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长期以来,在我们的高等师范化学教育中,存在着重知识培养、轻视技能训练的倾向,常常忽视师范生的从师职业技能的培养和训练,以致于多数学生在教育教学实践中迟迟不能适应教育教学工作的需要,高师学生对中学生现状知之甚少,教学设计盲目性较大,以学生为主体的要求很难落到实处。针对上述高师化学专业学生从师技能的问题从以下两方面研究:一方面从高师化学专业学生缺乏从师技能方面分析原因,另一方面从高师化学专业学生从师技能的培养方面进行研究。
一 高师化学专业学生缺乏从师技能的原因
首先,高师院校办学指导思想存在偏差,重“学术性”、轻“师范性”的倾向较严重。这种倾向突出地反映在高师课程设置上。在高师课程计划里,学科专业课占总课时的2/3,体现师范教育特色的化学专业课(指教育学、心理学、化学教学论、教育实习)所占比例则少得可怜,一般在1/3左右。可见高师院校更为注重学术性课程,在相当程度上,存在着忽视、削弱师范性课程的状况。
其次,化学专业课程任课教师素质不全面,尤其缺乏中学化学教育实践经验及指导师范生进行从师技能训练的能力。现行高师化学专业课程体系最大的弊病就是缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程。现在高师许多青年教师教学基本功较差,使师范生难以从其教学中得到良好职业技能的示范与熏陶,更得不到实际有力的训练指导。这个问题应引起师范院校的高度重视。长期以来,在化学专业课程教学及理论研究上,一直存在着重理论讲解、轻实验技能训练,重化学基本原理研究、轻教学实践经验总结及课堂教学技巧、方法研究的现象。
第三,高师化学学生的从师技能与现在学生群体不相适应。由于高师院校进行教育实习的时间有限,师范生根本没有太多的机会去了解现在学生的心理状况及思想状况,导致他们在教育实习过程中很难与学生沟通,特别在进行化学实验环节的教学时造成很大的困扰,教学过程也达不到预期的效果,从而使得化学专业师范生缺少教学的自信。
由以上分析可知,造成高师化学专业学生的从师技能差的最主要原因是缺少教育实践实习的经验与教学方法的训练。
二 提高高师化学专业学生从师技能的措施
对高师在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化,这样高师院校的毕业生从师技能就会有很大提高,面对严峻的就业形势也会应对自如。本文将就以下几个方面对师范生从师技能的提高进行探讨。
第一,加强职业规划教育。面对严峻的就业压力,职业生涯的规划对大学生来说显得越来越重要,为此高等师范院校必须培养学生学会规划自己未来所要从事的教师职业,并且时刻关注当前的就业形势。制定大学四年的行动计划,选择需要采取的方式和途径也不尽相同,要根据自己的长期目标因人而异,但一般来讲应如下:
大学一年级为试探期:要初步了解职业,特别是自己未来所想从事的化学教师行业,提高人际沟通能力。
大学二年级为定向期:应考虑清楚未来是否深造或就业,了解相关的应有活动,并以提高自身的基本素质为主,通过参加学生会或社团等组织,锻炼自己的各种能力,同时检验自己的知识技能。
大学三年级为冲刺期:因为临近毕业,所以目标应锁定在提高求职技能、搜集招聘单位信息并确定自己是否要考研上。
大学四年级为分化期:找工作的找工作、考研的考研、出国的出国,不能再犹豫不决,大部分学生的目标应该锁定在工作申请及成功就业上。
第二,构建科学的专业课程体系。就化学学科来说各高校开设的专业课与初高中的知识有着紧密的联系,教师在给学生讲授知识的同时可以和师范生一起探讨研究知识间的连接点,这样学生在学习专业知识的同时又了解到知识之间逐渐深化的过程,在思想上就会对某一知识点构建一个比较完整的知识体系,为我们以后的教学工作奠定扎实的专业基础。同时要做到以下几点:一是重视学生对专业知识的学习,着重学生对化学实验能力的培养;二是优化教师职业技能训练途径,每位教师上课时必须起到很好的示范作用;三是增加专门的技能训练课,完善高师院校化学专业课程体系。
第三,注意教师基本功训练。高师化学专业学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和规范的化学用语、书写规范化学符号和化学实验简图、化学实验演示技能、化学教学工作、班主任工作技能等五部分。因此我们必须从这些方面加强对学生的训练,这部分是提高高师化学专业学生实践能力的一个必不可少的环节,各高师院校可根据学生的实际情况制定不同的训练计划。
第四,构建全程式实践模式。一般来说各高师院校的教育实习时间是大四的上学期,对于第一次进入学校实习的学生来说既新鲜又恐惧,因为他们对于学校的教学环节、学生的基本情况是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:
大学一年级时,师范院校可以组织学生去学校进行教育学习,学生不参与讲课,只是老师讲课,学习他们好的教学方法和备课方法,并了解现在学生的思想动态。实习结束后,由学生自己对实习工作做总结,老师对学生的实习情况作总结并安排下一阶段的实习计划。
大学二年级时,在老师指导下结合现行的教育改革制度,着重督促学生学习专业课的相关知识,并结合现行的初高中教材做一下分析,为大三大四的教育实习奠定基础。
大学三年级时,师范生在教育实习时,前期的主要工作是在指导老师带领下研究教材、分析教材,并做相关的题,加深对初高中化学知识的理解及深化,后一阶段的工作主要是教学设计技能的训练、使用教学媒体技能的训练、写教案。可以从以下两方面入手:
一方面,教学设计技能的训练措施。一是结合化学教材教法进行训练,把制定教学目标、分析和处理教材、制定教学策略、作业的类型和设计作为训练的重点。二是选择中学化学某节教材的教学内容训练学生制订教学目标、分析处理教材和编写教案,并分组讨论相互交流。三是设计和批改作业的训练,可选择中学化学教材的某节内容,让学生设计练习题,通过讨论和研究建立小题库。
另一方面是使用教学媒体技能训练的措施。一是成立教学媒体技能指导中心,安排教师着重指导训练,学生在此可看到有关资料,并得到个别指导。二是在教学内容上加些教学软件的编制,加大多媒体课件制作的分量。三是开展各种课外活动,让学生积极参与化学课件的制作。
大学四年级时的教育实习是最关键的一个阶段,是对前两个阶段教育实习的总结和检测,要进行课堂教学技能及其培训、组织和指导化学课外活动技能的训练。一是课堂教学技能的培训。课堂教学技能训练主要包括:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解提问技能、反馈和强化技能、组织教学技能、变化技能、结束技能、教学技能综合训练。学生根据指导教师的计划逐步进行各方面的训练。二是组织和指导化学课外活动技能的训练。化学课外活动是化学课堂教学的继续和发展。为了培养学生学习化学的兴趣,开拓学生的知识视野,开发学生的创造能力,组织学生开展学科课外活动,由学生自己设计方案,从而得到训练。开展形式有:学科小组、专题报告、化学竞赛、化学晚会、化学展览、教具制作等,训练活动也可结合教育实习进行。
从师技能培养方法的几个方面是相辅相成的,我们要抓住问题的本质,在师资市场化的竞争激流中根深足稳,以新的人才培养机制迎接高等教育大众化的挑战。更要转变教育观念、提高教师素质。要培养创新型人才,必须要有创造性的教师。
参 考 文 献
[1]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大
学出版社,1994.
[2]井维华.突出师范教育特色培养合格师资[J].济宁师范
专科学校学报,2002(4).
[3]张庆秀,何文茜.教师的教学技能在创设教学情境中的
运用[J].石家庄师范专科学校学报,2002(2).
[4]吴春林.新课程理念下教师教学技能的发展[J].现代教育
科学,2005(3):26—27.
一 高师化学专业学生缺乏从师技能的原因
首先,高师院校办学指导思想存在偏差,重“学术性”、轻“师范性”的倾向较严重。这种倾向突出地反映在高师课程设置上。在高师课程计划里,学科专业课占总课时的2/3,体现师范教育特色的化学专业课(指教育学、心理学、化学教学论、教育实习)所占比例则少得可怜,一般在1/3左右。可见高师院校更为注重学术性课程,在相当程度上,存在着忽视、削弱师范性课程的状况。
其次,化学专业课程任课教师素质不全面,尤其缺乏中学化学教育实践经验及指导师范生进行从师技能训练的能力。现行高师化学专业课程体系最大的弊病就是缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程。现在高师许多青年教师教学基本功较差,使师范生难以从其教学中得到良好职业技能的示范与熏陶,更得不到实际有力的训练指导。这个问题应引起师范院校的高度重视。长期以来,在化学专业课程教学及理论研究上,一直存在着重理论讲解、轻实验技能训练,重化学基本原理研究、轻教学实践经验总结及课堂教学技巧、方法研究的现象。
第三,高师化学学生的从师技能与现在学生群体不相适应。由于高师院校进行教育实习的时间有限,师范生根本没有太多的机会去了解现在学生的心理状况及思想状况,导致他们在教育实习过程中很难与学生沟通,特别在进行化学实验环节的教学时造成很大的困扰,教学过程也达不到预期的效果,从而使得化学专业师范生缺少教学的自信。
由以上分析可知,造成高师化学专业学生的从师技能差的最主要原因是缺少教育实践实习的经验与教学方法的训练。
二 提高高师化学专业学生从师技能的措施
对高师在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化,这样高师院校的毕业生从师技能就会有很大提高,面对严峻的就业形势也会应对自如。本文将就以下几个方面对师范生从师技能的提高进行探讨。
第一,加强职业规划教育。面对严峻的就业压力,职业生涯的规划对大学生来说显得越来越重要,为此高等师范院校必须培养学生学会规划自己未来所要从事的教师职业,并且时刻关注当前的就业形势。制定大学四年的行动计划,选择需要采取的方式和途径也不尽相同,要根据自己的长期目标因人而异,但一般来讲应如下:
大学一年级为试探期:要初步了解职业,特别是自己未来所想从事的化学教师行业,提高人际沟通能力。
大学二年级为定向期:应考虑清楚未来是否深造或就业,了解相关的应有活动,并以提高自身的基本素质为主,通过参加学生会或社团等组织,锻炼自己的各种能力,同时检验自己的知识技能。
大学三年级为冲刺期:因为临近毕业,所以目标应锁定在提高求职技能、搜集招聘单位信息并确定自己是否要考研上。
大学四年级为分化期:找工作的找工作、考研的考研、出国的出国,不能再犹豫不决,大部分学生的目标应该锁定在工作申请及成功就业上。
第二,构建科学的专业课程体系。就化学学科来说各高校开设的专业课与初高中的知识有着紧密的联系,教师在给学生讲授知识的同时可以和师范生一起探讨研究知识间的连接点,这样学生在学习专业知识的同时又了解到知识之间逐渐深化的过程,在思想上就会对某一知识点构建一个比较完整的知识体系,为我们以后的教学工作奠定扎实的专业基础。同时要做到以下几点:一是重视学生对专业知识的学习,着重学生对化学实验能力的培养;二是优化教师职业技能训练途径,每位教师上课时必须起到很好的示范作用;三是增加专门的技能训练课,完善高师院校化学专业课程体系。
第三,注意教师基本功训练。高师化学专业学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和规范的化学用语、书写规范化学符号和化学实验简图、化学实验演示技能、化学教学工作、班主任工作技能等五部分。因此我们必须从这些方面加强对学生的训练,这部分是提高高师化学专业学生实践能力的一个必不可少的环节,各高师院校可根据学生的实际情况制定不同的训练计划。
第四,构建全程式实践模式。一般来说各高师院校的教育实习时间是大四的上学期,对于第一次进入学校实习的学生来说既新鲜又恐惧,因为他们对于学校的教学环节、学生的基本情况是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:
大学一年级时,师范院校可以组织学生去学校进行教育学习,学生不参与讲课,只是老师讲课,学习他们好的教学方法和备课方法,并了解现在学生的思想动态。实习结束后,由学生自己对实习工作做总结,老师对学生的实习情况作总结并安排下一阶段的实习计划。
大学二年级时,在老师指导下结合现行的教育改革制度,着重督促学生学习专业课的相关知识,并结合现行的初高中教材做一下分析,为大三大四的教育实习奠定基础。
大学三年级时,师范生在教育实习时,前期的主要工作是在指导老师带领下研究教材、分析教材,并做相关的题,加深对初高中化学知识的理解及深化,后一阶段的工作主要是教学设计技能的训练、使用教学媒体技能的训练、写教案。可以从以下两方面入手:
一方面,教学设计技能的训练措施。一是结合化学教材教法进行训练,把制定教学目标、分析和处理教材、制定教学策略、作业的类型和设计作为训练的重点。二是选择中学化学某节教材的教学内容训练学生制订教学目标、分析处理教材和编写教案,并分组讨论相互交流。三是设计和批改作业的训练,可选择中学化学教材的某节内容,让学生设计练习题,通过讨论和研究建立小题库。
另一方面是使用教学媒体技能训练的措施。一是成立教学媒体技能指导中心,安排教师着重指导训练,学生在此可看到有关资料,并得到个别指导。二是在教学内容上加些教学软件的编制,加大多媒体课件制作的分量。三是开展各种课外活动,让学生积极参与化学课件的制作。
大学四年级时的教育实习是最关键的一个阶段,是对前两个阶段教育实习的总结和检测,要进行课堂教学技能及其培训、组织和指导化学课外活动技能的训练。一是课堂教学技能的培训。课堂教学技能训练主要包括:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解提问技能、反馈和强化技能、组织教学技能、变化技能、结束技能、教学技能综合训练。学生根据指导教师的计划逐步进行各方面的训练。二是组织和指导化学课外活动技能的训练。化学课外活动是化学课堂教学的继续和发展。为了培养学生学习化学的兴趣,开拓学生的知识视野,开发学生的创造能力,组织学生开展学科课外活动,由学生自己设计方案,从而得到训练。开展形式有:学科小组、专题报告、化学竞赛、化学晚会、化学展览、教具制作等,训练活动也可结合教育实习进行。
从师技能培养方法的几个方面是相辅相成的,我们要抓住问题的本质,在师资市场化的竞争激流中根深足稳,以新的人才培养机制迎接高等教育大众化的挑战。更要转变教育观念、提高教师素质。要培养创新型人才,必须要有创造性的教师。
参 考 文 献
[1]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大
学出版社,1994.
[2]井维华.突出师范教育特色培养合格师资[J].济宁师范
专科学校学报,2002(4).
[3]张庆秀,何文茜.教师的教学技能在创设教学情境中的
运用[J].石家庄师范专科学校学报,2002(2).
[4]吴春林.新课程理念下教师教学技能的发展[J].现代教育
科学,2005(3):26—27.