平的成员竞争，竞赛选手努力为自己小组赢得分数。比如，教师讲解课文之后，将班级学生分成若干小组，小组成员分工协作，准备进行课文内容的问答竞赛。每组各抽出一人参与竞赛成绩评定。评定成绩时，不仅要考虑小组提问和回答的数量和正确率，而且要考虑组内成员的参与程度。
（三）切块拼接
每小组中不同学生学习不同部分内容，再让各小组学习同一内容的学生组成新的小组展开讨论，掌握讨论内容后，这些学生各自回到原来小组中将所学内容教给本组成员。比如，小组成员分别学习一篇文章的一个段落或一个意义段、语法中的一项、修辞中的一种、阅读写作技巧中的一个等。然后，各个小组中学习同一内容的学生在一起讨论交流，直至掌握，成为学习讲解该部分内容的“专家组”。接着这些学生分别返回各自的小组，作为掌握不同片段学习材料的“专家”，轮流教其组员学习自己精通的那部分内容。将所有小组成员讲述的内容“拼接”起来，就是对学习材料完整的理解和掌握了。切块拼接法可以创设一个“教中学”的动态而有意义的学习环境。在这个环境中，每个学生都在教与学这两个角色之间不断变换，在互教互学中增长知识、提高自主学习能力，并且通过互助与互动培养社会责任感和合作精神。
三、协作学习效果的评价
协作学习效果的评价往往要从协作小组的整体学习效果出发，包括教师评价、组间评价（班级评价）、组内评价和自我评价。评价标准的制定要体现鼓励合作、创新、实用的原则，一般应考虑以下几个因素：组内的分工与协作（是否有效的组织、管理；是否彼此薄重、激励，具有凝聚力）、个人贡献、资源的利用（是否利用录音、录像、网络、报纸、书籍）、作品的质量。在小组内，采取自我评价来评价学习结果，检查学习中的得失，总结学习经验，小组成员可以进一步加深对协作学习内容的认识与理解。在小组间，需要协作小组准备相应展示材料，也可以使用网页或幻灯片形式辅助各自的讲解。展示过程中或展示完成后，学生可以随时根据展示内容提出问题，并要求展示者给以解答。根据展示与随机应答结果，其他各组对展示组进行终结性评价。教师需要对该过程进行控制并及时总结各组的优缺点。
结论
大学英语协作学习不仅有利于创设人际沟通与合作的语言学习环境，使学生学会多个个体积极创建共享知识；培养学生的团队精神，使协作组摆脱困难并通过集体努力获得成功经历，还有利于推动学生课外英语学习主题探究活动，这种协作学习的意义远远超过了语言学习的本身，对提高每个社会成员的基本生存能力具有重要作用。