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王羲之在心情畅意下提笔挥毫，一气创作出了天下第一行书《兰亭序》，后来重书几遍，仍不及原文之神韵。可以说在那种绝妙的情境下，才铸造出中国书法史的顶峰之作。凡·高在他表兄莫夫刚刚去世的一段时间里很悲伤，为了纪念去世的表兄莫夫，创作阳光下《盛开的桃花》，并题诗：“只要活人还活着，死去的人总还是活着。”他在悲痛的心境下创作《盛开的桃花》，从而打造出不朽的名作。因此，开展美术情境教学研究有一定的理论意义和实践价值，笔者从以下方面进行探讨。
一、小学美术情境教学的诠释
在小学美术教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，使学生心情愉悦，激发热情，陶冶情趣，提高欣赏美、表现美、创造美的能力。美术情境教学在运用时要做到：
“新奇”：以心理学原理为依据，以惊讶奇异、方向不明为引导，引发学生的醒觉状态，激发美术创作灵感。
“增效”：要创设特定的学习情境，完善课堂教学结构，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生展开丰富想象，主动探究，促进美术教学向更科学、更先进的方向迈进。
二、小学美术情境教学策略实践研究
1.身临其境——走向“真实感”
“身临其境”让孩子感受到美术的真实感，体验美术就在生活中。这就要求将孩子放到大自然中，让他们充分感受大自然的美，再现、升华、创造大自然的美。
如教学《春天的色彩》时，笔者在上这课的前一天，和孩子有个约定。师：“同学们，这是什么季节？”学生异口同声地回答：“春天。”师：“今天，请同学们到大自然中看看，你看到了什么？你看到的是什么颜色？你想到了什么？请你用脑子记下来，要是能画下来，那就更棒了。明天美术课我们共同交流一下，好吗？”在第二天的课堂教学中，学生对春天色彩的表述及创作的作品异彩纷呈，各有特色，将春天的色彩表现得淋漓之至，充分表达了自己的情感。
教学中，让美术走进生活，给学生观察、欣赏、寻找的空间，使他们主动地参与课堂学习，激活学生已有的生活经验、知识技能，燃起学生创造性思维的火花。
2.妙语连珠——走向“吸附感”
讲授与谈话是教学的基本方法，美术教学的讲授谈话最好“妙语连珠”，让学生的眼、手、脑时时刻刻被教师言语吸引。
如教学《会说话的手》时，笔者设计了以下提问：
“不长叶子不开花，两棵小树十个杈，能写会算画图画，光会干活不说话。”猜猜是什么呀？（生：手）
“它由几大部分组成？”（生：手指、指甲、关节……）
“他们都有什么特点啊？”（生：关节节数不一样，手指长短不一……）
“你们的小手通常都能做些什么呀？”（生：画画、吃饭、写字……）
“看电视时，主持人旁边通常会有一位人不断做手势，你知道为什么吗？”（生：为聋哑人作手语）手还有其他作用，还会“说话”，你们可以用手势“说话”吗？（生表演，您好，再见，你很棒，吃饭……）
“我们还可以在手上做艺术加工呢（课件出示创意手形画），你们知道这些是怎么变出来的吗？”（生：用彩笔在手上添画；将手的形状替换成新的形象；用彩纸在手上粘贴……）你们可以试试吗？（生创作，师指导。）
一环接一环的提问，情境生成再生成，不断激发学生思维，学生一步一步登上制高点，为艺术创作打下基础。
3.声乐伴奏——走向“形象感”
随着新课程改革的又一轮推进，美术不再是“纯美术”。美术教学是情感的教学、智慧的教学和创造性的教学，是学科合理、巧妙融合的教学。
如教学《画声音》时，因为声音看不见、摸不着，如何用抽象的视觉符号表现呢？笔者用课件播放一些乐器演奏的中外名曲片段，如笛子独奏《小放牛》、琵琶独奏《十面埋伏》、二胡独奏《二泉映月》、小提琴独奏《梁山伯与祝英台》等名曲。这些名曲有的欢快、活泼，有的紧张、恐惧，有的哀婉、凄苦，给学生心灵带来巨大的震撼。此时，点拨他们，可以用不同色彩表现不同的感情，如红色热烈、激昂；黄色快乐、吉祥；蓝色平静、凄冷；绿色安静、恬然等。可以用不同线条表现不同的心理和感受，如平静、悠闲用自在、随意的线条表示；活泼、畅快用自由、流畅、优美的线条表示；烦躁用杂乱无章的线条表示等。接下来让学生进行作业创作，让学生用自己的理解表现，最后看不见、摸不着的声音被他们画出来了。
音乐能表达不同的情趣，而色彩、线条、形状也有如此功能，在音乐和美术之间架起一座桥梁，实现由音乐到美术的转换。
4.诗情画意——走向“文化感”
诗具有极强的写意性，这给学生在绘画创作时充分联想、想象留下广阔的空间。在教学中，要让学生反复吟诵，品味诗中的景，诗中的情，再将诗中的景、诗中的情用画笔表现出来。
如教学《风》时，笔者以现代诗《风在哪里》为题材入画：
风在哪里风儿吹弯了树枝风在树枝上
风儿摆动着树干风在树干上
风儿阻挡着行人风在困行中
……
诗分别吟诵了微风、强风、狂风等不同等级的风，将不同大小的风很直观地描述出来，形象逼真地展现出浓浓的画意。学生根据诗的内容和意境可以用画笔生动地表现“风”。
诗是无形的画，画是有形的诗，“诗情画意”最美丽。
当然，还可以用游戏、故事、舞蹈等多种形式创设情境，情境教学在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机，是一个汇集文化、交集艺术的美好殿堂。情境教学让学生的潜能得到充分挖掘，智力得到充分开发，个性品质得到充分塑造，创新精神和实践能力得到充分培养。
一、小学美术情境教学的诠释
在小学美术教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，使学生心情愉悦，激发热情，陶冶情趣，提高欣赏美、表现美、创造美的能力。美术情境教学在运用时要做到：
“新奇”：以心理学原理为依据，以惊讶奇异、方向不明为引导，引发学生的醒觉状态，激发美术创作灵感。
“增效”：要创设特定的学习情境，完善课堂教学结构，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生展开丰富想象，主动探究，促进美术教学向更科学、更先进的方向迈进。
二、小学美术情境教学策略实践研究
1.身临其境——走向“真实感”
“身临其境”让孩子感受到美术的真实感，体验美术就在生活中。这就要求将孩子放到大自然中，让他们充分感受大自然的美，再现、升华、创造大自然的美。
如教学《春天的色彩》时，笔者在上这课的前一天，和孩子有个约定。师：“同学们，这是什么季节？”学生异口同声地回答：“春天。”师：“今天，请同学们到大自然中看看，你看到了什么？你看到的是什么颜色？你想到了什么？请你用脑子记下来，要是能画下来，那就更棒了。明天美术课我们共同交流一下，好吗？”在第二天的课堂教学中，学生对春天色彩的表述及创作的作品异彩纷呈，各有特色，将春天的色彩表现得淋漓之至，充分表达了自己的情感。
教学中，让美术走进生活，给学生观察、欣赏、寻找的空间，使他们主动地参与课堂学习，激活学生已有的生活经验、知识技能，燃起学生创造性思维的火花。
2.妙语连珠——走向“吸附感”
讲授与谈话是教学的基本方法，美术教学的讲授谈话最好“妙语连珠”，让学生的眼、手、脑时时刻刻被教师言语吸引。
如教学《会说话的手》时，笔者设计了以下提问：
“不长叶子不开花，两棵小树十个杈，能写会算画图画，光会干活不说话。”猜猜是什么呀？（生：手）
“它由几大部分组成？”（生：手指、指甲、关节……）
“他们都有什么特点啊？”（生：关节节数不一样，手指长短不一……）
“你们的小手通常都能做些什么呀？”（生：画画、吃饭、写字……）
“看电视时，主持人旁边通常会有一位人不断做手势，你知道为什么吗？”（生：为聋哑人作手语）手还有其他作用，还会“说话”，你们可以用手势“说话”吗？（生表演，您好，再见，你很棒，吃饭……）
“我们还可以在手上做艺术加工呢（课件出示创意手形画），你们知道这些是怎么变出来的吗？”（生：用彩笔在手上添画；将手的形状替换成新的形象；用彩纸在手上粘贴……）你们可以试试吗？（生创作，师指导。）
一环接一环的提问，情境生成再生成，不断激发学生思维，学生一步一步登上制高点，为艺术创作打下基础。
3.声乐伴奏——走向“形象感”
随着新课程改革的又一轮推进，美术不再是“纯美术”。美术教学是情感的教学、智慧的教学和创造性的教学，是学科合理、巧妙融合的教学。
如教学《画声音》时，因为声音看不见、摸不着，如何用抽象的视觉符号表现呢？笔者用课件播放一些乐器演奏的中外名曲片段，如笛子独奏《小放牛》、琵琶独奏《十面埋伏》、二胡独奏《二泉映月》、小提琴独奏《梁山伯与祝英台》等名曲。这些名曲有的欢快、活泼，有的紧张、恐惧，有的哀婉、凄苦，给学生心灵带来巨大的震撼。此时，点拨他们，可以用不同色彩表现不同的感情，如红色热烈、激昂；黄色快乐、吉祥；蓝色平静、凄冷；绿色安静、恬然等。可以用不同线条表现不同的心理和感受，如平静、悠闲用自在、随意的线条表示；活泼、畅快用自由、流畅、优美的线条表示；烦躁用杂乱无章的线条表示等。接下来让学生进行作业创作，让学生用自己的理解表现，最后看不见、摸不着的声音被他们画出来了。
音乐能表达不同的情趣，而色彩、线条、形状也有如此功能，在音乐和美术之间架起一座桥梁，实现由音乐到美术的转换。
4.诗情画意——走向“文化感”
诗具有极强的写意性，这给学生在绘画创作时充分联想、想象留下广阔的空间。在教学中，要让学生反复吟诵，品味诗中的景，诗中的情，再将诗中的景、诗中的情用画笔表现出来。
如教学《风》时，笔者以现代诗《风在哪里》为题材入画：
风在哪里风儿吹弯了树枝风在树枝上
风儿摆动着树干风在树干上
风儿阻挡着行人风在困行中
……
诗分别吟诵了微风、强风、狂风等不同等级的风，将不同大小的风很直观地描述出来，形象逼真地展现出浓浓的画意。学生根据诗的内容和意境可以用画笔生动地表现“风”。
诗是无形的画，画是有形的诗，“诗情画意”最美丽。
当然，还可以用游戏、故事、舞蹈等多种形式创设情境，情境教学在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机，是一个汇集文化、交集艺术的美好殿堂。情境教学让学生的潜能得到充分挖掘，智力得到充分开发，个性品质得到充分塑造，创新精神和实践能力得到充分培养。