《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的善恶、是非和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。因此思想品德课堂要从学生的情感体验出发，丰富学生情感体验，使学生感悟和理解社会，促成学生的道德践行，最终实现思想品德课程的追求。可是在实际教学过程中，由于情感作为一种内心体验，其目标实现的心理机制很难把握，给情感课程目标的实现带来很大难度。其实情感是思想品德教学的起点，没有情感体验的教学违背了思想品德教学的本质要求。所以在思想品德课堂教学中，有很多转瞬即逝的机会是不能错过的。思想品德教师要做一个有心人，在能引起学生共鸣的教学活动中用煽情唤起学生对真善美的追求，在润物无声中内化学生的道德行为。抓住机会用“煽情”教育学生，不仅能使学生懂得“小事当慎、小节当拘”的道理，而且能引导学生在道德感悟中体验成长，在无痕的教学过程中实现情感目标。
　　一、语言煽情
　　苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人类文明的一个源泉所在。”语言是表达思想的主要形式，思想品德课教师的语言艺术直接关系到信息传输效果。思想品德课堂其实很大程度上依赖于教师用煽情语言去感染、激发学生的情感。思想品德教师一定要用丰富多彩、生动活泼的语言调动学生思维，调节课堂气氛，提高课堂教学有效性。
　　教学中，教师如能适时、恰当地引用一些名言警句、诗词歌赋、民间俚语、幽默笑话甚至经典广告，都会煽动学生。在讲授苏教版教材（以下教材同）七年级《生命只有一次》时，我改变传统教学方法，从珍惜人生入手，满怀深情地领着同学们背诵了一段人生的至理名言：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过，当回首往事时，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。”紧接着我结合自己谈了体会，人在年轻的时候对于时间的流逝感觉比较迟钝，当不知不觉已到中年时，才深感岁月无情。我语重心长地对同学们说：“生命对每个人来说只有一次，生命是短暂的，你将怎样书写自己的人生历史？怎样生活才有意义？”在此基础上我又深情地说人生是美好的，而真正美好的人生只属于那些珍爱生命、感恩生活的人。在讲述教材九年级《理想伴我成长》这节内容时，在讲到许多仁人志士为追求人生自由苦苦追寻和探索，许多人甚至为此奉献了宝贵的生命，我特别制作了一张幻灯片，打出了马克思的名言，“在科学上没有平坦的大道，只有那些不畏劳苦，沿着陡峭山路向上攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；鲁迅的“希望是无所谓有无所谓无的，正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了就变成了路”。使学生的情绪受到了极大的感染，使他们感觉到追求真理的艰辛，从而珍惜今天的幸福生活，努力学好科学文化知识，继续去追求人类更美好的生活。名言名篇气势磅礴、铿锵有力、富有感召力、寓意深刻、耐人寻味，用之煽情课堂教学，能够启迪学生思维，调动学生兴趣，从而让学生进入最佳学习状态。
　　语言的准确性是思想品德课堂煽情的最基本要求，教师千万不能胡说八道，子虚乌有，乱侃一通。因此，课堂煽情要做到语言精炼，主题鲜明，层层递进，深入浅出，要让学生自始至终在情感体验中心情愉悦、健康成长。
　　二、歌曲煽情
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”思想品德教师要针对学生认知情感的实际，恰到好处地运用歌曲引领学生道德感悟。在思想品德课堂上创造出美的气氛，煽动学生的情感共鸣，从而激发其浓厚的学习兴趣。将学生所熟悉的、琅琅上口的流行歌曲与书本知识有机结合起来，就可以引起学生的情感共鸣。
　　在教学七年级《正确地认识和评价自己》的时候，我播放了歌曲《我很丑，可是我很温柔》——我很丑，可是我很温柔，外表冷漠，内心狂热，那就是我；我很丑，可是我有音乐和啤酒，一点卑微，一点怯懦，可是从不退缩。倾听着发自内心的告白，思考着富有哲理的词曲，学生通过讨论顿悟，全面认识自我，既要看到自己的短处，更要看到自己的长处。我们只有克服劣势，充分发挥优势，才能在日常的学习、生活中取得进步，在今后的事业中获得成功。在教学九年级《笑对生活》时，在郑智化的歌曲《水手》中师生共同进入课堂情境，然后我说：风雨中这点痛算什么，擦干泪不要问，至少我们还有梦。是的，梦想支撑我们去奋斗，有了梦想我们才能忍受一切艰辛疼痛。你的梦想是什么呢？请大胆地写下你的梦，只要你想，没有什么不可能。每人发一张卡片，把自己的梦想写在上面，可以在卡片空处涂上彩色，画上花边或是图案，然后以小组为单位，挂在教室里。
　　运用歌曲导入，煽动思维起步；运用歌曲过渡，穿针引线情感；运用歌曲结课，让情感体验回味无穷。
　　三、故事煽情
　　学生爱听故事，故事中有生动的情节，有丰富的感情。在思想品德课堂中以故事煽情是个好办法，它能快速地使学生进入学习境界。作为教师要做有心人，注意搜集与教材内容相关的一些轶事趣闻。
　　在执教七年级《有朋自远方来》一课时，我讲述了电影《刮痧》故事片段：许大同与妻子经过八年的奋斗在美国定居，他们有一个五岁的儿子丹尼斯。一天，丹尼斯闹肚发烧，大同的父亲用中国传统土方刮痧为孙子治病。次日丹尼斯被单独留在家中，不小心掉下床时磕破了头，被邻居发现，他们认为父母把小孩单独留在家中太不称职了。丹尼斯被送去看急诊，医生在作检查时发现了他背上因为刮痧留下的瘀痕，断定他在家受到了虐待。我引发学生思考：“刮痧”这件事，是虐待，还是关爱？故事讲完后，激起学生强烈议论，各执一词，同学们对文化差异会给交往带来怎样的影响有了深度理解。最后达成师生共识，如果不了解文化、习俗的差异，往往就很容易造成我们交往的障碍和困难，甚至导致误解。
　　故事大大煽动了学生的公民意识、责任意识，激起了学生强烈的情感共鸣。 　　四、小品煽情
　　思想品德课不能激起学生思想的火花，不能引起学生的共鸣，造成课堂上有的学生“你上你的课，我睡我的觉”的现象，这就会极大损伤思想品德课的德育功能。而小品以其短小、通俗、幽默、尖锐等特点，深受学生喜爱，它不仅观赏性强，而且参与性强，也有很强的煽情性。
　　在教学七年级《磨砺坚强意志》一课时，我选取了这样一个小品情境：丁京华10岁时不幸因伤失去双臂，从此，他用脚、用嘴苦练书法，临百帖，仿大字，终于有所成就，被誉为“中国无臂书法家”。我让同学用小品表演模拟丁京华，要求表演者自缚双臂用嘴写字，并将当场写的字和丁京华对比，亲身体验一个失去双臂残疾人所面临的种种困难，感受他的坚强。本节课加上层层递进的教学设计，成功地实现了一节感人至深的“煽情型”思想品德课，让学生有了更好的情感体验，对学生的情感激发起到了显著的作用。用小品煽情，要做到巧用、真用、实用。
　　五、游戏煽情
　　游戏是激趣的一种好形式，也是训练学生形象思维力和健康交往、流畅表达力的极好途径。游戏能使学生在争议、碰撞的过程中体验“斗争”的激情，也能品尝在取得成功之后攻克难点的欢乐。
　　在教学九年级《学会合作》时设计了这样一个游戏：
　　第一轮：每六人一组，做出手心手背游戏。如果每个人都出手背则每人加三分；如果每人都出手心则每人减三分；如果有人出手背，有人出手心，则出手背的减三分，出手心的加三分。游戏进行三次，看哪位同学得分最高。
　　第二轮：每六人一组，做出手心手背游戏。如果每个人都出手背则每人加三分；如果每人都出手心则每人减三分；如果有人出手背，有人出手心，则出手背的减三分，出手心的加三分。游戏进行三次，看哪组得分最高。
　　最后当堂展示两轮成绩发现：第二轮没有成员分数下降。课堂上，师生自然达成一致认识，人生充满竞争，但又离不开合作，竞争最理想的结果是双赢。学生在有秩序的玩游戏过程中，体悟了课堂所学内容，在情感上进一步加深了认识，也在今后人生道路上永远地记住了这个游戏带来的深刻道理。
　　娴熟运用煽情手段，可以增强学生的学习兴趣，促进学生愿意体验和乐于践行，让学生在教师的煽情中升华情感。
　　（庄兵，泗阳县实验初级中学，223700）
　　责任编辑：赵赟