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书圣王羲之有言:“夫书者,玄妙之技也,若非通人志士,学无及之。”全唐文中亦有“六艺之中此为难事,人罕晓其奥”之说,可见学好字是一件非常困难的事情,且不说一些成名的书法家往往经过毕生的努力才有所成,只看我们眼前许许多多的学子,练了不少时间的字,却大都进展不大,留下了跋涉的足迹,而总不能使自己的字整体面貌有所改进。
那么,怎样指导学生写字,让我们这些大多基础平平的学生能有所进步,让书法这门“玄妙之技”走近寻常学生呢?笔者认为,将写字教学与审美教育结合起来,在写字教学中让学生充分感知美、欣赏美、创造美、享受美,激活他们的审美之情,使其获得深刻的美感体验,能令学生对写字产生浓厚的兴趣,逐渐进入写字有味、人情、知美的境界。
1 赏析汉字,产生审美感受
汉字虽为方块字形,但形体活泼灵动;虽为点画组合,但组合错落有致。鲁迅先生说过:中国的文字“具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也;”(《汉文学史纲要》)这里所说的“感目”的“形美”,就是汉字的一个突出特点。引导学生赏析汉字,使他们产生对汉字的审美感受,可以从以下几个方面进行:
1.1 感受汉字笔画形状的美。
汉字笔画的书写起落有致,形态万千,晋代卫夫犬论书祛时说:“点画如高峰坠石,磕磕然实如崩也;横画如千里阵云,隐隐然其实有形;竖画如万岁枯藤;撇画如陆断犀象。;捺画如崩浪雷奔;斜勾如百钧弩发;横折如劲弩筋节;每为一字,各象其形,斯造妙矣,书道毕矣。”因此,我们可引导学生联系生活物象,感悟汉字点画的形态之美,产生审美感受。同时我们还要引导学生感受汉字笔画变化万千的美感,如竖画,在“半”“计”等字中表现为悬针,在“术”“蛛”等字中表现为垂露,书写“队”仔等字的竖画耐时略为右弓,而在“糊”等字中则略为左弓。
1.2 感受汉字字形结构的美。
长短参差。汉字中凡有重复笔画,其长短、位置必有变化,形成了既协调又富于变化的美感。如“挂”字横画较多。其长短富有层次且俯仰也有一定的变化;再如“世”字竖画较多,其长短有别且起笔位置左低右高。
疏密匀称。汉字笔画或繁或简,但布白相对匀称,特别是横画或竖画较多的字,其疏密更讲究匀称,形成井然有序之美。如“晴”字右半部分多为横画,其间隔大致相等;再如“舞”字上半部分短竖间的距离也较为匀称。
左右避让。汉字的点画有如谦谦君子,构字时互相避让,为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间,形成融洽呼应之美。如“情”字,右土部分略为右靠,为左边一点腾出书写的空间,而左边一点则上靠,为左边中横留出嵌入的位置;再如“塔”字,左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间。
1.3 受作品章法整体的美。
章法实质是对空间虚实的艺术处理。“实处之妙,皆由虚处而生”,“虚”与“实”,“白”与“黑”,相依相生,相映成趣,给欣赏者留有审美想象的广阔天地。成功的章法集中体现了虚实结合的美学原则,邓石如的“计白当黑”,便是这一美学原则的具体运用。
书法章法还讲究承上启下,左顾右盼,参差变化,以及落款合理,钤印得宜,并注意局部美与整体美的和谐统一。如《兰亭序》全篇324个字,分28行,字字相映带,行行相呼应,若行云流水,气势连贯、浑然一体。清包世臣说:“古贴字体大小,颇有相径庭者,如老翁携孙,长短参差,而情意思真挚,痛痒相关。”形象地说明了书法作品整体美的艺术效果。
如上所述,通过赏析汉字,使学生发现汉字美的规律,充分感受到汉字文化的精妙,对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象,使他们乐于欣赏,乐于书写,为写好汉字打下基础。
2 唤起情感,激励审美创造
2.1 引人入胜的故事唤起审美情感。
小学生爱听、爱讲故事,他们从故事中认识社会,了解社会;从故事中学到知识,受到启迪。学生可以从王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事中学到勤奋;从怀素写字秃笔成冢,并广植芭蕉,以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒;从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……古代书法名人勤学苦练的故事是唤起学生情感共鸣,诱发学生审美思索,激发他们自觉地“心摹手追”,进行审美创造的最生动的教材。
2.2 机智巧妙的点拨诱发审美思索。
一次我在教铅笔字“钩的写法”一课时,介绍了竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后,提出了一个问题:“钩的收笔有什么特点?”学生举手发言非常踊跃:“钩要写得短”、“钩要写得尖”、“钩要写得快”、“钩要写得准”。他们能分别从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出峰方向四个方面作出完整的回答,实在是难能可贵的。根据以上四点要求,我再次用粉笔在黑板上作“钩”的示范,一般示范一边刻意在说“钩”字时发出短促而响亮的读音,学生似有所悟。练习时,绝大部分学生书写有节奏,所写的“钩”显得很有精神,而不像以前那么呆板乏味。实践证明:教师巧妙的提问,机智的点拨,精到的示范,能更好地唤起学生的情感,使他们产生审美创造的欲望,
2.3 紧张有趣的竞赛激励审美创造。
开展写字竞赛,既能调动学生练字的积极性,又能激发他们敢为人先的意识,还能培养同学之间互相合作的精神。在平时的写字教学中,我主要采用以下几种竞赛方法。
2.3.1 星级作业评比法:学生的写字作业累计得三次“优”,就可在本子封面上加一颗五角星,学期末评出星级作业。
2.3.2 个人评比法:每月进行一次写字比赛,评选出一、二、三等奖和进步奖,优秀作业在展览牌上展出。
2.3.3 小组评比法:在每一节写字课上,按照座位排列分四大组进行写字姿势比赛,每周总结表彰一次。此法可较好地解决学生的写字姿势难以保持正确的问题。
凡此种种,都能创设出良好的课堂教学氛围,使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动,而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、作出自我总结,品味出汉字书写的力量之美,形体之美,就能对写字产生浓厚的兴趣,乐此不疲地进行审美创造。 3 展评作品,获得审美享受
展评作品,使学生获得审美享受,首先要求教师从裁判席”走下来,成为一名欣赏者。
“人心中最深切的禀质,是被人欣赏的渴望”,学生兴致勃勃地写完字后,都有一种被人赏识的渴望,都希望得到别人的赞扬。教师在评价学生作业的时候,不应是一名铁面无私、冷漠无情的“裁判”,而应成为一名热情洋溢的欣赏者。一位二年级的老师,经常在学生的写字作业本中写下自己的评语:“明天你会写得比今天更好!”“你是我们的榜样,要保持啊!”“今天的作业真棒!”一个字写得漂亮,甚至一个笔画写得好,她都郑重其事地圈出来加以表扬,这样的欣赏和鼓励,怎能不使孩子们信心百倍,更努力地把字写漂亮呢?
当然,在教学中,我们还应该让学生知道,写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动,必须严格要求,严格训练。面对学生不理想的写字作业,教师可以中肯地提出存在的问题,切不可说出“你的字像豆芽一样”,“你的字太丑了”之类的容易挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感,而一句“你的字越写越好了”,或“努力吧,成功在向你招手”,却可燃烧起学生对写好字的希望之火,使他们终身受益。
我相信,在对写字充满兴趣的氛围中,在老师的热情鼓励下,通过认真刻苦的训练,学生一定能练就一手整洁、规范、美观的字。展评作品,使学生获得审美享受,还应该鼓励学生自己走上裁判席,甚至成为一名鉴赏家。传统的评价中,我们教师往往是学生写字作业的最终“裁判”,掌握着“生杀大权”,这时候,教师成了主体,而学生到成了对老师圈画的欣赏者。久而久之,学生越来越依赖老师的评价,只懂得写字,而不懂得作品的优劣或具体优劣的原因,只能在山谷看风景而不能到山腰或山顶欣赏风景了。
最近,昕了一位青年教师的一堂课,她对学生的写字评价,可谓别具匠心,让人听了耳目一新,现摘录教学片断如下:
师:同学们,让我们把自己写的字与大屏幕上的字比一比,分别画上笑脸、五角星和三角形。“笑脸”表示优秀,五角星表示良好,三角形表示一般。
学生纷纷在自己写的字旁画上相应的符号。在学生自评后,老师检查学生的自评结果。
师:请得“笑脸”的同学举手!你们很棒!老师也把灿烂的笑脸送给你们。
师:请得五角星的同学举手!你们也很不错,老师发现你们每个字都写得很认真,练字就要认真。
师:请得三角形的同学举手!你们对自己的要求很严格,做事更认真了。这一次写得不好没关系,因为这是第一次,继续努力,肯定会写出漂亮的字。
此时,学生脸上的表情是喜气洋洋的,充满自信与快乐。
这个案例中,教师先让学生对自己写的字作出评价,充分体现了珍重学生的感悟与体验的理念,有效地培养了学生的领悟能力。然后抓住每一位学生的闪光点,肯定他们的付出与努力,简短的几句话评价,句句充满人文关怀,充满爱意,深入学生的心田,让每一位学生都获得成功体验。这样的评价,使学生在比较与鉴赏中获得了美的享受,也激起了学生写字的兴趣。
另外,定期进行作业展览,挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习,让书写好的学生在充分享受喜悦的同时,对写字产生更浓厚的学习兴趣;而书写欠好的学生,此时的教育“无声”却更胜“有声”,因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时,更认识到:一手好字离自己并不遥远,只要自己仔细揣摩,把握好字的笔画结构,也能够把字写好。
“劲速者超逸之机,迟留者赏会之致。”(唐孙过庭)“超逸”是一种超脱、放达的心理境界,书写时笔到“劲速”之处,就有一种情绪的轻松和意趣的超然。“赏会”指的是欣赏和咏会,是对写字意趣的一种淹留。学生练习写字,虽然还不能深入理解写字的审美心理奥秘,但并不是全无领会。小学生的感觉是十分敏锐的,一旦从写字中享受到美感,写字的审美能力就会逐步提高,审美心理也会更加丰富。因此,将写字课由原先单一的技法指导课,上成结合审美育的综合课,让审美教育与写字教学同行,将会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 《书法教程》熊绍庚编著华东师范大学出版社2011/9
[2] 《写字审美个性》作者:陈新发2009/7
[3] 《引导学生感受汉字的形体美》作者:陈永林(《小学语文教师》2003/4)
那么,怎样指导学生写字,让我们这些大多基础平平的学生能有所进步,让书法这门“玄妙之技”走近寻常学生呢?笔者认为,将写字教学与审美教育结合起来,在写字教学中让学生充分感知美、欣赏美、创造美、享受美,激活他们的审美之情,使其获得深刻的美感体验,能令学生对写字产生浓厚的兴趣,逐渐进入写字有味、人情、知美的境界。
1 赏析汉字,产生审美感受
汉字虽为方块字形,但形体活泼灵动;虽为点画组合,但组合错落有致。鲁迅先生说过:中国的文字“具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也;”(《汉文学史纲要》)这里所说的“感目”的“形美”,就是汉字的一个突出特点。引导学生赏析汉字,使他们产生对汉字的审美感受,可以从以下几个方面进行:
1.1 感受汉字笔画形状的美。
汉字笔画的书写起落有致,形态万千,晋代卫夫犬论书祛时说:“点画如高峰坠石,磕磕然实如崩也;横画如千里阵云,隐隐然其实有形;竖画如万岁枯藤;撇画如陆断犀象。;捺画如崩浪雷奔;斜勾如百钧弩发;横折如劲弩筋节;每为一字,各象其形,斯造妙矣,书道毕矣。”因此,我们可引导学生联系生活物象,感悟汉字点画的形态之美,产生审美感受。同时我们还要引导学生感受汉字笔画变化万千的美感,如竖画,在“半”“计”等字中表现为悬针,在“术”“蛛”等字中表现为垂露,书写“队”仔等字的竖画耐时略为右弓,而在“糊”等字中则略为左弓。
1.2 感受汉字字形结构的美。
长短参差。汉字中凡有重复笔画,其长短、位置必有变化,形成了既协调又富于变化的美感。如“挂”字横画较多。其长短富有层次且俯仰也有一定的变化;再如“世”字竖画较多,其长短有别且起笔位置左低右高。
疏密匀称。汉字笔画或繁或简,但布白相对匀称,特别是横画或竖画较多的字,其疏密更讲究匀称,形成井然有序之美。如“晴”字右半部分多为横画,其间隔大致相等;再如“舞”字上半部分短竖间的距离也较为匀称。
左右避让。汉字的点画有如谦谦君子,构字时互相避让,为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间,形成融洽呼应之美。如“情”字,右土部分略为右靠,为左边一点腾出书写的空间,而左边一点则上靠,为左边中横留出嵌入的位置;再如“塔”字,左边提土旁略为上靠为右边撇画的舒展留足空间。
1.3 受作品章法整体的美。
章法实质是对空间虚实的艺术处理。“实处之妙,皆由虚处而生”,“虚”与“实”,“白”与“黑”,相依相生,相映成趣,给欣赏者留有审美想象的广阔天地。成功的章法集中体现了虚实结合的美学原则,邓石如的“计白当黑”,便是这一美学原则的具体运用。
书法章法还讲究承上启下,左顾右盼,参差变化,以及落款合理,钤印得宜,并注意局部美与整体美的和谐统一。如《兰亭序》全篇324个字,分28行,字字相映带,行行相呼应,若行云流水,气势连贯、浑然一体。清包世臣说:“古贴字体大小,颇有相径庭者,如老翁携孙,长短参差,而情意思真挚,痛痒相关。”形象地说明了书法作品整体美的艺术效果。
如上所述,通过赏析汉字,使学生发现汉字美的规律,充分感受到汉字文化的精妙,对所写汉字的点画形状、整体结构和章法布局都产生了美的印象,使他们乐于欣赏,乐于书写,为写好汉字打下基础。
2 唤起情感,激励审美创造
2.1 引人入胜的故事唤起审美情感。
小学生爱听、爱讲故事,他们从故事中认识社会,了解社会;从故事中学到知识,受到启迪。学生可以从王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事中学到勤奋;从怀素写字秃笔成冢,并广植芭蕉,以蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒;从岳飞在沙上练字的故事中学到自强不息……古代书法名人勤学苦练的故事是唤起学生情感共鸣,诱发学生审美思索,激发他们自觉地“心摹手追”,进行审美创造的最生动的教材。
2.2 机智巧妙的点拨诱发审美思索。
一次我在教铅笔字“钩的写法”一课时,介绍了竖钩、弯钩、斜钩、卧钩的写法之后,提出了一个问题:“钩的收笔有什么特点?”学生举手发言非常踊跃:“钩要写得短”、“钩要写得尖”、“钩要写得快”、“钩要写得准”。他们能分别从钩的收笔长短、笔形粗细、运笔快慢、出峰方向四个方面作出完整的回答,实在是难能可贵的。根据以上四点要求,我再次用粉笔在黑板上作“钩”的示范,一般示范一边刻意在说“钩”字时发出短促而响亮的读音,学生似有所悟。练习时,绝大部分学生书写有节奏,所写的“钩”显得很有精神,而不像以前那么呆板乏味。实践证明:教师巧妙的提问,机智的点拨,精到的示范,能更好地唤起学生的情感,使他们产生审美创造的欲望,
2.3 紧张有趣的竞赛激励审美创造。
开展写字竞赛,既能调动学生练字的积极性,又能激发他们敢为人先的意识,还能培养同学之间互相合作的精神。在平时的写字教学中,我主要采用以下几种竞赛方法。
2.3.1 星级作业评比法:学生的写字作业累计得三次“优”,就可在本子封面上加一颗五角星,学期末评出星级作业。
2.3.2 个人评比法:每月进行一次写字比赛,评选出一、二、三等奖和进步奖,优秀作业在展览牌上展出。
2.3.3 小组评比法:在每一节写字课上,按照座位排列分四大组进行写字姿势比赛,每周总结表彰一次。此法可较好地解决学生的写字姿势难以保持正确的问题。
凡此种种,都能创设出良好的课堂教学氛围,使学生在兴趣昂然、情绪高涨中进行写字活动,而学生一旦通过书写实践产生自我感悟、作出自我总结,品味出汉字书写的力量之美,形体之美,就能对写字产生浓厚的兴趣,乐此不疲地进行审美创造。 3 展评作品,获得审美享受
展评作品,使学生获得审美享受,首先要求教师从裁判席”走下来,成为一名欣赏者。
“人心中最深切的禀质,是被人欣赏的渴望”,学生兴致勃勃地写完字后,都有一种被人赏识的渴望,都希望得到别人的赞扬。教师在评价学生作业的时候,不应是一名铁面无私、冷漠无情的“裁判”,而应成为一名热情洋溢的欣赏者。一位二年级的老师,经常在学生的写字作业本中写下自己的评语:“明天你会写得比今天更好!”“你是我们的榜样,要保持啊!”“今天的作业真棒!”一个字写得漂亮,甚至一个笔画写得好,她都郑重其事地圈出来加以表扬,这样的欣赏和鼓励,怎能不使孩子们信心百倍,更努力地把字写漂亮呢?
当然,在教学中,我们还应该让学生知道,写字是一项没有捷径可走的艰苦劳动,必须严格要求,严格训练。面对学生不理想的写字作业,教师可以中肯地提出存在的问题,切不可说出“你的字像豆芽一样”,“你的字太丑了”之类的容易挫伤学生积极性、伤害学生自尊心的话。过分的批评会引起学生的反感,而一句“你的字越写越好了”,或“努力吧,成功在向你招手”,却可燃烧起学生对写好字的希望之火,使他们终身受益。
我相信,在对写字充满兴趣的氛围中,在老师的热情鼓励下,通过认真刻苦的训练,学生一定能练就一手整洁、规范、美观的字。展评作品,使学生获得审美享受,还应该鼓励学生自己走上裁判席,甚至成为一名鉴赏家。传统的评价中,我们教师往往是学生写字作业的最终“裁判”,掌握着“生杀大权”,这时候,教师成了主体,而学生到成了对老师圈画的欣赏者。久而久之,学生越来越依赖老师的评价,只懂得写字,而不懂得作品的优劣或具体优劣的原因,只能在山谷看风景而不能到山腰或山顶欣赏风景了。
最近,昕了一位青年教师的一堂课,她对学生的写字评价,可谓别具匠心,让人听了耳目一新,现摘录教学片断如下:
师:同学们,让我们把自己写的字与大屏幕上的字比一比,分别画上笑脸、五角星和三角形。“笑脸”表示优秀,五角星表示良好,三角形表示一般。
学生纷纷在自己写的字旁画上相应的符号。在学生自评后,老师检查学生的自评结果。
师:请得“笑脸”的同学举手!你们很棒!老师也把灿烂的笑脸送给你们。
师:请得五角星的同学举手!你们也很不错,老师发现你们每个字都写得很认真,练字就要认真。
师:请得三角形的同学举手!你们对自己的要求很严格,做事更认真了。这一次写得不好没关系,因为这是第一次,继续努力,肯定会写出漂亮的字。
此时,学生脸上的表情是喜气洋洋的,充满自信与快乐。
这个案例中,教师先让学生对自己写的字作出评价,充分体现了珍重学生的感悟与体验的理念,有效地培养了学生的领悟能力。然后抓住每一位学生的闪光点,肯定他们的付出与努力,简短的几句话评价,句句充满人文关怀,充满爱意,深入学生的心田,让每一位学生都获得成功体验。这样的评价,使学生在比较与鉴赏中获得了美的享受,也激起了学生写字的兴趣。
另外,定期进行作业展览,挑选一些好的作业挂出来供大家欣赏学习,让书写好的学生在充分享受喜悦的同时,对写字产生更浓厚的学习兴趣;而书写欠好的学生,此时的教育“无声”却更胜“有声”,因为这部分学生在欣赏别人美观字形、灵活笔法的同时,更认识到:一手好字离自己并不遥远,只要自己仔细揣摩,把握好字的笔画结构,也能够把字写好。
“劲速者超逸之机,迟留者赏会之致。”(唐孙过庭)“超逸”是一种超脱、放达的心理境界,书写时笔到“劲速”之处,就有一种情绪的轻松和意趣的超然。“赏会”指的是欣赏和咏会,是对写字意趣的一种淹留。学生练习写字,虽然还不能深入理解写字的审美心理奥秘,但并不是全无领会。小学生的感觉是十分敏锐的,一旦从写字中享受到美感,写字的审美能力就会逐步提高,审美心理也会更加丰富。因此,将写字课由原先单一的技法指导课,上成结合审美育的综合课,让审美教育与写字教学同行,将会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 《书法教程》熊绍庚编著华东师范大学出版社2011/9
[2] 《写字审美个性》作者:陈新发2009/7
[3] 《引导学生感受汉字的形体美》作者:陈永林(《小学语文教师》2003/4)