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【摘要】朗读是老师教语文、学生学语文的法宝,是获取听说读写能力的基础。小学语文的教学脱离了朗读,则难以有效展开。然而,当前我们的朗读教学仍然存在许多问题和不足之处。对此,本文对存在的这些朗读教学问题进行了分析,并提出若干对策,以供参考。。
【关键词】朗读教学;朗读目的;朗读技巧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、问题
(一)朗读的时间不够充分
在小学课堂教学中,为了节约时间,从未真正的进行过朗读教学训练,每节课40分钟时间,学生的朗读时间通常只有不到5分钟。例如预习性的朗读,要求学生通读全文,认识生字新词,但是实际上有至少三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就鼓掌示意停下来,开始下面的内容,朗读变成了一个过渡环节。
(二)朗读目的不明确
朗读目的不明确。朗读时往往是分小组朗读,分男女生读,这个读完那个读,看似气氛十分热闹,但是这样的朗读其实并没有多少实际意义,朗读之前教师没有朗读要求,学生朗读的时候教师没有及时进行指导,朗读完了也没有评价反馈,学生只是为了完成任务而读,并没有融入感情。这样的朗读事倍功半,容易导致学生做事缺乏目的性,心不在焉。
(三)学生朗读的知识面比较窄,仅限于课本
老师在讲桌前面一坐,要么批阅学生的作业,要么朗读教案,要么看书,总之,从不管这么一班学生是否在认真的读书,是否在认真地思考,只要你在读书就行,不管读啥都行,不注意扩大同学们的知识点,只要你自己读,只要有声音就行,这样的朗读教学能有效果吗。
(四)朗读要么没有指导方法,要么指导方法机械匮乏
一方面,学生的朗读教学是需要老师的指导的,没有老师指导的朗读是没有任何效果的。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”在朗读这句话时,学生们往往会读得快而高昂,好像喊口号一样。在这个时候,要先让学生们体验一下小金花当时内心的沉痛,要读得缓慢而低沉,每一声都要有感情,富有感染力。或者有的时候学生把握不住轻重缓急,或者分寸感比较差,重的时候很重,轻的时候又特别轻,这样读出来很不协调。又或者在读排比句或长句时,很多学生不知道该如何换气,该在哪里停顿,在我观察中,教师很少对学生进行指导。学生们读长句的时候常常上气不接下气,有时还读成破句。还有学生在练习对话的时候,他们平时自己说话的时候很流利,但是在练习对话时读出来的语句会非常呆板,读不出角色里面的感觉,只是模拟角色里面的声音,这就大大削减了语言本身的表现力。
(五)只注重朗读的形式不注重其效果
在我的观察中,通常一节课会安排好几次朗读,但是很多只是走一遍形式,往往是读书声刚刚响起,不到一两分钟,就被教师示意停下来,朗读变成了一种形式,一种点缀。
(六)老师在朗读教学这一方面缺乏开阔的视野
尤其在小学语文朗读教学这一方面 ,显得很是死板,不会创新,更有甚者,别人说怎么教他就去模仿,结果弄得朗读教学没有搞好,学生叫苦连天,学生为了应付老师的检查,总是心不在焉的一遍又一遍的读书,最终的效果什么也没有,只是造成了学生越来越厌恶上语文课,在朗读教学的道路上越走来越远。
二、策略
(一)加强朗读教学的有趣性,进而增强学生朗读的趣味性
要达到这一点,老师必须认真备好朗读课教案,再也不是简单的让学生自己去读,无目标的去读,更有甚者,把朗读布置在课后去完成,自习课上用来上语文课,朗读教案应该注重怎样教学才能激发学生朗读的热情,才能让学生乐意去朗读,自己想去朗读,把朗读当成一种乐趣,进而让学生千方百计地去认真朗读。我建议,我们语文老师中午和晚上根本不用布置这么多的课文让学生抄写,完全可以把这些时间省下来去读课外书,这样学生一定会很感兴趣的,久而久之,朗读一定会提高的。
(二)教给学生恰当的朗读技巧
当然这个技巧,不是像前面说的让学生去欺骗老师,投机取巧,而是教会学生针对不同的朗读类型去选择适合自己的朗读风格,进而读出具有自己风格的朗读效果,而不是千篇一律,让人觉得没有创意。
(三)留充足的时间让学生正确朗读课文
在朗读前,告知学生朗读要求,要用普通话,声音响亮,吐字清晰,读准字音。特别是在学生进行自主性朗读的时候,一定要保证全部学生都完整且用心朗读过,而不是走过场。让学生在对课文有初步理解的基础上,有感情地朗读,为学生留下足够的朗读时间,让他们读出感情,读出所表达的意境;其次,在学生朗读完以后,留部分时间用来评议,通过评议对学生的朗读起到激励,调节和诊断功能。那么时间从哪里来呢?精心设计问题,让那些烦琐的“讲讲、问问、答答”以及那些没有实效性的小组讨论让位给朗读。
总之,农村小学朗读教学不是一朝一夕就能解决的,需要我们学校和老师去努力,多动头脑,多学习,多去创新,灵活去处理,而不是纸上谈兵,死搬硬套,既剥夺了学生读书的天赋,又使得自己在朗读教学的道路上困难重重,没有造诣。
参考文献
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010(30).
[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报,2015(1).
[3]韦芳,石柳苹.民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J]. 教育与教学研究,2014(4).
[4]陈贞珍.小学语文朗读教学中存在的问题及相应对策研究[J].求知导刊,2014(1).
[5]郑永红.小学语文朗读教学存在的问题及对策思考[J].科教文汇(中旬刊),2011(10).
(编辑:龙贤东)
【关键词】朗读教学;朗读目的;朗读技巧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、问题
(一)朗读的时间不够充分
在小学课堂教学中,为了节约时间,从未真正的进行过朗读教学训练,每节课40分钟时间,学生的朗读时间通常只有不到5分钟。例如预习性的朗读,要求学生通读全文,认识生字新词,但是实际上有至少三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就鼓掌示意停下来,开始下面的内容,朗读变成了一个过渡环节。
(二)朗读目的不明确
朗读目的不明确。朗读时往往是分小组朗读,分男女生读,这个读完那个读,看似气氛十分热闹,但是这样的朗读其实并没有多少实际意义,朗读之前教师没有朗读要求,学生朗读的时候教师没有及时进行指导,朗读完了也没有评价反馈,学生只是为了完成任务而读,并没有融入感情。这样的朗读事倍功半,容易导致学生做事缺乏目的性,心不在焉。
(三)学生朗读的知识面比较窄,仅限于课本
老师在讲桌前面一坐,要么批阅学生的作业,要么朗读教案,要么看书,总之,从不管这么一班学生是否在认真的读书,是否在认真地思考,只要你在读书就行,不管读啥都行,不注意扩大同学们的知识点,只要你自己读,只要有声音就行,这样的朗读教学能有效果吗。
(四)朗读要么没有指导方法,要么指导方法机械匮乏
一方面,学生的朗读教学是需要老师的指导的,没有老师指导的朗读是没有任何效果的。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”在朗读这句话时,学生们往往会读得快而高昂,好像喊口号一样。在这个时候,要先让学生们体验一下小金花当时内心的沉痛,要读得缓慢而低沉,每一声都要有感情,富有感染力。或者有的时候学生把握不住轻重缓急,或者分寸感比较差,重的时候很重,轻的时候又特别轻,这样读出来很不协调。又或者在读排比句或长句时,很多学生不知道该如何换气,该在哪里停顿,在我观察中,教师很少对学生进行指导。学生们读长句的时候常常上气不接下气,有时还读成破句。还有学生在练习对话的时候,他们平时自己说话的时候很流利,但是在练习对话时读出来的语句会非常呆板,读不出角色里面的感觉,只是模拟角色里面的声音,这就大大削减了语言本身的表现力。
(五)只注重朗读的形式不注重其效果
在我的观察中,通常一节课会安排好几次朗读,但是很多只是走一遍形式,往往是读书声刚刚响起,不到一两分钟,就被教师示意停下来,朗读变成了一种形式,一种点缀。
(六)老师在朗读教学这一方面缺乏开阔的视野
尤其在小学语文朗读教学这一方面 ,显得很是死板,不会创新,更有甚者,别人说怎么教他就去模仿,结果弄得朗读教学没有搞好,学生叫苦连天,学生为了应付老师的检查,总是心不在焉的一遍又一遍的读书,最终的效果什么也没有,只是造成了学生越来越厌恶上语文课,在朗读教学的道路上越走来越远。
二、策略
(一)加强朗读教学的有趣性,进而增强学生朗读的趣味性
要达到这一点,老师必须认真备好朗读课教案,再也不是简单的让学生自己去读,无目标的去读,更有甚者,把朗读布置在课后去完成,自习课上用来上语文课,朗读教案应该注重怎样教学才能激发学生朗读的热情,才能让学生乐意去朗读,自己想去朗读,把朗读当成一种乐趣,进而让学生千方百计地去认真朗读。我建议,我们语文老师中午和晚上根本不用布置这么多的课文让学生抄写,完全可以把这些时间省下来去读课外书,这样学生一定会很感兴趣的,久而久之,朗读一定会提高的。
(二)教给学生恰当的朗读技巧
当然这个技巧,不是像前面说的让学生去欺骗老师,投机取巧,而是教会学生针对不同的朗读类型去选择适合自己的朗读风格,进而读出具有自己风格的朗读效果,而不是千篇一律,让人觉得没有创意。
(三)留充足的时间让学生正确朗读课文
在朗读前,告知学生朗读要求,要用普通话,声音响亮,吐字清晰,读准字音。特别是在学生进行自主性朗读的时候,一定要保证全部学生都完整且用心朗读过,而不是走过场。让学生在对课文有初步理解的基础上,有感情地朗读,为学生留下足够的朗读时间,让他们读出感情,读出所表达的意境;其次,在学生朗读完以后,留部分时间用来评议,通过评议对学生的朗读起到激励,调节和诊断功能。那么时间从哪里来呢?精心设计问题,让那些烦琐的“讲讲、问问、答答”以及那些没有实效性的小组讨论让位给朗读。
总之,农村小学朗读教学不是一朝一夕就能解决的,需要我们学校和老师去努力,多动头脑,多学习,多去创新,灵活去处理,而不是纸上谈兵,死搬硬套,既剥夺了学生读书的天赋,又使得自己在朗读教学的道路上困难重重,没有造诣。
参考文献
[1]毛明月,王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育,2010(30).
[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报,2015(1).
[3]韦芳,石柳苹.民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J]. 教育与教学研究,2014(4).
[4]陈贞珍.小学语文朗读教学中存在的问题及相应对策研究[J].求知导刊,2014(1).
[5]郑永红.小学语文朗读教学存在的问题及对策思考[J].科教文汇(中旬刊),2011(10).
(编辑:龙贤东)