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地理教学中，借用故事、诗文、谚语和广告等巧妙运用悬念，可以极大地激发学生的学生兴趣，不仅活跃了思维，增强了求知欲，而且取得了良好的教学效果。
悬念法可运用于新课的全过程，课始激兴趣，课中见深度，课尾泛余波。使整堂课波澜起伏，有声有色。
一、课始设悬念，学习添情趣
课堂教学中的导入，好比乐曲中的序曲，起着酝酿情绪和带入情境的作用。根据本节所要讲授的主要内容，设计一个小故事，辅以巧妙的提问作为悬念来导入新课，能使学生很快进入角色，一开始就像一块无形的磁铁紧紧吸住一样，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。如讲《板块构造学说》时介绍下列轶事：一间幽静的病房，墙上挂着一副世界地图。德国气象学家魏格纳卧病在床上，一边凝视着地图，一边想着一个奇妙的问题：为什么大西洋两岸的弯曲形状如此相似？巴西的亚马孙河口突出的大陆刚好能填进非洲的几内亚湾；而沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，却能镶嵌欧洲西海岸至非洲海岸的凸形地带，若将它们拼合在一起，简直就是一块完整的大陆。第二年秋天，魏格纳看到一份材料，说明南美洲和非洲、欧洲、北美洲、马达加斯加、印度等大陆上的蚯蚓、蜗牛、猿以及其他古生物，都具有一定的相似性。这使他联想起上一年卧病看图时思考的问题。莫非这些古生物是振翅飞渡了大西洋？魏格纳想象的翅膀在科学世界自由翱翔。几经努力，他终于完成了一部划时代的地质文献《海陆的起源》，“大陆漂移”学说便这样诞生了。那么，什么是《大陆漂移》呢？接着就展开课文。
利用此类故事，令学生展开丰富的想象，创造性思维得以发展，且可唤起探索求知的欲望和激情，课始就意趣横生。
二、课中设悬念，学习见深度
教师在剖析课文中巧设悬念，更能启迪学生思维，深化对课文的理解，继续保持高涨的学习情绪，利于讲授的顺利进行.如在介绍“气候对人类活动的影响”时问道：为什么西北欧多雪地区许多房屋顶部造得尖尖的？（使雪易于下滑，以减少屋顶积雪的重量。）为什么我们这里的冬天低温情况下，每当冷空气南下时，常常感到十分阴冷，每天晚上睡下去总觉得要花十五分钟甚至半小时才能将被子捂热？（因为潮湿的空气使衣服和被子多少总会含有一定的水分。）你可知道湿度对工农业生产的影响吗？在北方春末夏初五、六月间常有一种灾害性天气，称为干热风，它危害作物的主要原因是空气干燥，致使植株迅速地丧失水分。湿度对于纺织工业的影响更为显著。湿度低了，纺纱过程中易断头，一旦接头，棉纱上就留有一个粗大的白点，在织布过程中棉纱断头也需打结，影响产品质量。从而弥补了课文的不足。在讲到基本建设时向学生提出：有谁知道水库大坝的规模与什么有关？（取决于流域内的雨量。）桥梁、涵洞的跨度大小、孔径粗细、乃至城市下水管道的直径又取决于什么？（决定于暴雨强度的大小。）高大建筑物的设计同气候有何关联？（决定于当地最大风速数据，并应将其换算成风压，风压取值过大会带来建筑材料的巨大浪费；取值过小，建筑物易遭大破坏，后果不堪设想。）显然，较课文中的平铺直叙，就学习效果而言，明显不同了。在此，运用悬念的艺术手段，使学生对气候对于人类的影响有了较为深刻的理解，令地理思维向着纵深发展，进而启导了学生的智力。
再如：讲授“断层“时，设置悬念：你听说过美国的旧金山吗？它是美国最大的华侨聚居地，是美国西海岸的历史名城。在它的东南部有个小镇，名叫霍利斯特，镇上有座酒厂，1948年间，原设计人员由于缺乏地质知识，竟将厂房建在太平洋板块和美洲板块相结合的断层线上，这一下可有好戏看了。1956年8月的一天，人们惊奇地发现厂房竟然错开了10个厘米宽的裂痕，从房顶到墙角齐齐地朝西北至东南方向切去，简直象切蛋糕那么整齐。待到1969年，错距增至25厘米，房子也犹如变戏法一般成两片，一半留在美洲板块，而另一半到了太平洋板块。
三、课尾设悬念，学习泛余波
俗语说得好：“编筐编篓，全在收口；描龙画凤难在点睛。”地理课的结尾需要好的收口。当讲完“气候四季”问道：桃杏花开，垂柳鹅黄是什么季节？梧桐叶落，柳色飞黄是什么季节？燕子北来南归（京沪一带）又是什么季节？借用“联想式”，温故知新，进而培养学生的创造能力。又如，当讲完“天气和气候”问道：“四时皆是夏，一雨便成秋”是描写气候特点还是天气状况？山雨欲来风满楼是描写气候特点还是天气状况，风调雨顺报丰收呢？通过设置悬念，学生兴趣盎然，凭借已学的知识，很快就能辨认出来。再如，学了“水资源的利用”提醒学生注意环境对水资源的污染时，介绍日本的“水俣病”。它主要是由含汞废水经河水——浮游生物（硅藻）——昆虫（飞蛄等）——底层鱼（班鱼等）——食肉鱼（鳝鱼、鲶鱼等）的富集系统，进入人体，造成中枢神经甲基汞中毒症，甚至死亡。若胎儿中毒，则因中枢神经系统受损，成为先天性白痴，贻误终生。通过介绍，学生了解造成水俣病的凶手是工业废水的排放，从而懂得环境对水资源的污染多么的严重，也明白了保护环境的重要性。然后提问，你可注意饮用水卫生？以引起学生的重视。巧借悬念来结尾，既能使知识概括系统，深化升华，又能使整个课堂教学结构浑然一体、和谐完美，收到余音绕梁，三日不绝的效果。
显而易见，教师若能巧设悬念，既能激起学生学习地理的情趣，又可培养学生丰富的想象力，并发展了地理思维，拓展了地理知识的广度的和深度。使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”思维状态，怀着急迫的心情去关注悬念所涉及的种种问题，全力以赴以予解决。经教师的正确诱导、点拨，知识就象涓涓溪水，汩汩地流进学生的心田。
教师在运用悬念法时要自然贴切，合乎逻辑。整堂课所设悬念，要相对集中，脉络清楚。切忌故弄玄虚，哗众取宠，脱离课本，这样才能为教学锦上添花。
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）
悬念法可运用于新课的全过程，课始激兴趣，课中见深度，课尾泛余波。使整堂课波澜起伏，有声有色。
一、课始设悬念，学习添情趣
课堂教学中的导入，好比乐曲中的序曲，起着酝酿情绪和带入情境的作用。根据本节所要讲授的主要内容，设计一个小故事，辅以巧妙的提问作为悬念来导入新课，能使学生很快进入角色，一开始就像一块无形的磁铁紧紧吸住一样，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。如讲《板块构造学说》时介绍下列轶事：一间幽静的病房，墙上挂着一副世界地图。德国气象学家魏格纳卧病在床上，一边凝视着地图，一边想着一个奇妙的问题：为什么大西洋两岸的弯曲形状如此相似？巴西的亚马孙河口突出的大陆刚好能填进非洲的几内亚湾；而沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，却能镶嵌欧洲西海岸至非洲海岸的凸形地带，若将它们拼合在一起，简直就是一块完整的大陆。第二年秋天，魏格纳看到一份材料，说明南美洲和非洲、欧洲、北美洲、马达加斯加、印度等大陆上的蚯蚓、蜗牛、猿以及其他古生物，都具有一定的相似性。这使他联想起上一年卧病看图时思考的问题。莫非这些古生物是振翅飞渡了大西洋？魏格纳想象的翅膀在科学世界自由翱翔。几经努力，他终于完成了一部划时代的地质文献《海陆的起源》，“大陆漂移”学说便这样诞生了。那么，什么是《大陆漂移》呢？接着就展开课文。
利用此类故事，令学生展开丰富的想象，创造性思维得以发展，且可唤起探索求知的欲望和激情，课始就意趣横生。
二、课中设悬念，学习见深度
教师在剖析课文中巧设悬念，更能启迪学生思维，深化对课文的理解，继续保持高涨的学习情绪，利于讲授的顺利进行.如在介绍“气候对人类活动的影响”时问道：为什么西北欧多雪地区许多房屋顶部造得尖尖的？（使雪易于下滑，以减少屋顶积雪的重量。）为什么我们这里的冬天低温情况下，每当冷空气南下时，常常感到十分阴冷，每天晚上睡下去总觉得要花十五分钟甚至半小时才能将被子捂热？（因为潮湿的空气使衣服和被子多少总会含有一定的水分。）你可知道湿度对工农业生产的影响吗？在北方春末夏初五、六月间常有一种灾害性天气，称为干热风，它危害作物的主要原因是空气干燥，致使植株迅速地丧失水分。湿度对于纺织工业的影响更为显著。湿度低了，纺纱过程中易断头，一旦接头，棉纱上就留有一个粗大的白点，在织布过程中棉纱断头也需打结，影响产品质量。从而弥补了课文的不足。在讲到基本建设时向学生提出：有谁知道水库大坝的规模与什么有关？（取决于流域内的雨量。）桥梁、涵洞的跨度大小、孔径粗细、乃至城市下水管道的直径又取决于什么？（决定于暴雨强度的大小。）高大建筑物的设计同气候有何关联？（决定于当地最大风速数据，并应将其换算成风压，风压取值过大会带来建筑材料的巨大浪费；取值过小，建筑物易遭大破坏，后果不堪设想。）显然，较课文中的平铺直叙，就学习效果而言，明显不同了。在此，运用悬念的艺术手段，使学生对气候对于人类的影响有了较为深刻的理解，令地理思维向着纵深发展，进而启导了学生的智力。
再如：讲授“断层“时，设置悬念：你听说过美国的旧金山吗？它是美国最大的华侨聚居地，是美国西海岸的历史名城。在它的东南部有个小镇，名叫霍利斯特，镇上有座酒厂，1948年间，原设计人员由于缺乏地质知识，竟将厂房建在太平洋板块和美洲板块相结合的断层线上，这一下可有好戏看了。1956年8月的一天，人们惊奇地发现厂房竟然错开了10个厘米宽的裂痕，从房顶到墙角齐齐地朝西北至东南方向切去，简直象切蛋糕那么整齐。待到1969年，错距增至25厘米，房子也犹如变戏法一般成两片，一半留在美洲板块，而另一半到了太平洋板块。
三、课尾设悬念，学习泛余波
俗语说得好：“编筐编篓，全在收口；描龙画凤难在点睛。”地理课的结尾需要好的收口。当讲完“气候四季”问道：桃杏花开，垂柳鹅黄是什么季节？梧桐叶落，柳色飞黄是什么季节？燕子北来南归（京沪一带）又是什么季节？借用“联想式”，温故知新，进而培养学生的创造能力。又如，当讲完“天气和气候”问道：“四时皆是夏，一雨便成秋”是描写气候特点还是天气状况？山雨欲来风满楼是描写气候特点还是天气状况，风调雨顺报丰收呢？通过设置悬念，学生兴趣盎然，凭借已学的知识，很快就能辨认出来。再如，学了“水资源的利用”提醒学生注意环境对水资源的污染时，介绍日本的“水俣病”。它主要是由含汞废水经河水——浮游生物（硅藻）——昆虫（飞蛄等）——底层鱼（班鱼等）——食肉鱼（鳝鱼、鲶鱼等）的富集系统，进入人体，造成中枢神经甲基汞中毒症，甚至死亡。若胎儿中毒，则因中枢神经系统受损，成为先天性白痴，贻误终生。通过介绍，学生了解造成水俣病的凶手是工业废水的排放，从而懂得环境对水资源的污染多么的严重，也明白了保护环境的重要性。然后提问，你可注意饮用水卫生？以引起学生的重视。巧借悬念来结尾，既能使知识概括系统，深化升华，又能使整个课堂教学结构浑然一体、和谐完美，收到余音绕梁，三日不绝的效果。
显而易见，教师若能巧设悬念，既能激起学生学习地理的情趣，又可培养学生丰富的想象力，并发展了地理思维，拓展了地理知识的广度的和深度。使学生思想上形成“放之不忍，解之不能”思维状态，怀着急迫的心情去关注悬念所涉及的种种问题，全力以赴以予解决。经教师的正确诱导、点拨，知识就象涓涓溪水，汩汩地流进学生的心田。
教师在运用悬念法时要自然贴切，合乎逻辑。整堂课所设悬念，要相对集中，脉络清楚。切忌故弄玄虚，哗众取宠，脱离课本，这样才能为教学锦上添花。
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）