2001年颁布的中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》提出：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注重表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容。”这一要求的提出，就打破了作文训练中侧重片段训练的僵化模式，鼓励学生自由表达。在日常的的习作训练中怎样消除学生在表达方面的束缚，让学生充分表现，展示自己的真情实感，特别是自己的得意之处，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达呢?笔者除了在学生完成综合训练的任务性习作中作必须的指导外，又为学生开辟了开放的表达空间——日记。
　　1新颖的训练方式，激发了学生的兴趣
　　日记相对于任务性习作来说无论从内容、形式上对于三年级学生都是一个新生事物，在引导学生写日记时，我抓住这一有利时机，抓住学生好奇心强，富于挑战精神的特点，作好激情导引的准备工作。在每个学生日记本的第一页，根据学生的年龄特点送给他们时刻提醒或激励的话。如：“小朋友，我忍不住这样称呼你，当你兴高采烈地背着书包，跨入三年级时，你的那份激动，那份快乐是否溢于言表呢?你是否愿意把这美好的感情表达出来，作为自己永恒的记忆呢?让你我共同努力，把这份愿望变成现实吧!”以此激励学生养成良好的日记习惯，激励学生写日记(学生每天打开日记时，都会先看到这段话，从而起到鞭策学生写日记，而且要写好日记的作用)。激发学生的写作兴趣。
　　2丰富的内容，为学生营造了开放的空间
　　有人说：“日记日记日日记，写人、记事和叙事，说感想、做笔记……”在日记中，学生可以记录多彩生活中的喜、怒、哀、乐，可以反映社会中的真、善、美……突破了表达形式的束缚，把学生从僵化的训练模式中解放出来。消除学生的顾虑，解决学生无话可写或不敢写，不能写的难题。这也正应和了前苏联教育家赞科夫提出的让学生“自由创作”的理念，还学生表达的主体地位，让学生充满自信的主动参与到表达中去，使他们眼中的世界更广阔。
　　3良好的习惯，积累源源不断的写作素材
　　作家老舍先生曾经说过“……记日记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的作品里需要写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累。……”这也正如学生对日记的描述：“这是一个神奇的银行，我的秘密在这儿储藏。小小的笔编织着一张张存单……”这本“备忘录”是学生用自己敏感的心灵及时捕捉生活中的真情实感，并用准确的语言作以记录。为写好作文积累了许多真实的好素材，推移学生习作水平不断提高。同时，日记也是学生思想的积累，认识的积累。
　　4发展的评价方式，让学生享受习作的乐趣
　　小学生的学习兴趣与学习信心成正比，在日记训练的过程中，我用发展的眼光来评价学生的日记，尽可能挖掘学生日记中的闪光点，并予以充分的肯定，让每个学生都有成功的体验，从而让学生树立信心，努力表达，享受表达的快乐。具体做法是：
　　4.1生生互评和师对生的评价相结合，以生自评为主。引导学生用赞许的目光去发现别人日记中的优点，予以支持和鼓励，还要从帮助他人的角度发现不足。这样学生既可以在评价别人的日记中得到提高，又可以共同解决问题，相互取长补短。确立了学生在表达过程中的主体地位，又被养了合作精神。教给学生评价的方法和标准，抓住特点，从不同角度评价自己、反思自己、体验自己，发挥评价的积极功能。
　　4.2肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主。认可、鼓励、赏识的正面评价能调动学生乐于表达的内驱力，使学生在愉悦的心情下，把日记写得更完美。比如：王燕同学每天都坚持写日记，内容却不怎么新颖，针对这种情况，我在日记中写到：“你每天坚持写日记，这种持之以恒的精神老师很佩服你，如果再把日记内容写得具体些、生动些，那就更好了!以后能不能每天都给老师一个惊喜呢?我期待着你的进步!”这句话既包含对她的肯定又有对她日记指导性的评语，的确对她起的作用不小，他坚持写日记的兴趣更浓了。而且内容比以前进步了很多。这样学生就在愉悦的氛围中，充满自信地百倍努力的向下一目标发起冲击，不断地由进步走向成功，由成功走向卓越。
　　5启发孩子所思、所想、所悟并马上动笔写下来
　　就是同学们对眼前的事物有所感、有所议，即兴发生的兴致而写作。教师指导学生在写作过程中，往往忽略了学生的灵感。又是学生的“灵感”来了却不是写作时间。等到了作文课时，“灵感”不一定就产生于学生的写作时间。因此我提倡学生即兴日记。我告诉学生只要灵感在脑海中闪现，无论当时上什么课，在什么情况下，一定要把它捕捉下来，这是难得的珍贵的写作素材。
　　如：我们班每天都有练字课，我经常给写字较差的学生辅导。有一次，我发现写字课时有一位很优秀的学生在写作文，我佯装没看见。其实真正的原因是怕打断他写作的灵感。课后，我发现这位同学当堂完成的《一个学生的呼唤》。她写到：“老师轻轻的从每个学生的身边走过，慈祥的面孔上充满希望。我知道，老师为了我们常常熬夜，是为了让我们长知识，懂得人生的道理，懂得怎样做人。有人说，老师永远都没有错，可我认为不是那样的。我想问问老师为什么我的作业错了，您不说?为什么练字时您不看我的字?为什么么您不纠正我的错误?我知道您关心我，有时怕伤我的自尊心，可您这样做对吗?我也像别人一样，得到您的指导，您的鼓励。让我在成长的道路上走好每一步。当我看到您在轻轻的给别人讲解时，我多么渴望您会叫到我的名字，也想让您在我的手上轻轻的敲一棍，也想……这样说，可能会伤了老师的心，但是我还是说了。”
　　这种写作技巧往往能超常发挥，使学生表面上随心所欲，而实际上是学生爱说愿写。这样的训练，是我们班的学生人人都有一本灵感集。
　　总之，好文章是离不开勤练笔的，经常写日记，不仅能培养学生观察生活、分析事物的能力，还能锻炼学生语言、文字的表达能力，布局谋篇的思维能力。而且对提高他们的写作水平有极大的帮助。让小日记，成为学生自由表达的大舞台。为今后习作开辟更广阔的空间。