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(青海省西宁市西关街小学 青海 西宁 810000)
摘 要:新课程小学美术的合作学习,要充分发挥学生的主体性,给学生充足的思考问题的时间及讨论问题的机会,引导他们尽心合作学习与合作交流,在这个过程中实现自主学习,获得更多学习经验,进而培养独立学习能力。只有真正领会小学美术的本质内涵,才能真正发挥其优势,促进学生全面发展。
关键词:新课程;小学美术;合作学习
新课程中倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式。合作学习是新课程倡导的一种学习方式,在小学美术教学中积极引导学生开展合作学习,能够锻炼学生的合作交往能力,培养学生的合作意识,对于学生的茁壮成长及美术学习都有极大的辅助作用。新课程小学美术的合作学习,应给小学生美术创造的最佳时机,在课堂教学中努力培养学生自主合作学习的能力。
一、运用合作学习教学的意义
1.营造更加活跃、精彩的课堂
合作学习更加适合小学阶段学生的教育。由于小学生具有强烈的好奇心,并且注意力难以长时间集中,合作学习教学的引入,是通过情境创设,将学生吸引到学习中,进而主动投入到学习中。与此同时,学生拥有了更大自主权,学生与学生之间、学生与教师之间的联系更加紧密,教师不断引导,学生跟着教师的思维进行思考,进而对新的知识产生浓厚兴趣,更加喜欢美术课。
2.提高学生思维能力
小学教学面对的主体是小学生,学生的年龄普遍较小,完全实现自主教学的可能性较低。教师应该合理进行引导和帮助,在课堂中将学生作为主体,从学生个体差异性出发,有针对性地进行提问,学生在回答问题的过程中,自然而然地实现对美术知识的理解。另外,合作学习实现了学生之间的互动探讨,在教师的带领下,学生会积极参与到问题的讨论中,进而养成乐于动脑、思考问题的好习惯,培养学生的团队合作意识。
二、新课程小学美术的合作学习
1.建立一个供学生交流、合作的平台
在小学教学过程中,教师必须从学生认知发展入手,将学生兴趣作为基础,开展合作学习,学生之间要进行合作、探讨,这样才能够顺利进入问题中,进而提高学习有效性。如:教师应该给予学生充分思考问题的时间,鼓励他们发问,学生提出问题:“彩虹的颜色有几种呢?”这个时候教师从学生的认识程度考虑,采用情境教学法,教师可以采用教学道具三棱镜,在阳光下面三棱镜的光芒折射在黑板上,非常美丽,折射的光芒有七种颜色。这个学生都会感觉十分惊讶,有的学生甚至还会不由自主地说出好漂亮啊,好像彩虹啊,此时教师实际上已经很好地回答了学生的问题,然后教师引导性地让学生之间展开交流,一同讨论彩虹的颜色有几种,都是什么颜色,进而在图画本上画出自己心中美丽的彩虹。从这个案例中可以看出,教师必须给予学生充分的思考实践,动手动脑实践,建立学生之间互相交流的平台,这样才能够更好地进行问题的讨论,教师的直接讲授非常关键。
2.“合作学习、合作交流”
尝试教学法与合作学习有机结合在一起,是提高小学教学效果的有效措施。所谓尝试,其本质就是学生独立进行学习,也就是一种学习上的尝试,其最为明显的特征就是先试后导,先练后讲,先学后教。教师注意的是小学美术应科学地将提问、合作与讨论相结合,才能够激发学生学习兴趣,充分利用课本联系、组建小组进行讨论,动手操作,中途合理提问,最后实现问题的解决。
3.尊重学生的主体地位
学生要依靠教师的引领,才能够实现对知识的正确认识,小学阶段学生年龄较小,对于问题的理解困难也会比较大,因此在学生合作探究问题的过程中,教师从旁给予正确指导,非常必要。
4.善于利用多媒体技术
精心创设教学情境,调动学生的学习积极性。如:在一节有关动物的美术课上,教师让学生画出自己喜欢的小动物,这样的要求对低年级的学生来说是比较困难的,这时教师可以通过多媒体,让学生观察多媒体里面的动物形象,之后组织学生交流、探讨,这样一来,学生的视野自然开阔起来,思路也会产生。通过这样的引入,学生的兴趣被激发,教师在讲解新知识的时候,学生容易理解,从而认识到多媒体的重要性。
5.构建“合作学习”
通过行动研究法、调查法、实验法、探索法,完善拟定建立一种有利于学生愉快、自主学习的基本教学环节,具体流程为:创设情景,激发兴趣——提出问题、自主探究——自主合作、激励创新——作品展示、总结评价——课外延伸、拓展思维。自主学习的特点是以课堂来体现研究的特色,强化开放性和实践性,突出学生学习中的“主动参与、积极体验,乐于探研”的过程。通过探究学习、合作学习、自主学习等方式,进行美术创作和活动体验。利用合作学习的方式培养学生自主探究的能力。在教学实践中,创设合作学习的条件,激发学生合作学习的兴趣,利用师生互动,生生互动,合作解决重难点。在合作学习中能激发学生自主探究的动力,同学间相互启发、相互补充、共同进步,因此学生的自主探究的欲望更加强烈,自主探究学习的能力得到了培养。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分自主、高效合作必然成为美术学习方式转变的主旋律。
(1)充分自主学习。自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式,对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在小学美术教学中,要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确;知识尽可能让学生发现;过程尽可能让学生参与;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。
(2)高效合作学习。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任,并在活动中相互支持、相互配合,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工。通过教学实践认识到:合作学习既有小组活动,也有个人活动;合作学习并非只有一种模式可以选用,也并非所有的学习活动都适合于合作情境;在实践过程中,发现合作对于小学生有些困难,于是从教学环境入手,尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员。
总之,我们通过进行小学美术教学培養学生自主合作学习能力的研究,让我们着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活和学生的需要,促进学生的特色发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
摘 要:新课程小学美术的合作学习,要充分发挥学生的主体性,给学生充足的思考问题的时间及讨论问题的机会,引导他们尽心合作学习与合作交流,在这个过程中实现自主学习,获得更多学习经验,进而培养独立学习能力。只有真正领会小学美术的本质内涵,才能真正发挥其优势,促进学生全面发展。
关键词:新课程;小学美术;合作学习
新课程中倡导的是学生自主、合作、探究的学习方式。合作学习是新课程倡导的一种学习方式,在小学美术教学中积极引导学生开展合作学习,能够锻炼学生的合作交往能力,培养学生的合作意识,对于学生的茁壮成长及美术学习都有极大的辅助作用。新课程小学美术的合作学习,应给小学生美术创造的最佳时机,在课堂教学中努力培养学生自主合作学习的能力。
一、运用合作学习教学的意义
1.营造更加活跃、精彩的课堂
合作学习更加适合小学阶段学生的教育。由于小学生具有强烈的好奇心,并且注意力难以长时间集中,合作学习教学的引入,是通过情境创设,将学生吸引到学习中,进而主动投入到学习中。与此同时,学生拥有了更大自主权,学生与学生之间、学生与教师之间的联系更加紧密,教师不断引导,学生跟着教师的思维进行思考,进而对新的知识产生浓厚兴趣,更加喜欢美术课。
2.提高学生思维能力
小学教学面对的主体是小学生,学生的年龄普遍较小,完全实现自主教学的可能性较低。教师应该合理进行引导和帮助,在课堂中将学生作为主体,从学生个体差异性出发,有针对性地进行提问,学生在回答问题的过程中,自然而然地实现对美术知识的理解。另外,合作学习实现了学生之间的互动探讨,在教师的带领下,学生会积极参与到问题的讨论中,进而养成乐于动脑、思考问题的好习惯,培养学生的团队合作意识。
二、新课程小学美术的合作学习
1.建立一个供学生交流、合作的平台
在小学教学过程中,教师必须从学生认知发展入手,将学生兴趣作为基础,开展合作学习,学生之间要进行合作、探讨,这样才能够顺利进入问题中,进而提高学习有效性。如:教师应该给予学生充分思考问题的时间,鼓励他们发问,学生提出问题:“彩虹的颜色有几种呢?”这个时候教师从学生的认识程度考虑,采用情境教学法,教师可以采用教学道具三棱镜,在阳光下面三棱镜的光芒折射在黑板上,非常美丽,折射的光芒有七种颜色。这个学生都会感觉十分惊讶,有的学生甚至还会不由自主地说出好漂亮啊,好像彩虹啊,此时教师实际上已经很好地回答了学生的问题,然后教师引导性地让学生之间展开交流,一同讨论彩虹的颜色有几种,都是什么颜色,进而在图画本上画出自己心中美丽的彩虹。从这个案例中可以看出,教师必须给予学生充分的思考实践,动手动脑实践,建立学生之间互相交流的平台,这样才能够更好地进行问题的讨论,教师的直接讲授非常关键。
2.“合作学习、合作交流”
尝试教学法与合作学习有机结合在一起,是提高小学教学效果的有效措施。所谓尝试,其本质就是学生独立进行学习,也就是一种学习上的尝试,其最为明显的特征就是先试后导,先练后讲,先学后教。教师注意的是小学美术应科学地将提问、合作与讨论相结合,才能够激发学生学习兴趣,充分利用课本联系、组建小组进行讨论,动手操作,中途合理提问,最后实现问题的解决。
3.尊重学生的主体地位
学生要依靠教师的引领,才能够实现对知识的正确认识,小学阶段学生年龄较小,对于问题的理解困难也会比较大,因此在学生合作探究问题的过程中,教师从旁给予正确指导,非常必要。
4.善于利用多媒体技术
精心创设教学情境,调动学生的学习积极性。如:在一节有关动物的美术课上,教师让学生画出自己喜欢的小动物,这样的要求对低年级的学生来说是比较困难的,这时教师可以通过多媒体,让学生观察多媒体里面的动物形象,之后组织学生交流、探讨,这样一来,学生的视野自然开阔起来,思路也会产生。通过这样的引入,学生的兴趣被激发,教师在讲解新知识的时候,学生容易理解,从而认识到多媒体的重要性。
5.构建“合作学习”
通过行动研究法、调查法、实验法、探索法,完善拟定建立一种有利于学生愉快、自主学习的基本教学环节,具体流程为:创设情景,激发兴趣——提出问题、自主探究——自主合作、激励创新——作品展示、总结评价——课外延伸、拓展思维。自主学习的特点是以课堂来体现研究的特色,强化开放性和实践性,突出学生学习中的“主动参与、积极体验,乐于探研”的过程。通过探究学习、合作学习、自主学习等方式,进行美术创作和活动体验。利用合作学习的方式培养学生自主探究的能力。在教学实践中,创设合作学习的条件,激发学生合作学习的兴趣,利用师生互动,生生互动,合作解决重难点。在合作学习中能激发学生自主探究的动力,同学间相互启发、相互补充、共同进步,因此学生的自主探究的欲望更加强烈,自主探究学习的能力得到了培养。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。充分自主、高效合作必然成为美术学习方式转变的主旋律。
(1)充分自主学习。自主学习是指学习主体有明确的美术学习方式,对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。在小学美术教学中,要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确;知识尽可能让学生发现;过程尽可能让学生参与;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。
(2)高效合作学习。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极地承担个人的责任,并在活动中相互支持、相互配合,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体加工。通过教学实践认识到:合作学习既有小组活动,也有个人活动;合作学习并非只有一种模式可以选用,也并非所有的学习活动都适合于合作情境;在实践过程中,发现合作对于小学生有些困难,于是从教学环境入手,尝试每节课以学生自由分组变换不同的小组成员。
总之,我们通过进行小学美术教学培養学生自主合作学习能力的研究,让我们着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活和学生的需要,促进学生的特色发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。