论文部分内容阅读
【摘要】社会环境变化促使教育改革工作受到的关注越来越多，智慧教育也成为教育改革的主要架构之一.智慧教育的实现基础之一就是智慧课堂，其能提升课堂教学效果，并突出课堂教学方法的优势.本文以具体案例展开分析，在微课条件下探究初中数学智慧课堂的构建，首先介绍了智慧课堂;其次分析了智慧课堂在初中数学中的教学现状，探讨了微课在初中数学智慧课堂中的应用思路，构建了微课背景下的初中数学智慧课堂;最后阐述了具体案例，突出了智慧课堂的应用效果.
【关键词】微课;初中数学;智慧课堂
引 言
信息时代的到来促使学生的学习状态发生变化，智慧学习成为目前教育领域研究的热点话题.我国在开展长期教育改革计划的过程中，明确提出要不断开发教育资源，促成对学生的优质教育，重视学生的智慧学习.我国在初中数学课程标准中也提出了信息技术在数学教育方面的价值，认为信息技术应该与初中数学深度融合，从而推动智慧教育在初中数学领域的发展.
一、智慧课堂概述
2008年期間，IBM公司率先提出了智慧地球的概念，该概念主要是指在新型技术支撑下，地球上的很多事物都呈现出智慧化的状态，而该种理念充分展现出IBM公司想要通过先进科学技术方式来改变世界的美好憧憬.随后，国内外很多教育领域学者开始投入对智慧地球的研究中，并且形成了智慧教育理念.韩国学者认为，韩国在发展智慧教育方面主要是确定目标，注重对具备创造性思维和个性化学习能力的人进行培养.而具备上述两点素养的人也正具备智慧教育的典型特征.
智慧课堂是在智慧教育的基础上开展的教学实践.学者们在研究智慧课堂时认为智慧课堂的营造需要创建具备信息化背景的学习环境.而智慧教育能在该种学习背景下形成师生都共同期望的学习成果.因此，智慧教育的开展需要结合智慧课堂，通过课堂实践的方式促成教育目标.可见，智慧课堂是智慧教育发展的主要条件和载体.基于该种情况，本文认为智慧课堂可以从以下几个方面进行定位：（1）智慧课堂是智慧教育的基础，其注重对学生的个性化特点进行培养，迎合学生的个性化学习需求，促使学生具备更强的创造能力.（2）智慧课堂的开展促使学生受到智慧引导，为学生营造数字化的学习环境，而且在该环境中，学生能进行移动学习或泛在学习，能随时随地处于学习状态.（3）智慧课堂中融入了新型信息技术，其将更多优质教育资源纳入课堂教学中，该种新型信息技术不仅是在教学方法上的变化，而且是在教学方向上的变化，促使学生具备创新思想.
二、智慧课堂在初中数学中的教学现状
《初中数学新课程标准（2011年版）》中要求初中数学课堂教学需要迎接新的教学挑战，教师要转变原本的教学模式，不再单纯回顾旧知识，而是整合课堂教学资源，在信息技术的辅助下重新构建教学结构，将关键知识点以微课的方式录制出来，从而为学生提供丰富的学习资源.
（一）学习内容不认同
当前情况下，《初中数学新课程标准（2011年版）》中已经明确提出要将学生的学习作为第一目标.而在初中数学课堂中，学生目前还没有对学习产生认同感，丧失了学习兴趣，不知道自己应该学习怎样的内容，也不知道应该以怎样的方式学习.在缺乏内化过程的情况下，学生无法真正地理解数学知识，只是机械化地跟随教师完成学习任务.即使教师为学生布置作业，学生也只是机械化地完成，并不会深入思考数学知识.因此，教师需要在教学过程中解决该问题，促使学生对自身的教学工作产生共鸣，并且表现出对学习知识的认同.
（二）教学方法单一
在初中数学教学的过程中，虽然教师迎合教学需求转变自身的教学方法，但其并没有从学生的角度寻找合适的教学方法，而是将自己认为合理的教学方法强行灌输给学生.在抚平学生情绪的情况下，教师并不了解该种教学方法是否适合学生，也没有考虑到学生是否能接受该种教学方法.而在真正学习的过程中，数学知识点多种多样，不同类型的知识点需要采用不同的教学方法.学生无法对数学知识产生兴趣，而且教师忽视学生的学习，导致学生无法寻找恰当的学习技巧，在规定时间内的学习效率并不高.同时，学生长期处于自己不喜欢的学习环境中，只是为了完成任务而逼迫自己学习，导致学习效果事倍功半，不仅浪费时间，而且学习成绩无法快速提升.
（三）学习思维比较陈旧
当前状态下，学生接受的教育主要以被动听讲为主，其主要目的是加深学生对知识的理解，并且使学生学会以正确的方式获取知识，但学生并没有考虑到知识的本质问题，无法更深层次地分析问题，无法提升发现问题的能力.学生不具备归纳和总结知识的机会，而教师也忽略学生的该种情况，只是以“填鸭式”的教学方式将需要教授的知识点传达给学生.学生在被动接受的状态下很难形成较强的思维能力.
三、微课在初中数学智慧课堂中的应用思路
（一）微课概念
2008年期间，微课概念被正式提出.美国学者认为微课就是针对某个特定主题设置时间为60秒的课程，该种课程能通过视频或音频的方式展现出来，促使学生在线学习时具备足够的教学资源支持.微课的发展受到国内学者的关注.我国广东省率先提出了推动微课发展，其中，胡铁生先生认为教师可以对特定知识点设计教学活动，并将各类教学资源结合起来，从而形成微课形式.本文认为，微课就是小型课程，其在明确学习目标的情况下注重教学内容的集中和简短.
（二）应用思路
在没有教师、学生的学习环境中，如果课程存在问题，学生就能根据他们的学习需要选择一位优秀的教师进行微课教学.如果教师在教学时遇到困难，没有有效的教学方式，其就可以从微课资源中学习其他教学方式.如果教师解释不清楚问题以及学生对教师所说的知识点不理解，教师就可以根据需要选择微课直接播放，让学生对知识有更好的理解和掌握.
四、基于微课的初中数学智慧课堂构建
（一）构建目标 智慧教学的终极目的是培养学生的智慧，而智慧教育的关键是提高学生对创新思维的认识.本文以智慧教育为核心，以微课为基础，结合小学数学的专业特点，提出了下列智慧教育课堂的构建目标：自主性学习能力，其是指学生在学习过程中能主动、有活力地学习，能发现、解决问题并总结知识的特征或规则，从而形成自己的学习风格或学习方式.在信息时代的今天，学生不应该是传统学习方式下的被动接受者，应该有主动的学习意识，为自己的学习负责.特别是在初中，学生更应逐渐养成对初中学习的主动意识.
（二）构建思路
在传统教学模式中，教师在教授新课程知识时通常采用先导入课堂知识，再进行新知识讲解的教学方式，为学生布置练习任务，开展拓展延伸联系，进行课堂小结并布置作业，如图1所示.
为了让学生加深对教学内容的了解，教师会先通过情景创设或问题导入等新型教学方式对学生进行新知识引导，再将以题海战术的方式促使学生不断巩固新知识.如图2所示为本文在微课条件下构建的智慧课堂模型.
智慧课堂的新课教学方式主要使用的是问题驱动的教学方法.教师为学生布置的学习任务和学生的家庭环境、学习生活息息相关，每个学习问题都能被运用到实际生活中，引起学生在该问题方面的兴趣，获得学生的认可.
（三）微课资源设计
第一，微视频的教学设计就是微视频和课程的教学过程，包括任务安排、知识解释、直接或间接获取知识的活动、个性测试和提升活动的过程、解决办法系统建立的活动过程、拓展读取活动的过程等.第二，学生的体会和感悟视频，包括学生的体验与感悟微视频、学生的理解任务、知识的学习与活动、个性测试和提升、问题与解决方法、扩大阅读和感觉的视频等.第三，教师对微视频进行解读，包括教师解读任务的设计和布置、活动的安排和指导、资源选择与工具的思想和理由等.第四，资源和工具的操作讲明了微视频.在微视频讲解的过程中，一个知识的讲述或活动过程应控制在10分钟内，5分钟内为最佳.对于复习课程来说，微视频要控制在3分钟内、几十秒内或一分钟内.
五、具体案例分析
为了更加清晰地了解初中数学课堂中智慧课堂的构建情况，本文筛选了“平行线判定”作为主要教学知识点，构建了智慧课堂，阐述了具体应用案例.
（一）课程分析
此次课程的教学内容是学习平行线的三种判定方式，通过演绎推理的方式明确平行线判定.对于学生来说，判定平行线的难度并不大，而且学生可以从实际生活入手，在学习内容的设定上选择自己喜欢的内容.
在此次课程开展之前，教师需要先了解学生的学习需求情况.表1所示为教师调查的学生的知识学习情况.从表中的数据来看，本次教学班级的45名学生中，有13名学生已经具备平行线方面的基础认知，有12名学生自学过平行线相关知识，有20名学生完全没有接触平行线知识.在该种情况下，教师应明确学生对平行线知识具备较强的求知欲望，很乐意在探究环境下开展平行线知识学习.
（二）实际教学流程
在此次教学过程中，教师遵从智慧课堂的教学流程，先对学生进行学习任务布置，再采用任务驱动方式促使学生产生对平行线知识的兴趣.教师将学生划分为三个学习小组，并分别布置学习任务，促使学生了解黑板两侧的宣传栏怎样布置才不会出现歪斜，家里浴室的毛巾架怎样钉才不会发生倾斜.教师为学生预留足够的思考时间，而且让学生利用自己学过的知识解决问题.此时，学习小组内部一些本身数学基础较弱的学生将根据教师在课程开始之前上传的微课视频进行学习，其反复观看教学视频，探究平行线的画线问题，在计算机软件的帮助下模拟画线.这样一来，学生能梳理出具体的操作方法，在小组内部展开讨论，根据小组其他学生的学习思维总结学习观点，形成关于平行线的判定方法.在教师的任务驱动引导下，学生能形成属于自己的學习思路，能选择合适的学习路径，能形成自主学习习惯，最终达到提升数学水平的目的.
结 语
总之，在微课的条件下，智慧教学课堂的构建打破了传统的教学模式，让学生不仅接受知识，更根据不同的知识点选择不同的教学方法进行学习，让他们通过解决生命中的实际问题，认可知识，发自内心愿意学习，真正做到对知识的理解，掌握三种平行线判定的方法，而不只是机械地做题，发展创新的思维能力，这也是教学改革的目标.
【参考文献】
[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.
[2]嵇卫忠.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究[J].科学大众（科学教育），2016（8）：40，132.
【关键词】微课;初中数学;智慧课堂
引 言
信息时代的到来促使学生的学习状态发生变化，智慧学习成为目前教育领域研究的热点话题.我国在开展长期教育改革计划的过程中，明确提出要不断开发教育资源，促成对学生的优质教育，重视学生的智慧学习.我国在初中数学课程标准中也提出了信息技术在数学教育方面的价值，认为信息技术应该与初中数学深度融合，从而推动智慧教育在初中数学领域的发展.
一、智慧课堂概述
2008年期間，IBM公司率先提出了智慧地球的概念，该概念主要是指在新型技术支撑下，地球上的很多事物都呈现出智慧化的状态，而该种理念充分展现出IBM公司想要通过先进科学技术方式来改变世界的美好憧憬.随后，国内外很多教育领域学者开始投入对智慧地球的研究中，并且形成了智慧教育理念.韩国学者认为，韩国在发展智慧教育方面主要是确定目标，注重对具备创造性思维和个性化学习能力的人进行培养.而具备上述两点素养的人也正具备智慧教育的典型特征.
智慧课堂是在智慧教育的基础上开展的教学实践.学者们在研究智慧课堂时认为智慧课堂的营造需要创建具备信息化背景的学习环境.而智慧教育能在该种学习背景下形成师生都共同期望的学习成果.因此，智慧教育的开展需要结合智慧课堂，通过课堂实践的方式促成教育目标.可见，智慧课堂是智慧教育发展的主要条件和载体.基于该种情况，本文认为智慧课堂可以从以下几个方面进行定位：（1）智慧课堂是智慧教育的基础，其注重对学生的个性化特点进行培养，迎合学生的个性化学习需求，促使学生具备更强的创造能力.（2）智慧课堂的开展促使学生受到智慧引导，为学生营造数字化的学习环境，而且在该环境中，学生能进行移动学习或泛在学习，能随时随地处于学习状态.（3）智慧课堂中融入了新型信息技术，其将更多优质教育资源纳入课堂教学中，该种新型信息技术不仅是在教学方法上的变化，而且是在教学方向上的变化，促使学生具备创新思想.
二、智慧课堂在初中数学中的教学现状
《初中数学新课程标准（2011年版）》中要求初中数学课堂教学需要迎接新的教学挑战，教师要转变原本的教学模式，不再单纯回顾旧知识，而是整合课堂教学资源，在信息技术的辅助下重新构建教学结构，将关键知识点以微课的方式录制出来，从而为学生提供丰富的学习资源.
（一）学习内容不认同
当前情况下，《初中数学新课程标准（2011年版）》中已经明确提出要将学生的学习作为第一目标.而在初中数学课堂中，学生目前还没有对学习产生认同感，丧失了学习兴趣，不知道自己应该学习怎样的内容，也不知道应该以怎样的方式学习.在缺乏内化过程的情况下，学生无法真正地理解数学知识，只是机械化地跟随教师完成学习任务.即使教师为学生布置作业，学生也只是机械化地完成，并不会深入思考数学知识.因此，教师需要在教学过程中解决该问题，促使学生对自身的教学工作产生共鸣，并且表现出对学习知识的认同.
（二）教学方法单一
在初中数学教学的过程中，虽然教师迎合教学需求转变自身的教学方法，但其并没有从学生的角度寻找合适的教学方法，而是将自己认为合理的教学方法强行灌输给学生.在抚平学生情绪的情况下，教师并不了解该种教学方法是否适合学生，也没有考虑到学生是否能接受该种教学方法.而在真正学习的过程中，数学知识点多种多样，不同类型的知识点需要采用不同的教学方法.学生无法对数学知识产生兴趣，而且教师忽视学生的学习，导致学生无法寻找恰当的学习技巧，在规定时间内的学习效率并不高.同时，学生长期处于自己不喜欢的学习环境中，只是为了完成任务而逼迫自己学习，导致学习效果事倍功半，不仅浪费时间，而且学习成绩无法快速提升.
（三）学习思维比较陈旧
当前状态下，学生接受的教育主要以被动听讲为主，其主要目的是加深学生对知识的理解，并且使学生学会以正确的方式获取知识，但学生并没有考虑到知识的本质问题，无法更深层次地分析问题，无法提升发现问题的能力.学生不具备归纳和总结知识的机会，而教师也忽略学生的该种情况，只是以“填鸭式”的教学方式将需要教授的知识点传达给学生.学生在被动接受的状态下很难形成较强的思维能力.
三、微课在初中数学智慧课堂中的应用思路
（一）微课概念
2008年期间，微课概念被正式提出.美国学者认为微课就是针对某个特定主题设置时间为60秒的课程，该种课程能通过视频或音频的方式展现出来，促使学生在线学习时具备足够的教学资源支持.微课的发展受到国内学者的关注.我国广东省率先提出了推动微课发展，其中，胡铁生先生认为教师可以对特定知识点设计教学活动，并将各类教学资源结合起来，从而形成微课形式.本文认为，微课就是小型课程，其在明确学习目标的情况下注重教学内容的集中和简短.
（二）应用思路
在没有教师、学生的学习环境中，如果课程存在问题，学生就能根据他们的学习需要选择一位优秀的教师进行微课教学.如果教师在教学时遇到困难，没有有效的教学方式，其就可以从微课资源中学习其他教学方式.如果教师解释不清楚问题以及学生对教师所说的知识点不理解，教师就可以根据需要选择微课直接播放，让学生对知识有更好的理解和掌握.
四、基于微课的初中数学智慧课堂构建
（一）构建目标 智慧教学的终极目的是培养学生的智慧，而智慧教育的关键是提高学生对创新思维的认识.本文以智慧教育为核心，以微课为基础，结合小学数学的专业特点，提出了下列智慧教育课堂的构建目标：自主性学习能力，其是指学生在学习过程中能主动、有活力地学习，能发现、解决问题并总结知识的特征或规则，从而形成自己的学习风格或学习方式.在信息时代的今天，学生不应该是传统学习方式下的被动接受者，应该有主动的学习意识，为自己的学习负责.特别是在初中，学生更应逐渐养成对初中学习的主动意识.
（二）构建思路
在传统教学模式中，教师在教授新课程知识时通常采用先导入课堂知识，再进行新知识讲解的教学方式，为学生布置练习任务，开展拓展延伸联系，进行课堂小结并布置作业，如图1所示.
为了让学生加深对教学内容的了解，教师会先通过情景创设或问题导入等新型教学方式对学生进行新知识引导，再将以题海战术的方式促使学生不断巩固新知识.如图2所示为本文在微课条件下构建的智慧课堂模型.
智慧课堂的新课教学方式主要使用的是问题驱动的教学方法.教师为学生布置的学习任务和学生的家庭环境、学习生活息息相关，每个学习问题都能被运用到实际生活中，引起学生在该问题方面的兴趣，获得学生的认可.
（三）微课资源设计
第一，微视频的教学设计就是微视频和课程的教学过程，包括任务安排、知识解释、直接或间接获取知识的活动、个性测试和提升活动的过程、解决办法系统建立的活动过程、拓展读取活动的过程等.第二，学生的体会和感悟视频，包括学生的体验与感悟微视频、学生的理解任务、知识的学习与活动、个性测试和提升、问题与解决方法、扩大阅读和感觉的视频等.第三，教师对微视频进行解读，包括教师解读任务的设计和布置、活动的安排和指导、资源选择与工具的思想和理由等.第四，资源和工具的操作讲明了微视频.在微视频讲解的过程中，一个知识的讲述或活动过程应控制在10分钟内，5分钟内为最佳.对于复习课程来说，微视频要控制在3分钟内、几十秒内或一分钟内.
五、具体案例分析
为了更加清晰地了解初中数学课堂中智慧课堂的构建情况，本文筛选了“平行线判定”作为主要教学知识点，构建了智慧课堂，阐述了具体应用案例.
（一）课程分析
此次课程的教学内容是学习平行线的三种判定方式，通过演绎推理的方式明确平行线判定.对于学生来说，判定平行线的难度并不大，而且学生可以从实际生活入手，在学习内容的设定上选择自己喜欢的内容.
在此次课程开展之前，教师需要先了解学生的学习需求情况.表1所示为教师调查的学生的知识学习情况.从表中的数据来看，本次教学班级的45名学生中，有13名学生已经具备平行线方面的基础认知，有12名学生自学过平行线相关知识，有20名学生完全没有接触平行线知识.在该种情况下，教师应明确学生对平行线知识具备较强的求知欲望，很乐意在探究环境下开展平行线知识学习.
（二）实际教学流程
在此次教学过程中，教师遵从智慧课堂的教学流程，先对学生进行学习任务布置，再采用任务驱动方式促使学生产生对平行线知识的兴趣.教师将学生划分为三个学习小组，并分别布置学习任务，促使学生了解黑板两侧的宣传栏怎样布置才不会出现歪斜，家里浴室的毛巾架怎样钉才不会发生倾斜.教师为学生预留足够的思考时间，而且让学生利用自己学过的知识解决问题.此时，学习小组内部一些本身数学基础较弱的学生将根据教师在课程开始之前上传的微课视频进行学习，其反复观看教学视频，探究平行线的画线问题，在计算机软件的帮助下模拟画线.这样一来，学生能梳理出具体的操作方法，在小组内部展开讨论，根据小组其他学生的学习思维总结学习观点，形成关于平行线的判定方法.在教师的任务驱动引导下，学生能形成属于自己的學习思路，能选择合适的学习路径，能形成自主学习习惯，最终达到提升数学水平的目的.
结 语
总之，在微课的条件下，智慧教学课堂的构建打破了传统的教学模式，让学生不仅接受知识，更根据不同的知识点选择不同的教学方法进行学习，让他们通过解决生命中的实际问题，认可知识，发自内心愿意学习，真正做到对知识的理解，掌握三种平行线判定的方法，而不只是机械地做题，发展创新的思维能力，这也是教学改革的目标.
【参考文献】
[1]车启凤，方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化，2017（2）：42-46.
[2]嵇卫忠.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建研究[J].科学大众（科学教育），2016（8）：40，132.