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【摘要】朗读是老师教语文、学生学语文的法宝，是获取听说读写能力的基础。小学语文的教学脱离了朗读，则难以有效展开。然而，当前我们的朗读教学仍然存在许多问题和不足之处。对此，本文对存在的这些朗读教学问题进行了分析，并提出若干对策，以供参考。。
【关键词】朗读教学；朗读目的；朗读技巧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、问题
（一）朗读的时间不够充分
在小学课堂教学中，为了节约时间，从未真正的进行过朗读教学训练，每节课40分钟时间，学生的朗读时间通常只有不到5分钟。例如预习性的朗读，要求学生通读全文，认识生字新词，但是实际上有至少三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意停下来，开始下面的内容，朗读变成了一个过渡环节。
（二）朗读目的不明确
朗读目的不明确。朗读时往往是分小组朗读，分男女生读，这个读完那个读，看似气氛十分热闹，但是这样的朗读其实并没有多少实际意义，朗读之前教师没有朗读要求，学生朗读的时候教师没有及时进行指导，朗读完了也没有评价反馈，学生只是为了完成任务而读，并没有融入感情。这样的朗读事倍功半，容易导致学生做事缺乏目的性，心不在焉。
（三）学生朗读的知识面比较窄，仅限于课本
老师在讲桌前面一坐，要么批阅学生的作业，要么朗读教案，要么看书，总之，从不管这么一班学生是否在认真的读书，是否在认真地思考，只要你在读书就行，不管读啥都行，不注意扩大同学们的知识点，只要你自己读，只要有声音就行，这样的朗读教学能有效果吗。
（四）朗读要么没有指导方法，要么指导方法机械匮乏
一方面，学生的朗读教学是需要老师的指导的，没有老师指导的朗读是没有任何效果的。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”在朗读这句话时，学生们往往会读得快而高昂，好像喊口号一样。在这个时候，要先让学生们体验一下小金花当时内心的沉痛，要读得缓慢而低沉，每一声都要有感情，富有感染力。或者有的时候学生把握不住轻重缓急，或者分寸感比较差，重的时候很重，轻的时候又特别轻，这样读出来很不协调。又或者在读排比句或长句时，很多学生不知道该如何换气，该在哪里停顿，在我观察中，教师很少对学生进行指导。学生们读长句的时候常常上气不接下气，有时还读成破句。还有学生在练习对话的时候，他们平时自己说话的时候很流利，但是在练习对话时读出来的语句会非常呆板，读不出角色里面的感觉，只是模拟角色里面的声音，这就大大削减了语言本身的表现力。
（五）只注重朗读的形式不注重其效果
在我的观察中，通常一节课会安排好几次朗读，但是很多只是走一遍形式，往往是读书声刚刚响起，不到一两分钟，就被教师示意停下来，朗读变成了一种形式，一种点缀。
（六）老师在朗读教学这一方面缺乏开阔的视野
尤其在小学语文朗读教学这一方面 ，显得很是死板，不会创新，更有甚者，别人说怎么教他就去模仿，结果弄得朗读教学没有搞好，学生叫苦连天，学生为了应付老师的检查，总是心不在焉的一遍又一遍的读书，最终的效果什么也没有，只是造成了学生越来越厌恶上语文课，在朗读教学的道路上越走来越远。
二、策略
（一）加强朗读教学的有趣性，进而增强学生朗读的趣味性
要达到这一点，老师必须认真备好朗读课教案，再也不是简单的让学生自己去读，无目标的去读，更有甚者，把朗读布置在课后去完成，自习课上用来上语文课，朗读教案应该注重怎样教学才能激发学生朗读的热情，才能让学生乐意去朗读，自己想去朗读，把朗读当成一种乐趣，进而让学生千方百计地去认真朗读。我建议，我们语文老师中午和晚上根本不用布置这么多的课文让学生抄写，完全可以把这些时间省下来去读课外书，这样学生一定会很感兴趣的，久而久之，朗读一定会提高的。
（二）教给学生恰当的朗读技巧
当然这个技巧，不是像前面说的让学生去欺骗老师，投机取巧，而是教会学生针对不同的朗读类型去选择适合自己的朗读风格，进而读出具有自己风格的朗读效果，而不是千篇一律，让人觉得没有创意。
（三）留充足的时间让学生正确朗读课文
在朗读前，告知学生朗读要求，要用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音。特别是在学生进行自主性朗读的时候，一定要保证全部学生都完整且用心朗读过，而不是走过场。让学生在对课文有初步理解的基础上，有感情地朗读，为学生留下足够的朗读时间，让他们读出感情，读出所表达的意境；其次，在学生朗读完以后，留部分时间用来评议，通过评议对学生的朗读起到激励，调节和诊断功能。那么时间从哪里来呢？精心设计问题，让那些烦琐的“讲讲、问问、答答”以及那些没有实效性的小组讨论让位给朗读。
总之，农村小学朗读教学不是一朝一夕就能解决的，需要我们学校和老师去努力，多动头脑，多学习，多去创新，灵活去处理，而不是纸上谈兵，死搬硬套，既剥夺了学生读书的天赋，又使得自己在朗读教学的道路上困难重重，没有造诣。
参考文献
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010（30）.
[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（1）.
[3]韦芳，石柳苹.民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J]. 教育与教学研究，2014（4）.
[4]陈贞珍.小学语文朗读教学中存在的问题及相应对策研究[J].求知导刊，2014（1）.
[5]郑永红.小学语文朗读教学存在的问题及对策思考[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】朗读教学；朗读目的；朗读技巧
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、问题
（一）朗读的时间不够充分
在小学课堂教学中，为了节约时间，从未真正的进行过朗读教学训练，每节课40分钟时间，学生的朗读时间通常只有不到5分钟。例如预习性的朗读，要求学生通读全文，认识生字新词，但是实际上有至少三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意停下来，开始下面的内容，朗读变成了一个过渡环节。
（二）朗读目的不明确
朗读目的不明确。朗读时往往是分小组朗读，分男女生读，这个读完那个读，看似气氛十分热闹，但是这样的朗读其实并没有多少实际意义，朗读之前教师没有朗读要求，学生朗读的时候教师没有及时进行指导，朗读完了也没有评价反馈，学生只是为了完成任务而读，并没有融入感情。这样的朗读事倍功半，容易导致学生做事缺乏目的性，心不在焉。
（三）学生朗读的知识面比较窄，仅限于课本
老师在讲桌前面一坐，要么批阅学生的作业，要么朗读教案，要么看书，总之，从不管这么一班学生是否在认真的读书，是否在认真地思考，只要你在读书就行，不管读啥都行，不注意扩大同学们的知识点，只要你自己读，只要有声音就行，这样的朗读教学能有效果吗。
（四）朗读要么没有指导方法，要么指导方法机械匮乏
一方面，学生的朗读教学是需要老师的指导的，没有老师指导的朗读是没有任何效果的。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”在朗读这句话时，学生们往往会读得快而高昂，好像喊口号一样。在这个时候，要先让学生们体验一下小金花当时内心的沉痛，要读得缓慢而低沉，每一声都要有感情，富有感染力。或者有的时候学生把握不住轻重缓急，或者分寸感比较差，重的时候很重，轻的时候又特别轻，这样读出来很不协调。又或者在读排比句或长句时，很多学生不知道该如何换气，该在哪里停顿，在我观察中，教师很少对学生进行指导。学生们读长句的时候常常上气不接下气，有时还读成破句。还有学生在练习对话的时候，他们平时自己说话的时候很流利，但是在练习对话时读出来的语句会非常呆板，读不出角色里面的感觉，只是模拟角色里面的声音，这就大大削减了语言本身的表现力。
（五）只注重朗读的形式不注重其效果
在我的观察中，通常一节课会安排好几次朗读，但是很多只是走一遍形式，往往是读书声刚刚响起，不到一两分钟，就被教师示意停下来，朗读变成了一种形式，一种点缀。
（六）老师在朗读教学这一方面缺乏开阔的视野
尤其在小学语文朗读教学这一方面 ，显得很是死板，不会创新，更有甚者，别人说怎么教他就去模仿，结果弄得朗读教学没有搞好，学生叫苦连天，学生为了应付老师的检查，总是心不在焉的一遍又一遍的读书，最终的效果什么也没有，只是造成了学生越来越厌恶上语文课，在朗读教学的道路上越走来越远。
二、策略
（一）加强朗读教学的有趣性，进而增强学生朗读的趣味性
要达到这一点，老师必须认真备好朗读课教案，再也不是简单的让学生自己去读，无目标的去读，更有甚者，把朗读布置在课后去完成，自习课上用来上语文课，朗读教案应该注重怎样教学才能激发学生朗读的热情，才能让学生乐意去朗读，自己想去朗读，把朗读当成一种乐趣，进而让学生千方百计地去认真朗读。我建议，我们语文老师中午和晚上根本不用布置这么多的课文让学生抄写，完全可以把这些时间省下来去读课外书，这样学生一定会很感兴趣的，久而久之，朗读一定会提高的。
（二）教给学生恰当的朗读技巧
当然这个技巧，不是像前面说的让学生去欺骗老师，投机取巧，而是教会学生针对不同的朗读类型去选择适合自己的朗读风格，进而读出具有自己风格的朗读效果，而不是千篇一律，让人觉得没有创意。
（三）留充足的时间让学生正确朗读课文
在朗读前，告知学生朗读要求，要用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音。特别是在学生进行自主性朗读的时候，一定要保证全部学生都完整且用心朗读过，而不是走过场。让学生在对课文有初步理解的基础上，有感情地朗读，为学生留下足够的朗读时间，让他们读出感情，读出所表达的意境；其次，在学生朗读完以后，留部分时间用来评议，通过评议对学生的朗读起到激励，调节和诊断功能。那么时间从哪里来呢？精心设计问题，让那些烦琐的“讲讲、问问、答答”以及那些没有实效性的小组讨论让位给朗读。
总之，农村小学朗读教学不是一朝一夕就能解决的，需要我们学校和老师去努力，多动头脑，多学习，多去创新，灵活去处理，而不是纸上谈兵，死搬硬套，既剥夺了学生读书的天赋，又使得自己在朗读教学的道路上困难重重，没有造诣。
参考文献
[1]毛明月，王玲玲.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010（30）.
[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（1）.
[3]韦芳，石柳苹.民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J]. 教育与教学研究，2014（4）.
[4]陈贞珍.小学语文朗读教学中存在的问题及相应对策研究[J].求知导刊，2014（1）.
[5]郑永红.小学语文朗读教学存在的问题及对策思考[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）.
（编辑：龙贤东）