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摘 要 第一学段的写字教学是写字教学的起点，对学生以后书写的发展是至关重要的。本文试图以肢体来讲解汉字笔画，通过肢体与笔画的形似来加深学生对笔画的理解，从而改善学生的书写，写出规范汉字。
关键词 第一学段;肢体;笔画
中图分类号：J214.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0188-02
鲁迅先生说：“中国的书法，不仅仅是东方文化的明珠，它不是诗歌，但同样有诗歌的韵味，它不是画面，却拥有画面的美感，它不是舞蹈，但是有着舞蹈一样的节奏。”
一、研究背景
（一）重视写字
写字是一名学生需要掌握的最为基础的技能，学生的书法水平往往被当作衡量其语文水平高低的重要标准之一。
（二）新课程标准对写字的重视
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的总目标指出：“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”在各阶段的教学目标中也提出了相应的要求。其中在第一学段目标中提出“学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
三、统编教材对写字教学的重视
统编小学语文教科书与人教版教科书有了很大的不同。教材在第一次学写生字时，就让学生认识田字格的构成，认识横中线、竖中线，提醒学生特别注意笔画在田字格中的位置。
三、相关部门对教师写字能力的重视
教师认真恭敬的写字态度对学生的影响和起到的正面作用是非常巨大的。尤其是第一学段的老师，他们的写字教学对孩子的影响可以说是一生的。
（一）存在的问题
1.学生自身发育限制书写
由于孩子们自身发育的特点，部分孩子的力气较小，不能很好地运笔写字。笔画断断续续，不够连贯。还有些力气较小，字轻飘飘的，没有力道。
2.学生书写态度不够认真
第一学段的孩子由于年纪小，对于事物的观察认识还是停留在非常初级的阶段，这就导致他们对汉字的认识是不够深刻的，一个优美的汉字，往往存在一些文化内涵，而第一学段的孩子是很难体会到那种深层的文化内涵。这导致他们在写字的时候无法做到全神贯注，无法体会到汉字的美感。
3.学生书写没有遵循笔顺规则
汉字的构造有一定的规律，掌握了规律才能依据规律写好字。然而现实教学中，笔者发现很多孩子虽然口中会念笔顺，下笔时却不按笔顺写字。出现写凑笔字的现象。孩子们通常习惯性地会写一些凑笔字，这些字有时候不能笼统地说是错字，毕竟从最后结果上看字是写对的。但总是感觉非常不美观。因为它缺少中国汉字的韵味和美感。汉字的书写应该是一气呵成的。然而第一学段的孩子，处在书写的起步阶段，对笔画并不十分了解，导致很多的生字总是按着自己想的笔顺去写，不够规范。
（二）研究的意义
1.肢体部位形似笔画
汉字五个最基本的笔画就包含在人的肢体各部位。“点”是我们的头;“横”是宽宽的肩膀;“撇”和“捺”是我们的一双手;“竖”就是我们整个躯干。通过研究肢体各部分与笔画的相似，可以让孩子更好地知道笔画的特点，辨析出容易混淆的一些笔画，从而更好地把握汉字笔画的书写，写正确、规范的汉字。
2.肢体部位讲解更形象生动
第一学段的孩子是充满童真童趣的，笔画却是单调无趣的。肢体是每个人都拥有的，肢体部位的讲解能很好地吸引孩子的注意力，显得更加的具体和生动。
四、借助肢体改进写字教学的策略
（一）运用肢体部位讲解笔画
1.肢体部位代替笔画来讲解
肢体即人的四肢和躯体。包括头、双手、双脚、躯体这几个部分。这几个部分又与我们的基本笔画相似。
头代表“点”。点相对于身体的其他部分来说是最小的。“点”的书写也是如此。起笔轻轻往下，落笔时顿笔往回收。做到两头稍小，中间较大。头朝的方向不同，还能识记“点”和“提”。头往左靠是“点”，头往右靠就是“提”。
双手代表“撇”和“捺”。用上我们的双手来进行讲解记忆，左边的手代表“撇”，右边的手代表“捺”。孩子们能够较好地掌握这两个笔画的朝向，记忆笔画。
宽宽的肩膀代表“横”。“横”是肩膀，孩子们通过自己的观察和讨论，总结出了“横”这个笔画的要点，就是一定要写平整，不能往下掉。一出现问题，笔者就会让他们看看自己的肩膀，看看别人的肩膀。
躯干代表“竖”。“竖”这个笔画就是如此，必须直直的，给人力量。单独讲解“竖”这个笔画，孩子能够较好的掌握。延伸开来“弯钩”、“竖钩”和“竖提”也能够用身体，并借助双脚来进行区分。身子笔直站，脚的方向朝右是“竖钩”;身子呈现鞠躬状态，脚的方向不变是“弯钩”;身子笔直站，脚的方向朝左就是“竖提”。
2.借助双手“摆一擺”来讲解笔画
第一学段的孩子是充满想象力和创造力的孩子。统编教材一年级上册在书的附录里出示了在小学阶段“常用的笔画名称表”。表内列举了22个常见笔画，并出示了常见笔画的例字。教师在上课讲解笔画是就能运用双手来进行讲解。下面我将部分笔画逐一进行讲解：
横折：左手横放胸前表示横，右手举手状态表示竖，右手放在左手下方。呈现“□”状态。
横撇：右手横放胸前表示横，左手斜放于手掌下，表示撇。
横钩：左手横放，手指往里微微收。呈现“乛”状态。
竖折：左手呈举手状态，右手平放，两手交叉。呈现“□”状。
撇折：左手斜放在胸前表示“撇”，右手横放。组合成“□”。
（二）运用肢体来讲解规范的字形
第一学段的孩子都是用铅笔在田字格中书写汉字。因此汉字在田字格中的位置就显得十分重要。统编义务教育小学语文教科书在第8页中提出认识田字格。并提示孩子“写字时，要注意笔画在田字格中的位置。”田字格是孩子写好汉字的好帮手。用好它就能极大地帮助学生写出工整匀称的汉字。 在讲解汉字在田字格中的布局时就能运用身体来进行讲解。给孩子讲述有关汉字的位置时，笔者将汉字比喻成一个人。向孩子描述笔画在田字格中的位置时，如果是“横”笔者就说：“这个孩子‘横’躺在横中线上休息。”“竖”就是一个笔直站在竖中线上站岗的士兵，以防坏人来。孩子们听了，哈哈大笑，很有兴趣，看得就更仔细了。我还用顺口溜“上不能顶天，下不能踩地，两边不能碰墙壁”来提醒孩子们把字写在田字格的正中间，并且大小要合适。这样形象的讲解使孩子更好地感受了字形，就能把字写得更规范了。
我还用顺口溜“上不能顶天，下不能踩地，两边不能碰墙壁”来提醒孩子们把字写在田字格的正中间，并且大小要合适。这样形象的讲解使孩子更好地感受了字形，就能把字写得更规范了。
（三）运用肢体讲解笔顺
汉字是四四方方的方块字，汉字就像一幅幅美丽的图画。第一学段的儿童以形象思维，所以写字教学应尊重儿童身心成长规律。翻开部编义务教育小学语文教科书，会发现在每个“会写字”的上面都标注了笔画顺序。笔顺给了教师更多的帮助，因此我们在写字教学中应该注重笔顺规则，注意笔画间呼应的规则，力求将字写正确、规范。
对于笔顺教学也可以用肢体进行解读。如部编教材一年级上册《语文园地一》中提示笔顺：从上到下，先横后竖。对于这个规则笔者就告诉孩子们，这个规则就像是我们在纸上画一个人，我们肯定是先画头，再画身子和双脚。又如部编教材《语文园地五》中提示：从左到右，先撇后捺。这个规则，我就告诉孩子，就像是我们走路一样，都是先迈左脚，再迈右脚。这是一个規律，人们创造出各色各样的汉字，最终的目的还是为了方便人们，所以这些规则都是和人的习惯密切相关的。孩子们听了深受启发。
五、总结
总之，写字的教学任重而道。教师在教学过程中需要借助和开发更多的辅助方式，来促使孩子能够写出规范的汉字。本文只是笔者实践教学过程中的经验总结。肢体这种辅助手法在第一学段的教学中能够很好地帮助孩子写好汉字。当然这个方法对部分字并不适应，这个问题有待我进一步研究。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李洁.抓关键笔画品汉字之美[J].小学语文，2016（6）.
[3]何小兵.写字板块的编排解读及教学建议[J].小学语文，2016（9）.
关键词 第一学段;肢体;笔画
中图分类号：J214.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0188-02
鲁迅先生说：“中国的书法，不仅仅是东方文化的明珠，它不是诗歌，但同样有诗歌的韵味，它不是画面，却拥有画面的美感，它不是舞蹈，但是有着舞蹈一样的节奏。”
一、研究背景
（一）重视写字
写字是一名学生需要掌握的最为基础的技能，学生的书法水平往往被当作衡量其语文水平高低的重要标准之一。
（二）新课程标准对写字的重视
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的总目标指出：“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”在各阶段的教学目标中也提出了相应的要求。其中在第一学段目标中提出“学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
三、统编教材对写字教学的重视
统编小学语文教科书与人教版教科书有了很大的不同。教材在第一次学写生字时，就让学生认识田字格的构成，认识横中线、竖中线，提醒学生特别注意笔画在田字格中的位置。
三、相关部门对教师写字能力的重视
教师认真恭敬的写字态度对学生的影响和起到的正面作用是非常巨大的。尤其是第一学段的老师，他们的写字教学对孩子的影响可以说是一生的。
（一）存在的问题
1.学生自身发育限制书写
由于孩子们自身发育的特点，部分孩子的力气较小，不能很好地运笔写字。笔画断断续续，不够连贯。还有些力气较小，字轻飘飘的，没有力道。
2.学生书写态度不够认真
第一学段的孩子由于年纪小，对于事物的观察认识还是停留在非常初级的阶段，这就导致他们对汉字的认识是不够深刻的，一个优美的汉字，往往存在一些文化内涵，而第一学段的孩子是很难体会到那种深层的文化内涵。这导致他们在写字的时候无法做到全神贯注，无法体会到汉字的美感。
3.学生书写没有遵循笔顺规则
汉字的构造有一定的规律，掌握了规律才能依据规律写好字。然而现实教学中，笔者发现很多孩子虽然口中会念笔顺，下笔时却不按笔顺写字。出现写凑笔字的现象。孩子们通常习惯性地会写一些凑笔字，这些字有时候不能笼统地说是错字，毕竟从最后结果上看字是写对的。但总是感觉非常不美观。因为它缺少中国汉字的韵味和美感。汉字的书写应该是一气呵成的。然而第一学段的孩子，处在书写的起步阶段，对笔画并不十分了解，导致很多的生字总是按着自己想的笔顺去写，不够规范。
（二）研究的意义
1.肢体部位形似笔画
汉字五个最基本的笔画就包含在人的肢体各部位。“点”是我们的头;“横”是宽宽的肩膀;“撇”和“捺”是我们的一双手;“竖”就是我们整个躯干。通过研究肢体各部分与笔画的相似，可以让孩子更好地知道笔画的特点，辨析出容易混淆的一些笔画，从而更好地把握汉字笔画的书写，写正确、规范的汉字。
2.肢体部位讲解更形象生动
第一学段的孩子是充满童真童趣的，笔画却是单调无趣的。肢体是每个人都拥有的，肢体部位的讲解能很好地吸引孩子的注意力，显得更加的具体和生动。
四、借助肢体改进写字教学的策略
（一）运用肢体部位讲解笔画
1.肢体部位代替笔画来讲解
肢体即人的四肢和躯体。包括头、双手、双脚、躯体这几个部分。这几个部分又与我们的基本笔画相似。
头代表“点”。点相对于身体的其他部分来说是最小的。“点”的书写也是如此。起笔轻轻往下，落笔时顿笔往回收。做到两头稍小，中间较大。头朝的方向不同，还能识记“点”和“提”。头往左靠是“点”，头往右靠就是“提”。
双手代表“撇”和“捺”。用上我们的双手来进行讲解记忆，左边的手代表“撇”，右边的手代表“捺”。孩子们能够较好地掌握这两个笔画的朝向，记忆笔画。
宽宽的肩膀代表“横”。“横”是肩膀，孩子们通过自己的观察和讨论，总结出了“横”这个笔画的要点，就是一定要写平整，不能往下掉。一出现问题，笔者就会让他们看看自己的肩膀，看看别人的肩膀。
躯干代表“竖”。“竖”这个笔画就是如此，必须直直的，给人力量。单独讲解“竖”这个笔画，孩子能够较好的掌握。延伸开来“弯钩”、“竖钩”和“竖提”也能够用身体，并借助双脚来进行区分。身子笔直站，脚的方向朝右是“竖钩”;身子呈现鞠躬状态，脚的方向不变是“弯钩”;身子笔直站，脚的方向朝左就是“竖提”。
2.借助双手“摆一擺”来讲解笔画
第一学段的孩子是充满想象力和创造力的孩子。统编教材一年级上册在书的附录里出示了在小学阶段“常用的笔画名称表”。表内列举了22个常见笔画，并出示了常见笔画的例字。教师在上课讲解笔画是就能运用双手来进行讲解。下面我将部分笔画逐一进行讲解：
横折：左手横放胸前表示横，右手举手状态表示竖，右手放在左手下方。呈现“□”状态。
横撇：右手横放胸前表示横，左手斜放于手掌下，表示撇。
横钩：左手横放，手指往里微微收。呈现“乛”状态。
竖折：左手呈举手状态，右手平放，两手交叉。呈现“□”状。
撇折：左手斜放在胸前表示“撇”，右手横放。组合成“□”。
（二）运用肢体来讲解规范的字形
第一学段的孩子都是用铅笔在田字格中书写汉字。因此汉字在田字格中的位置就显得十分重要。统编义务教育小学语文教科书在第8页中提出认识田字格。并提示孩子“写字时，要注意笔画在田字格中的位置。”田字格是孩子写好汉字的好帮手。用好它就能极大地帮助学生写出工整匀称的汉字。 在讲解汉字在田字格中的布局时就能运用身体来进行讲解。给孩子讲述有关汉字的位置时，笔者将汉字比喻成一个人。向孩子描述笔画在田字格中的位置时，如果是“横”笔者就说：“这个孩子‘横’躺在横中线上休息。”“竖”就是一个笔直站在竖中线上站岗的士兵，以防坏人来。孩子们听了，哈哈大笑，很有兴趣，看得就更仔细了。我还用顺口溜“上不能顶天，下不能踩地，两边不能碰墙壁”来提醒孩子们把字写在田字格的正中间，并且大小要合适。这样形象的讲解使孩子更好地感受了字形，就能把字写得更规范了。
我还用顺口溜“上不能顶天，下不能踩地，两边不能碰墙壁”来提醒孩子们把字写在田字格的正中间，并且大小要合适。这样形象的讲解使孩子更好地感受了字形，就能把字写得更规范了。
（三）运用肢体讲解笔顺
汉字是四四方方的方块字，汉字就像一幅幅美丽的图画。第一学段的儿童以形象思维，所以写字教学应尊重儿童身心成长规律。翻开部编义务教育小学语文教科书，会发现在每个“会写字”的上面都标注了笔画顺序。笔顺给了教师更多的帮助，因此我们在写字教学中应该注重笔顺规则，注意笔画间呼应的规则，力求将字写正确、规范。
对于笔顺教学也可以用肢体进行解读。如部编教材一年级上册《语文园地一》中提示笔顺：从上到下，先横后竖。对于这个规则笔者就告诉孩子们，这个规则就像是我们在纸上画一个人，我们肯定是先画头，再画身子和双脚。又如部编教材《语文园地五》中提示：从左到右，先撇后捺。这个规则，我就告诉孩子，就像是我们走路一样，都是先迈左脚，再迈右脚。这是一个規律，人们创造出各色各样的汉字，最终的目的还是为了方便人们，所以这些规则都是和人的习惯密切相关的。孩子们听了深受启发。
五、总结
总之，写字的教学任重而道。教师在教学过程中需要借助和开发更多的辅助方式，来促使孩子能够写出规范的汉字。本文只是笔者实践教学过程中的经验总结。肢体这种辅助手法在第一学段的教学中能够很好地帮助孩子写好汉字。当然这个方法对部分字并不适应，这个问题有待我进一步研究。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李洁.抓关键笔画品汉字之美[J].小学语文，2016（6）.
[3]何小兵.写字板块的编排解读及教学建议[J].小学语文，2016（9）.