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摘 要：文言文教学重点是培养学生的基础文言文素养，学习和理解文言文基本内容，感知文言文中的传统文化。针对初中文言文教学的现状，从注重诵读教学、培养文言文语感，讲解与自主学习结合、提高学生文言文阅读能力，开展多种形式教学活动、强化文言文教学效果等方面，研究文言文教学的新思路。
关键词：文言文；阅读能力；初中；语文教学；新思路；有效性
新课程教学改革在各个学科广泛开展，取得一定的成绩。但初中文言文教学改革一直进步不大，缺乏有效的方法提高课堂教学效率，造成很多学生感觉“学习文言文难，比学英语还难”，甚至对语文产生厌学情绪。文言文教学重点是培养学生的基础文言文素养，学习和理解文言文基本内容，流利、正确、有感情地进行朗读，并能背诵一定数量的文言文，感知文言文中的传统文化。要想实现新课程改革的目标，需要在文言文教学中进行有效的探索与研究。
一、初中文言文教学的现状
文言文的语句和词汇与现代白话文的语法有着显著的区别，初中学生的古文基础较弱，在接触文言文时往往感到晦涩难懂，需要耗费较多的时间和力气去理解记忆，普遍感到难度较大。在实际的教学中，主要是缺乏有效的教学方法。文言文作品的年代与学生间隔很大，加上句式和词汇不容易理解，学生很难与文本之间建立有效衔接，学生理解确实困难。针对这一情况，多数教师要么采取强化记忆的方法，让学生机械记忆文言文句子的翻译和词语的解释，教学变得死气沉沉；要么教学时边赏析边翻译，过分依赖学生借助工具书和注释理解基本内容。初中课本上的文言文都是基础的、简单的，学生只需理解文章大意和一些重点语句、词语就行，但学生在小学阶段没有接触过文言文，初中课文内容突然难度增大，极大地加重学生的学习负担。这两种教学思路，都严重影响学生对文言文的学习兴趣，造成一提起文言文学生就会产生畏难情绪。因此，打破文言文教学的瓶颈，改变语文教学策略就显得尤为重要。
二、提高文言文教学效率的新思路
（1）注重诵读教学，培养文言文语感。学好文言文是一个长久的过程，需要经过一定的知识积累。学习文言文的重要基础，就是培养语感。著名语文教育学家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学中最基本的教学目标就是培养学生良好的语感能力。”诵读教学是培养学生语感的必要条件，同时学生在诵读过程中也能加深对文言文的理解。诵读的过程，也是由口入心，体验和琢磨文章内容的过程，每读一遍，都能加深一层对文章的理解。俗话说，书读百遍，其义自见。学生在诵读文言文过程中，能够充分感知作者的思路，体会文章的意境，感悟文章的感情色彩。朗读的次数越多，对于文章的理解越透彻。因此，要加强诵读指导，教会学生正确的诵读方法。第一，要让学生掌握正确的断句方法。原汁原味的文言文都是没有标点的，需要读者自己去断句。教材中的文言文虽然都已经有了详细的标点，但也要向学生讲解断句方法，掌握基本思路。比如，指导学生寻找关联词和虚词，在文言文中关联词和虚词（重点是语气词）往往是断句的标志。“然而”“然则”等常见的关联词，都是断句的节点。第二，培养学生的诵读技巧。在学生诵读文言文时，要调动起全身的感官，实现口诵、眼看、心想、手写、耳听。首先，学生在朗读文言文之前，要先阅读课文下面的注释，了解文章的文体、写作背景、作者简历等，这样有利于学生从整体把握文章的内容。其次，学生边诵读边在文章中圈出生词、生字，并在不认识的字词上标上拼音，扫除字词障碍，粗读原文。第三，控制朗读的语速、语调、节奏、语气。让学生一边诵读，一边思考文章大意。例如，《陋室铭》这篇文章通篇押韵，节奏明快，读起来朗朗上口，充满了音乐美。押韵的字有：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭，韵母是ing。在让学生自己朗读时，必须标注出这些押韵的字；着重强调下列词语：德馨、鸿儒、白丁、案牍、劳、乱，在朗读时要细细体会其语气。教师要在朗读的节奏、语气、语调、语速等方面对学生加以指导，还可以进行配乐朗读，创设诵读情境，力求使学生的诵读达到一定的水平。
（2）讲解与自主学习结合，提高学生文言文阅读能力。文言文的学习不仅需要教师的讲解，也需要学生自己去积累、思考，丰富自己的语言材料库。只有学生自己掌握了文言文的阅读方法，才能独立地去面对各种形式的文言文。在实际的教学中，有的学生完全依赖教师，自己不去思考；有的学生自己虽然动脑筋思考，但一遇到问题就以参考书为拐杖，不愿意再多动一下脑筋。这些情况，都严重影响学生文言文阅读能力的培养。在语文教学中，教师教给学生一定的方法后，要鼓励学生自主学习，独立思考。了解文章大意是学习文言文的基础，在向学生讲解文言文翻译时需要重点强调：恰当使用文意，意译与直译相结合，直译为主，意译为辅；词语要尽量符合原文词义、语句必须尽可能忠于原文，科学使用删、留、补、调、换、变的方法处理原文。然后让学生根据课文背景及作者经历深入理解课文内容，归纳概括各段文章的意思，找出重点段落，并理清作者的写作思路。最后，根据文章的中心句以及写作思路，概括文章主旨。例如，在学习《爱莲说》时，学生对下面两个文言句式较难理解：①“予谓菊，花之隐逸者也。”判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”，结构与此相同。②“菊之爱。”宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”“唯利是图”也与此相同。要让学生根据对原文的理解进行直译，感受这两种特殊句法。接着细细体会写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”，深入理解爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。学生自主学习的过程，也是学生全面了解课文内容的过程，不仅可以培养学生良好的文言文学习习惯，还能提高学生的文言文阅读能力。在学生自主学习过程中，遇到的问题，教师可以根据教学实际，重点强调和讲解。
（3）开展多种形式教学活动，强化文言文教学效果。文言文语言精练、深奥，仅仅依靠单纯的课堂授课很难保证效果。因此，教师要组织多种形式的教学活动，刺激学生的认知，强化教学成果。每一篇文言文都具有其特点，要对其进行深入的挖掘，让其充满趣味性。比如，可以定期组织文言文知识竞赛。比赛内容选择课本上的文言文知识以及相关的课外知识，并设置一些奖品，比赛的形式可以是文言文背诵、词语辨析、编排文言文小故事等。创作剧本和进行表演，也是文言文教学中有趣的活动之一。在初步学习课文后，教师可以引导学生根据所学内容，结合工具书，自行编排剧本，设置角色，学习课文注释，查找工具书，理解熟悉课文内容。在此基础上，每小组分派角色，进行组合排练，做好课前准备工作。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一课教学重点之一就是欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点，借助话剧表演的形式，更有利于学生对文章的理解。可以让学生以小组为单位进行表演，揣摩、体会人物的心理及性格特点。邹忌，头脑冷静，思路清晰，在妻、妾、客的赞扬声中，始终保持着清醒的头脑；齐王，有魄力的开明君主，听邹忌进谏时的态度——“善”，能广开言路，勇于面对自己的过失，听取不同意见，措施得法。在此过程中，师生之间零距离接触，教师没有架子，态度亲切，可以让学生打开心窗，把心里所想所思充分表露出来。这样的文言文教学，真正符合学生的学习心理，课堂教学就会呈现新的生机。
三、结束语
学习文言文是一个长期的过程，需要不断积累。要结合新课标的要求，采取多种形式的课堂教学模式，突破传统文言文课堂教学的局限，激发学生的学习热情。要针对学生的学习现状，调整教学策略，注重诵读教学、培养文言文语感，讲解与自主学习结合、提高学生文言文阅读能力，开展多种形式教学活動、强化文言文教学效果，让文言文教学踏上改革之新路。
参考文献：
[1]张大凤.从语感与语识的角度浅谈文言文教学[J].现代语文，2016（05）.
[2]周庆元，胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊，2009（02）.
[3]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法，2011（10）.
[4]于洋.关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考[J].教育探索，2013（08）.
关键词：文言文；阅读能力；初中；语文教学；新思路；有效性
新课程教学改革在各个学科广泛开展，取得一定的成绩。但初中文言文教学改革一直进步不大，缺乏有效的方法提高课堂教学效率，造成很多学生感觉“学习文言文难，比学英语还难”，甚至对语文产生厌学情绪。文言文教学重点是培养学生的基础文言文素养，学习和理解文言文基本内容，流利、正确、有感情地进行朗读，并能背诵一定数量的文言文，感知文言文中的传统文化。要想实现新课程改革的目标，需要在文言文教学中进行有效的探索与研究。
一、初中文言文教学的现状
文言文的语句和词汇与现代白话文的语法有着显著的区别，初中学生的古文基础较弱，在接触文言文时往往感到晦涩难懂，需要耗费较多的时间和力气去理解记忆，普遍感到难度较大。在实际的教学中，主要是缺乏有效的教学方法。文言文作品的年代与学生间隔很大，加上句式和词汇不容易理解，学生很难与文本之间建立有效衔接，学生理解确实困难。针对这一情况，多数教师要么采取强化记忆的方法，让学生机械记忆文言文句子的翻译和词语的解释，教学变得死气沉沉；要么教学时边赏析边翻译，过分依赖学生借助工具书和注释理解基本内容。初中课本上的文言文都是基础的、简单的，学生只需理解文章大意和一些重点语句、词语就行，但学生在小学阶段没有接触过文言文，初中课文内容突然难度增大，极大地加重学生的学习负担。这两种教学思路，都严重影响学生对文言文的学习兴趣，造成一提起文言文学生就会产生畏难情绪。因此，打破文言文教学的瓶颈，改变语文教学策略就显得尤为重要。
二、提高文言文教学效率的新思路
（1）注重诵读教学，培养文言文语感。学好文言文是一个长久的过程，需要经过一定的知识积累。学习文言文的重要基础，就是培养语感。著名语文教育学家吕叔湘先生曾经说过：“语文教学中最基本的教学目标就是培养学生良好的语感能力。”诵读教学是培养学生语感的必要条件，同时学生在诵读过程中也能加深对文言文的理解。诵读的过程，也是由口入心，体验和琢磨文章内容的过程，每读一遍，都能加深一层对文章的理解。俗话说，书读百遍，其义自见。学生在诵读文言文过程中，能够充分感知作者的思路，体会文章的意境，感悟文章的感情色彩。朗读的次数越多，对于文章的理解越透彻。因此，要加强诵读指导，教会学生正确的诵读方法。第一，要让学生掌握正确的断句方法。原汁原味的文言文都是没有标点的，需要读者自己去断句。教材中的文言文虽然都已经有了详细的标点，但也要向学生讲解断句方法，掌握基本思路。比如，指导学生寻找关联词和虚词，在文言文中关联词和虚词（重点是语气词）往往是断句的标志。“然而”“然则”等常见的关联词，都是断句的节点。第二，培养学生的诵读技巧。在学生诵读文言文时，要调动起全身的感官，实现口诵、眼看、心想、手写、耳听。首先，学生在朗读文言文之前，要先阅读课文下面的注释，了解文章的文体、写作背景、作者简历等，这样有利于学生从整体把握文章的内容。其次，学生边诵读边在文章中圈出生词、生字，并在不认识的字词上标上拼音，扫除字词障碍，粗读原文。第三，控制朗读的语速、语调、节奏、语气。让学生一边诵读，一边思考文章大意。例如，《陋室铭》这篇文章通篇押韵，节奏明快，读起来朗朗上口，充满了音乐美。押韵的字有：名、灵、馨、青、丁、经、形、亭，韵母是ing。在让学生自己朗读时，必须标注出这些押韵的字；着重强调下列词语：德馨、鸿儒、白丁、案牍、劳、乱，在朗读时要细细体会其语气。教师要在朗读的节奏、语气、语调、语速等方面对学生加以指导，还可以进行配乐朗读，创设诵读情境，力求使学生的诵读达到一定的水平。
（2）讲解与自主学习结合，提高学生文言文阅读能力。文言文的学习不仅需要教师的讲解，也需要学生自己去积累、思考，丰富自己的语言材料库。只有学生自己掌握了文言文的阅读方法，才能独立地去面对各种形式的文言文。在实际的教学中，有的学生完全依赖教师，自己不去思考；有的学生自己虽然动脑筋思考，但一遇到问题就以参考书为拐杖，不愿意再多动一下脑筋。这些情况，都严重影响学生文言文阅读能力的培养。在语文教学中，教师教给学生一定的方法后，要鼓励学生自主学习，独立思考。了解文章大意是学习文言文的基础，在向学生讲解文言文翻译时需要重点强调：恰当使用文意，意译与直译相结合，直译为主，意译为辅；词语要尽量符合原文词义、语句必须尽可能忠于原文，科学使用删、留、补、调、换、变的方法处理原文。然后让学生根据课文背景及作者经历深入理解课文内容，归纳概括各段文章的意思，找出重点段落，并理清作者的写作思路。最后，根据文章的中心句以及写作思路，概括文章主旨。例如，在学习《爱莲说》时，学生对下面两个文言句式较难理解：①“予谓菊，花之隐逸者也。”判断句，翻译时加“是”字。其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”，结构与此相同。②“菊之爱。”宾语前置，译为“爱菊”。“莲之爱”“牡丹之爱”与此相同。“何罪之有”“唯利是图”也与此相同。要让学生根据对原文的理解进行直译，感受这两种特殊句法。接着细细体会写“爱莲”，为什么写“爱菊”和“爱牡丹”，深入理解爱菊是正衬，爱牡丹是反衬。学生自主学习的过程，也是学生全面了解课文内容的过程，不仅可以培养学生良好的文言文学习习惯，还能提高学生的文言文阅读能力。在学生自主学习过程中，遇到的问题，教师可以根据教学实际，重点强调和讲解。
（3）开展多种形式教学活动，强化文言文教学效果。文言文语言精练、深奥，仅仅依靠单纯的课堂授课很难保证效果。因此，教师要组织多种形式的教学活动，刺激学生的认知，强化教学成果。每一篇文言文都具有其特点，要对其进行深入的挖掘，让其充满趣味性。比如，可以定期组织文言文知识竞赛。比赛内容选择课本上的文言文知识以及相关的课外知识，并设置一些奖品，比赛的形式可以是文言文背诵、词语辨析、编排文言文小故事等。创作剧本和进行表演，也是文言文教学中有趣的活动之一。在初步学习课文后，教师可以引导学生根据所学内容，结合工具书，自行编排剧本，设置角色，学习课文注释，查找工具书，理解熟悉课文内容。在此基础上，每小组分派角色，进行组合排练，做好课前准备工作。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一课教学重点之一就是欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点，借助话剧表演的形式，更有利于学生对文章的理解。可以让学生以小组为单位进行表演，揣摩、体会人物的心理及性格特点。邹忌，头脑冷静，思路清晰，在妻、妾、客的赞扬声中，始终保持着清醒的头脑；齐王，有魄力的开明君主，听邹忌进谏时的态度——“善”，能广开言路，勇于面对自己的过失，听取不同意见，措施得法。在此过程中，师生之间零距离接触，教师没有架子，态度亲切，可以让学生打开心窗，把心里所想所思充分表露出来。这样的文言文教学，真正符合学生的学习心理，课堂教学就会呈现新的生机。
三、结束语
学习文言文是一个长期的过程，需要不断积累。要结合新课标的要求，采取多种形式的课堂教学模式，突破传统文言文课堂教学的局限，激发学生的学习热情。要针对学生的学习现状，调整教学策略，注重诵读教学、培养文言文语感，讲解与自主学习结合、提高学生文言文阅读能力，开展多种形式教学活動、强化文言文教学效果，让文言文教学踏上改革之新路。
参考文献：
[1]张大凤.从语感与语识的角度浅谈文言文教学[J].现代语文，2016（05）.
[2]周庆元，胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊，2009（02）.
[3]蔡梦麒.浅谈训诂在中学文言文教学中的运用[J].课程·教材·教法，2011（10）.
[4]于洋.关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考[J].教育探索，2013（08）.