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【摘要】情境教学是根据教学内容创设相关情境，在初中科学教学中，教师根据教学内容和学生学习实际情况，从导入环节开始设计教学实践，教师通过设计相关情境，在重难点上创设生活情境、师生互动情境，实现教学内容的情境化，促使导入环节更加有针对性，使学生更加容易理解教学内容，进而培养学生的学科思维。
【关键词】浙教版;情境教学;初中科学
一、问题缘起
随着新课程改革的纵深发展，课堂导入环节越来越受到重视，各种创新方法涌现而出，导学案、情境创设等深受教师的喜爱。笔者所在学校课改已经进行了十几年，表面上看课改取得了相当的成果，课堂更热闹了、墙上的黑板多了、学生主体地位得到尊重了，但是究竟学生的学科核心素养有没有得到提升，喧闹的课堂背后有没有表演成分，以及教学模式是否适用于所有学科等等。诸多问题急需我们深入探讨。
其一，当前初中科学课导入环节存在的问题。第一，导学案配合PPT的导入模式，忽视了对教材内容的尊重;第二，导学环节的目的没有实现，学生的疑问没有有效提出;第三，导学案过分强调观察，忽视了对学生探究能力的提升;第四，导入环节的前后衔接不够合理，容易造成知识的碎片化;第五，导学案过于任务化倾向，导致重难点不清晰，学生讨论不深入。
其二，新课程改革科学学科核心素养的时代要求。根据新课程标准的相关要求，科学学科要求更全面地激发学生的兴趣爱好，并能掌握基本的科学技能，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，增强学生的创新思维和创新能力。据此而言，笔者根据浙教版初中科学学科的实际，提出了情境导入法，通过构建生动、直观的教学环境，激发学生的探究意识，促使学生自觉主动地参与到课堂中，帮助学生更深刻全面直观地认识自然知识，并提高学生的实践应用能力，进而提高学生核心素养。
二、情境导入的科学内涵及依据
所谓情境导入就是将情境创设与导入环节相结合，创设引导学生对教学内容认知的生动直观情境。情境导入是以学生的需求为引导，紧密结合教材内容，吸引学生注意力，激发学生探究热情，在现实的体验中主动学习掌握新的知识，其实质就是一种以学案、情境创设为一体的自主探究学习法。
情境導入法是基于建构主义理论提出的。建构主义指出学生认知能力的提升并不受教师引导水平的影响，是学生在特定的情境中，根据其他人的帮助，借助一定的学习资料，引导学生正确认识学习的意义，进而引起学生自身的重视，不断提高学生的学习效率。同时，最近发展区理论也是情境导入的理论前提，其理论认为学生的发展主要有两大水平，一个是已经实现的水平，而另外一个则是预期达到的水平，二者之间的区域就是最近发展区。
三、情境导入在初中科学学科的实践
其一，情境导入在初中科学学科实践原则。第一，坚持科学学科的实质性。信息时代是一个大变革的时代，每时每刻都有新事物涌现，我们经常使用情境导入法，情境导入法除了要求新奇还要立足学科本身的实质。第二，协调情境创设与任务安排。采用情境导入要避免先评导学案后导入环节的错误现象，要注意协调好情境创设与任务安排之间的关系，做好情境任务两协调。第三，重视学生多元发展。好的导入情境可以吸引学生更多器官参与到导入环节，让学生的大脑飞速转起来，进而提高学生的多元综合能力。
其二，创新情境导入在初中科学学科的教学形式。第一，创新概念教学的基本形式。概念是教学中不可回避的内容，科学学科概念较为抽象，导学案设计中往往也是填空题的形式出现，学生根据课本填空也不过是知识的搬运工。笔者采用实验情境导入法，一些物理实验交给学生去做，当遇到困难学生就会进行探索，这样老师就可以将学生从实验引入概念，这样学生不仅探究能力得到提升，知识之间的联系也增强了。第二，以调查研究、角色扮演作为情境导入内容，延伸学生的学习内涵。学生更喜欢课前的一些活动，教师可以给学生送上一道活动的情境导入大餐，鼓足学生的学习兴趣。第三，重视孩子学习思维的开拓。科学学科的浩瀚知识在课本上不能学尽，一些科学知识其实可以通过纪录片等形式展示，先视频后学案，这样学生有直观的感受，学习起来更容易接受知识。
其三，互动情境导入在初中科学学科中的应用。第一，小组情境互动。探究能力是科学学科教学的重要责任，也是一项负责且系统的工程，需要学生具有团队意识。在情境导入环节，一个问题首先让学生独立思考，教师可以通过学生的表现来确定是否进行小组情境互动。第二，小组间情境互动。一个小组的回答或许是正确的，但并不代表只是唯一观点，如果小组回答明显不足，教师提问还有其他补充吗，同时教师也应该进行有效引导，而不是直接指正。第三，师生情境互动。学科思维是核心素养培养的重要内容，教师做好课堂引导者的同时也要重视学科思维引领。因此，师生互动是促进思维养成的关键。如可以通过思维延伸题目来锻炼，如此等等。
总而言之，在初中情境导入环节，以教学内容为依托，以情境创设为引领，通过师生互动、课上课下、线上线下构建知识框架，在整个教学中学生是主体，教师是主导。虽然情境导入已经相对成熟，但在实践中难免会出现一些问题，如科学实验课，科学实验本来就是合作探究性课程，课前预习也有一定的难度，一些重点内容还是要通过教师通过实验来讲解，这样学生参与度不高，教学效果不好。另外，一个老师的力量是有限的，要充分调动更多老师的积极性，投入到情境导入中，促进情境导入教学法实效性的提升。
参考文献：
[1]导学式教学法在小学数学教学课堂中的应用[J].杨秀婷.科学咨询（教育科研）. 2018（01）.
[2]小学数学的导学式教学法应用设计分析[J].刘昊飞.才智.2018（22）.
[3]小学数学导学式教学法的实施策略探究[J].宋坤.内蒙古教育.2013（22）.
【关键词】浙教版;情境教学;初中科学
一、问题缘起
随着新课程改革的纵深发展，课堂导入环节越来越受到重视，各种创新方法涌现而出，导学案、情境创设等深受教师的喜爱。笔者所在学校课改已经进行了十几年，表面上看课改取得了相当的成果，课堂更热闹了、墙上的黑板多了、学生主体地位得到尊重了，但是究竟学生的学科核心素养有没有得到提升，喧闹的课堂背后有没有表演成分，以及教学模式是否适用于所有学科等等。诸多问题急需我们深入探讨。
其一，当前初中科学课导入环节存在的问题。第一，导学案配合PPT的导入模式，忽视了对教材内容的尊重;第二，导学环节的目的没有实现，学生的疑问没有有效提出;第三，导学案过分强调观察，忽视了对学生探究能力的提升;第四，导入环节的前后衔接不够合理，容易造成知识的碎片化;第五，导学案过于任务化倾向，导致重难点不清晰，学生讨论不深入。
其二，新课程改革科学学科核心素养的时代要求。根据新课程标准的相关要求，科学学科要求更全面地激发学生的兴趣爱好，并能掌握基本的科学技能，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，增强学生的创新思维和创新能力。据此而言，笔者根据浙教版初中科学学科的实际，提出了情境导入法，通过构建生动、直观的教学环境，激发学生的探究意识，促使学生自觉主动地参与到课堂中，帮助学生更深刻全面直观地认识自然知识，并提高学生的实践应用能力，进而提高学生核心素养。
二、情境导入的科学内涵及依据
所谓情境导入就是将情境创设与导入环节相结合，创设引导学生对教学内容认知的生动直观情境。情境导入是以学生的需求为引导，紧密结合教材内容，吸引学生注意力，激发学生探究热情，在现实的体验中主动学习掌握新的知识，其实质就是一种以学案、情境创设为一体的自主探究学习法。
情境導入法是基于建构主义理论提出的。建构主义指出学生认知能力的提升并不受教师引导水平的影响，是学生在特定的情境中，根据其他人的帮助，借助一定的学习资料，引导学生正确认识学习的意义，进而引起学生自身的重视，不断提高学生的学习效率。同时，最近发展区理论也是情境导入的理论前提，其理论认为学生的发展主要有两大水平，一个是已经实现的水平，而另外一个则是预期达到的水平，二者之间的区域就是最近发展区。
三、情境导入在初中科学学科的实践
其一，情境导入在初中科学学科实践原则。第一，坚持科学学科的实质性。信息时代是一个大变革的时代，每时每刻都有新事物涌现，我们经常使用情境导入法，情境导入法除了要求新奇还要立足学科本身的实质。第二，协调情境创设与任务安排。采用情境导入要避免先评导学案后导入环节的错误现象，要注意协调好情境创设与任务安排之间的关系，做好情境任务两协调。第三，重视学生多元发展。好的导入情境可以吸引学生更多器官参与到导入环节，让学生的大脑飞速转起来，进而提高学生的多元综合能力。
其二，创新情境导入在初中科学学科的教学形式。第一，创新概念教学的基本形式。概念是教学中不可回避的内容，科学学科概念较为抽象，导学案设计中往往也是填空题的形式出现，学生根据课本填空也不过是知识的搬运工。笔者采用实验情境导入法，一些物理实验交给学生去做，当遇到困难学生就会进行探索，这样老师就可以将学生从实验引入概念，这样学生不仅探究能力得到提升，知识之间的联系也增强了。第二，以调查研究、角色扮演作为情境导入内容，延伸学生的学习内涵。学生更喜欢课前的一些活动，教师可以给学生送上一道活动的情境导入大餐，鼓足学生的学习兴趣。第三，重视孩子学习思维的开拓。科学学科的浩瀚知识在课本上不能学尽，一些科学知识其实可以通过纪录片等形式展示，先视频后学案，这样学生有直观的感受，学习起来更容易接受知识。
其三，互动情境导入在初中科学学科中的应用。第一，小组情境互动。探究能力是科学学科教学的重要责任，也是一项负责且系统的工程，需要学生具有团队意识。在情境导入环节，一个问题首先让学生独立思考，教师可以通过学生的表现来确定是否进行小组情境互动。第二，小组间情境互动。一个小组的回答或许是正确的，但并不代表只是唯一观点，如果小组回答明显不足，教师提问还有其他补充吗，同时教师也应该进行有效引导，而不是直接指正。第三，师生情境互动。学科思维是核心素养培养的重要内容，教师做好课堂引导者的同时也要重视学科思维引领。因此，师生互动是促进思维养成的关键。如可以通过思维延伸题目来锻炼，如此等等。
总而言之，在初中情境导入环节，以教学内容为依托，以情境创设为引领，通过师生互动、课上课下、线上线下构建知识框架，在整个教学中学生是主体，教师是主导。虽然情境导入已经相对成熟，但在实践中难免会出现一些问题，如科学实验课，科学实验本来就是合作探究性课程，课前预习也有一定的难度，一些重点内容还是要通过教师通过实验来讲解，这样学生参与度不高，教学效果不好。另外，一个老师的力量是有限的，要充分调动更多老师的积极性，投入到情境导入中，促进情境导入教学法实效性的提升。
参考文献：
[1]导学式教学法在小学数学教学课堂中的应用[J].杨秀婷.科学咨询（教育科研）. 2018（01）.
[2]小学数学的导学式教学法应用设计分析[J].刘昊飞.才智.2018（22）.
[3]小学数学导学式教学法的实施策略探究[J].宋坤.内蒙古教育.2013（22）.