课程改革的深入发展，无疑给历史课堂教学带来了全新的活力。而新课程的理念总的出发点是学生，是为了每个学生的发展。作为历史教师我们必须要适应新课程的需要，然而调查显示，学生喜欢历史，但不喜欢上历史课，究其原因，主要还是我们历史教学中没能很好地激发学生的学习。那么，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。历史课堂教学如何侧重“一切为了学生的发展”“教会学生学会学习”，已经成为新时期教学改革的主旋律。现结合本人的一些实践经验，谈谈在历史课堂教学中的几点尝试。
　　一、指导学法，培养学生探究意识
　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启发学生的“学”，从而达到“自而得之”的目的。教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才能步入攀登科学巅峰的阶梯。如在教学《鸦片战争》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，引导学生用两个字概括每一条内容来进行记忆，得出：“割地、赔款、通商、议税”；针对《南京条约》的影响，分設四个问题让学生来讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
　　在教学到后面的中日《马关条约》《辛丑条约》等内容与其危害时，放手让学生来讲，学生则会以分析《南京条约》的方法作为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，经过分析得出了正确结论。这样，不仅使学生对学习内容就有了一个比较清晰的思路，而且还会对各个历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。
　　二、注重互动，搭建学生学习舞台
　　教学的过程实质上是一个信息传递的过程，也是师生之间交流合作的过程。因此，教师要在教学过程中时时提倡小组之间的交流和互动。这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，有利于开展探究性学习。如在教《维新变法运动》时，之前，应让学生分成两组收集相关资料准备辩论，主题定为：“谭嗣同在变法失败后，是留下杀身成仁；还是马上走留住青山？”。这样，在课堂上结合该主题，在教师的引导下展开辩论，既创设了宽松和谐的课堂氛围，锻炼了学生的口语表达能力，有效地培养了学生探究知识的能力，还教会了学生如何学会合作、学会交往和学会学习。
　　三、提倡质疑，引导学生确立目标
　　古人云：小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有促使学生努力去探究学习目标。在日常教学中，教师要引导学生根据教材的重难点，找出其中的疑惑点，确立自主探究学习的目标。如在讲授《难忘九一八》一课时提出：“西安事变正确解决的关键是什么？西安事变中蒋介石该不该杀？为什么？”确立了这个牵一发而动全身的关键问题，组织学生分组展开讨论，进行探究。再通过教师的启发诱导，最终生深刻理解了“西安事变”和平解决的重大意义，并深切体会到了中国共产党人为了挽救国家民族危亡，抛弃前嫌、大局为重的宽阔胸怀。学生不仅理解了这一历史事件，并且受到了很好的思想教育。
　　四、让学生互相交流、互相启发，组织学生进行有效的合作学习
　　在讲《“文革”动乱》这课时，在课前我向学生推荐了有关“文革”的书籍和网站，让学生收集“文革”时期重要人物的资料；收集反映那一时期的图片、回忆录、各种票证、纪念章等身边的历史资料；或采访老一辈历史见证人，通过上述活动，使学生自主了解这一段时期的历史。在正式上课时，我没有按部就班的讲课，而是用亲切、鼓励的话语问学生，通过课下的查阅、搜集、采访，你对十年文革的历史有何感受。通过这种谈感受调动课堂气氛，同学们你一言我一语，议论纷纷，课堂一下子活了起来。然后我让学生以小组为单位，在组内交流信息，让他们自觉主动的了解十年文革的发生、发展过程，而老师则是活动于各组之间，必要时给予他们一些指导，做一些适当的点播。在这一过程中，凡是学生能自己看懂的知识，尽量让学生之间总结、归纳，教师决不包办代替。学生无拘无束，畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解，而且学生之间在学习上形成互相帮助、互相促进、人人参与的良好氛围。在这一过程中，可以说给每一同学尽可能展示自我的机会。同时还加强了组内合作，培养了队精神。
　　五、培养历史思维，让学生参与到课堂中来
　　课堂讨论是培养学生历史思维的最好形式。在历史教学中，我们教师可以提出问题，开展讨论环节，让学生讨论，教师进行及时点拨，使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长。如我在讲第二次世界大战中“敦刻尔克大撤退”时，曾设置了这样一个探究问题：如何看待交战双方的胜负？有的学生认为：“大撤退中英法联军损失了大量的人员和物资，是在德军的穷追猛打之下被逼无奈的逃亡之举，大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑，所以是德国胜、英法联军败。”还有的学生认为：“这不是一场战役，无关胜负。”最后经过一番激烈争论，加之我的提醒，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看这次大撤退，最终同学们对此有了一个较全面的认识：这一次撤退看似德国胜，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产，英法也为以后的反法西斯战争的胜利保存了实力。通过讨论，同学们对这一史实掌握得更加透彻、更加深刻，还学会了从多层次多角度去看问题的思维方法。这样，学生在学会用历史思维看待问题后，就会在学习中投入更大的主动性。
　　总之，在新课程改革不断深化的今天，如何在课程教学中调动学生的学习主动性，增强学生的参与意识，让学生获得终身学习的兴趣与能力，是我们每一位老师在不断思考的问题，我们只有在教学中不断摸索、实践，我相信历史这门学科也会被学生所接受，从而让学生真正成为课堂的主人，让我们的历史课堂焕发出生命活力。