论文部分内容阅读
幼儿科学教育活动是培养幼儿的科学精神、科学探究、解决问题等方面的能力。作为幼儿园教师，如何才能开展好幼儿园的科学教育活动成了一大难题。通过学习陶行知思想，我们了解到首先让孩子置身大自然，激发幼儿对科学活动的兴趣。其次要利用本土资源作为科学探索的内容。接着要考虑选择适合幼儿体验探索科学的方式。活动中还要帮助孩子树立正确的情感。教师要合理利用自然资源，转换角色，成为幼儿科学教育的支持者、引导者和合作者，培养优秀的具有科学精神的幼儿。
科学活动就是把生活中那些与科学相关的知识经验、自然现象用幼儿能够接受的方式传递给孩子的一种教育活动。在当今社会，幼儿的科学教育越来越受到人们的重视，对于教师来说如何才能开展好科学活动成了一大难题。陶行知认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。教育与生活紧密联系在一起，只有与生活结合的教育才是真的教育。因此，我们幼儿园教师要善于发现孩子们的好奇心，充分利用大自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察学习，不断积累经验。在生活中，我们如何激发幼儿对科学活动的兴趣？如何为孩子们选择提供合适的、科学的内容？如何在日常生活中渗透科学教育呢？
一、让孩子置身大自然，激发幼儿对科学活动的兴趣
大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。在我们的幼儿园中有着天然的自然现象，相比教科书有着更加生动更好的教育资源。作为教师，我们应该充分挖掘利用这些资源，让孩子们经常去户外的果园、草地、种植区观察，融入大自然中。
秋天是一个收获、多彩的季节，每个班种植的果树结了果子，跑道上飘洒着金黄的落叶，这正是孩子们亲近大自然的大好时机。在带领幼儿外出参观时，我们要发掘和保护孩子们好奇的天性，抓住契机，对幼儿进行丰富有趣的科学教育，让孩子们体验到探究的乐趣。如：一天午后，我带着小班的孩子去我们的种植区散步，在散步的时候，我听到孩子们在问“咦，这一个个绿色的圆圆的是什么呢？”我循声望去，我们的橘子树结出了一个个果子，孩子们听到一个孩子的叫声，便都停下了脚步。我见孩子们兴致非常高，便请他们靠近去观察，请他们猜猜这是什么果子。由于小班孩子生活经验不足，大家的猜测都是五花八门，也有孩子能正确的说出这是橘子。回到教室后，孩子们对刚刚观察的橘子议论纷纷，我便抓住了这个机会，开展了一节关于橘子的科学活动，活动中孩子们的探究兴趣和能力都有所提高。
二、利用本土资源作为科学探索的内容
科学探索的内容应尽可能来自孩子们所熟知的生活现象和经验，在我们周围水、土、石、沙这些随处可见，在成人眼里很平常的事物，在孩子们眼里却充满吸引力。孩子们身边的、熟悉的、自然的、生活中的事物都是孩子们最感兴趣的。因此，只有让幼儿真正体验到学习的意义，是自己所熟悉、了解的事物，他们才能够主动积极地去发现、探索，才会感受到大自然以及周围环境的神奇，感受到科学就在自己身边。
三、选择适合幼儿体验探索科学的方式
幼儿由于年龄特点，对于科学知识的概念比较薄弱，教师如果采取传授讲解的方式很难让孩子们理解与掌握。在幼儿园中的科学教育应该尊重孩子们的认知特点和年龄特点，让幼儿亲身经历探究、发现，掌握有关的知识。因此，为了帮助幼儿构建初步的科学知识，我们教师就要选择适合幼儿体验操作的方式，考虑幼儿的年龄段、身心发展的情况，为孩子们提供良好的、能让他们充分操作、探索、发现的空间。如：在我们的学习性区域中，我们设置了神秘宝箱、拷贝不走样、闻气味辨物体、找不同等有趣的游戏，通过调动孩子们的视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等器官，让孩子们体验与发现身体的奥秘。
四、教师转换角色，成为幼儿科学活动中的支持者、引导者、合作者
在当代的科学教育中，从追求让幼儿获得静态的科学知识慢慢转变成发展幼儿的科学素养和探究精神。教师应为孩子们提供一个新奇、适宜的环境，激发孩子们的探究欲望;尽可能为每一位幼儿创设探究条件，并在活动中给幼儿支持。在教学过程中，教师应该以幼儿为主体，让孩子们自己操作，发现规律，表达想法，教师则认真观察孩子们的操作活动，倾听孩子们的想法，对幼儿的操作结果给予肯定，成为幼儿活动的支持者。在必要的时候，教师还应该以合作者的身份加入孩子们的活动中去，教师可以和孩子们共同操作，共同探索，共同交流结果。这种合作者的身份可以帮助孩子们放下心理压力，让探究活动更加深入。
五、帮助孩子在科学活动中树立正确的情感
在科学活动中，我们不仅要重视孩子们的认知能力的发展，同时还要帮助幼儿树立正确的情感，引导孩子们热爱大自然、热爱动植物，对科学活动有探究欲望，并在探究过程中产生积极情绪。在操作探究的过程中，总会有失败，孩子们面对失败、困难总会产生消极的情绪，我们教师在活动中就要及时发现，及时帮助孩子们处理好这些消极情绪，创设良好的环境去引导孩子。
幼儿科学教育活动是培养幼儿的科学精神、科学探究、解决问题等方面的能力。幼儿科学活动要注重幼儿乐学与会学的教育目标和价值。学习了陶行知思想后，感受到我们幼儿园教师应该利用幼儿熟悉的生活资源、自然资源，开展幼儿园的科学教育活动。作为教师，我们要有一颗爱孩子的心，只有这样才能培养出具有科学精神的幼儿。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园
科学活动就是把生活中那些与科学相关的知识经验、自然现象用幼儿能够接受的方式传递给孩子的一种教育活动。在当今社会，幼儿的科学教育越来越受到人们的重视，对于教师来说如何才能开展好科学活动成了一大难题。陶行知认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。教育与生活紧密联系在一起，只有与生活结合的教育才是真的教育。因此，我们幼儿园教师要善于发现孩子们的好奇心，充分利用大自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察学习，不断积累经验。在生活中，我们如何激发幼儿对科学活动的兴趣？如何为孩子们选择提供合适的、科学的内容？如何在日常生活中渗透科学教育呢？
一、让孩子置身大自然，激发幼儿对科学活动的兴趣
大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。在我们的幼儿园中有着天然的自然现象，相比教科书有着更加生动更好的教育资源。作为教师，我们应该充分挖掘利用这些资源，让孩子们经常去户外的果园、草地、种植区观察，融入大自然中。
秋天是一个收获、多彩的季节，每个班种植的果树结了果子，跑道上飘洒着金黄的落叶，这正是孩子们亲近大自然的大好时机。在带领幼儿外出参观时，我们要发掘和保护孩子们好奇的天性，抓住契机，对幼儿进行丰富有趣的科学教育，让孩子们体验到探究的乐趣。如：一天午后，我带着小班的孩子去我们的种植区散步，在散步的时候，我听到孩子们在问“咦，这一个个绿色的圆圆的是什么呢？”我循声望去，我们的橘子树结出了一个个果子，孩子们听到一个孩子的叫声，便都停下了脚步。我见孩子们兴致非常高，便请他们靠近去观察，请他们猜猜这是什么果子。由于小班孩子生活经验不足，大家的猜测都是五花八门，也有孩子能正确的说出这是橘子。回到教室后，孩子们对刚刚观察的橘子议论纷纷，我便抓住了这个机会，开展了一节关于橘子的科学活动，活动中孩子们的探究兴趣和能力都有所提高。
二、利用本土资源作为科学探索的内容
科学探索的内容应尽可能来自孩子们所熟知的生活现象和经验，在我们周围水、土、石、沙这些随处可见，在成人眼里很平常的事物，在孩子们眼里却充满吸引力。孩子们身边的、熟悉的、自然的、生活中的事物都是孩子们最感兴趣的。因此，只有让幼儿真正体验到学习的意义，是自己所熟悉、了解的事物，他们才能够主动积极地去发现、探索，才会感受到大自然以及周围环境的神奇，感受到科学就在自己身边。
三、选择适合幼儿体验探索科学的方式
幼儿由于年龄特点，对于科学知识的概念比较薄弱，教师如果采取传授讲解的方式很难让孩子们理解与掌握。在幼儿园中的科学教育应该尊重孩子们的认知特点和年龄特点，让幼儿亲身经历探究、发现，掌握有关的知识。因此，为了帮助幼儿构建初步的科学知识，我们教师就要选择适合幼儿体验操作的方式，考虑幼儿的年龄段、身心发展的情况，为孩子们提供良好的、能让他们充分操作、探索、发现的空间。如：在我们的学习性区域中，我们设置了神秘宝箱、拷贝不走样、闻气味辨物体、找不同等有趣的游戏，通过调动孩子们的视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等器官，让孩子们体验与发现身体的奥秘。
四、教师转换角色，成为幼儿科学活动中的支持者、引导者、合作者
在当代的科学教育中，从追求让幼儿获得静态的科学知识慢慢转变成发展幼儿的科学素养和探究精神。教师应为孩子们提供一个新奇、适宜的环境，激发孩子们的探究欲望;尽可能为每一位幼儿创设探究条件，并在活动中给幼儿支持。在教学过程中，教师应该以幼儿为主体，让孩子们自己操作，发现规律，表达想法，教师则认真观察孩子们的操作活动，倾听孩子们的想法，对幼儿的操作结果给予肯定，成为幼儿活动的支持者。在必要的时候，教师还应该以合作者的身份加入孩子们的活动中去，教师可以和孩子们共同操作，共同探索，共同交流结果。这种合作者的身份可以帮助孩子们放下心理压力，让探究活动更加深入。
五、帮助孩子在科学活动中树立正确的情感
在科学活动中，我们不仅要重视孩子们的认知能力的发展，同时还要帮助幼儿树立正确的情感，引导孩子们热爱大自然、热爱动植物，对科学活动有探究欲望，并在探究过程中产生积极情绪。在操作探究的过程中，总会有失败，孩子们面对失败、困难总会产生消极的情绪，我们教师在活动中就要及时发现，及时帮助孩子们处理好这些消极情绪，创设良好的环境去引导孩子。
幼儿科学教育活动是培养幼儿的科学精神、科学探究、解决问题等方面的能力。幼儿科学活动要注重幼儿乐学与会学的教育目标和价值。学习了陶行知思想后，感受到我们幼儿园教师应该利用幼儿熟悉的生活资源、自然资源，开展幼儿园的科学教育活动。作为教师，我们要有一颗爱孩子的心，只有这样才能培养出具有科学精神的幼儿。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园