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摘 要：随着教育改革的不断发展，我国的大学英语教学也步入了信息化教学的时代。本文分析了大学英语视听说课程的教学大纲和目标，指出了传统教学模式存在的问题，提出了将大学英语视听说课程和信息化教学手段有效整合，在课堂上实施信息化教学模式，以激发学生英语学习的兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：大学英语视听说；信息化教学模式
一、信息化教学模式的理论依据
信息化教学模式是以建构主义、人本主义和输入理论为基础，以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，以学生为中心，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化和互动化。与传统的教学方法相比，信息化的教学技术和手段有着明显的优势。目前我国各高校都在进行信息化教学的改革和尝试。各种网络教学平台、网络课程、图书馆资源库等依托信息化和网络资源的软件和教学形式不断出现并创新。这种新的教学手段，构建了理想的教学环境，丰富了教学内容，提高了学生学习的积极性和热情，带来了明显的教学效果。
二、大学英语视听说课程的目标和特点
近几年，随着我国大学英语教学改革的不断深入、信息化教学手段的不断提高和高校现代化教学硬件的逐步完善，信息化教学模式也越来越广泛地应用于大学英语教学。
2007年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语课程的教学目标：要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时针对大学英语视听说课程指出，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
三、信息化教学模式下的視听说课程实践
（1）英语视听说课程内容的整合
从2016年9月开始，青岛酒店管理职业技术学院对2016级酒店管理专业学生进行了大学英语试点改革，对该专业学生开设了大学英语视听说课程，该课程使用的教材是高等教育出版社出版的《新编实用英语视听说初级教程》（第四版），该课程采用小班授课，班级人数在40至50人左右，周2课时。该教材每册均有12个单元，每个单元包含两部分：第一部分为一段与单元主题相关的幽默短剧（ICON Theater），短剧的对话中还融进了该单元的关键词语和句型；第二部分是一个包含一系列问答的访谈节目（ICON Interview），节目仍然围绕单元主题展开。第一册各单元主题依次为：The tourists，The gym，Cell phones，The quiz show，The movies，The compatibility test，The actor，Doctor and patient，Mother and daughter，The information booth，Birthday presents 和Couples. 这些话题涵盖了日常生活的多个方面，比较贴近现实生活，内容也很新颖，有较高的实用性。每单元第一部分的内容给学生提供了真实的场景，提供了大量的素材供学生练习。在日常的授课过程中，教师以教材单元主题为主，根据教学实际增加相关话题内容，例如初级教程（上）第二单元是有关运动项目的介绍，教学目标是让学生掌握运动项目的词汇、描述运动的形容词和陈述自己的个人爱好。教师在授课过程中，结合实际，总结本届里约奥运会相关体育赛事，给学生总结奥运会体育项目名称，激发学生英语学习的热情。
（2）课程教学设计
著名语言学家 Stempleski和Tomalin认为视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。因此我们在进行教学设计时，需要充分考虑到视、听、说三者的关系，在课程教学安排中，合理安排三者的比例关系，以达到更好的教学效果。平时授课过程中将学生分组，按照组别进行授课和任务布置。教学设计主要包括以下三个部分：
①课前预习部分：主要是学生的个人自主学习。让学生针对课本每个单元第一部分的视频图片做出预测，并总结相关话题的词汇。
②课堂活动部分：主要是学生的协作学习。教师在完成Before Watching部分的导入以后，让学生观看课本第一部分视频三遍，并完成课本相关题目，学生分组进行Role Play，要求学生掌握课本重点词汇和句型。然后观看第二部分视频，要求学生掌握重点句型和语法，能用本单元重点词汇和语法陈述自己的观点。最后，完成After Watching部分相关试题，各小组内反复进行提问和回答。
③课后作业部分：学生的个人自主学习和协作学习相结合。教师通过问卷网、问卷星等网站制作单元词汇小测，学生课下进行词汇测试，统计学生成绩计入期末平时成绩。同时要求各小组录制单元话题相关微视频上传到班级QQ群，教师从视频主题、发音、语法和团队合作等方面对学生所提交视频作业进行筛选，将较好的视频作业在课堂上进行展示。
（3）信息化教学模式的优势
对大学英语视听说课程采用信息化教学模式，首先，实现了视听说三者的有机结合，以视促听，以听带说，三者相互结合。其次，以计算机和网络为支撑，利用信息化的教学手段，给学生提供了更多的学习资源和实践的机会，学生不再是被动的接受知识，而是成为了知识的构建者。最后，改变了传统的学习方法，实现了学生自主学习和协作学习相结合，通过教师对学生自主学习过程的有效指导、监督和管理，提高了学生利用电脑和网络资源进行学习的自控能力和操作能力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]叶依群. 新模式下的大学英语视听说课教学实践[J].浙江科技学院学报，2009（3）.
[3]贾志颖. 基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（1）.
[4]蔚艳梅. 信息化时代下大学英语视听说教学优化模式之探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（8）.
关键词：大学英语视听说；信息化教学模式
一、信息化教学模式的理论依据
信息化教学模式是以建构主义、人本主义和输入理论为基础，以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，以学生为中心，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化和互动化。与传统的教学方法相比，信息化的教学技术和手段有着明显的优势。目前我国各高校都在进行信息化教学的改革和尝试。各种网络教学平台、网络课程、图书馆资源库等依托信息化和网络资源的软件和教学形式不断出现并创新。这种新的教学手段，构建了理想的教学环境，丰富了教学内容，提高了学生学习的积极性和热情，带来了明显的教学效果。
二、大学英语视听说课程的目标和特点
近几年，随着我国大学英语教学改革的不断深入、信息化教学手段的不断提高和高校现代化教学硬件的逐步完善，信息化教学模式也越来越广泛地应用于大学英语教学。
2007年，教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语课程的教学目标：要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时针对大学英语视听说课程指出，各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
三、信息化教学模式下的視听说课程实践
（1）英语视听说课程内容的整合
从2016年9月开始，青岛酒店管理职业技术学院对2016级酒店管理专业学生进行了大学英语试点改革，对该专业学生开设了大学英语视听说课程，该课程使用的教材是高等教育出版社出版的《新编实用英语视听说初级教程》（第四版），该课程采用小班授课，班级人数在40至50人左右，周2课时。该教材每册均有12个单元，每个单元包含两部分：第一部分为一段与单元主题相关的幽默短剧（ICON Theater），短剧的对话中还融进了该单元的关键词语和句型；第二部分是一个包含一系列问答的访谈节目（ICON Interview），节目仍然围绕单元主题展开。第一册各单元主题依次为：The tourists，The gym，Cell phones，The quiz show，The movies，The compatibility test，The actor，Doctor and patient，Mother and daughter，The information booth，Birthday presents 和Couples. 这些话题涵盖了日常生活的多个方面，比较贴近现实生活，内容也很新颖，有较高的实用性。每单元第一部分的内容给学生提供了真实的场景，提供了大量的素材供学生练习。在日常的授课过程中，教师以教材单元主题为主，根据教学实际增加相关话题内容，例如初级教程（上）第二单元是有关运动项目的介绍，教学目标是让学生掌握运动项目的词汇、描述运动的形容词和陈述自己的个人爱好。教师在授课过程中，结合实际，总结本届里约奥运会相关体育赛事，给学生总结奥运会体育项目名称，激发学生英语学习的热情。
（2）课程教学设计
著名语言学家 Stempleski和Tomalin认为视听结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。因此我们在进行教学设计时，需要充分考虑到视、听、说三者的关系，在课程教学安排中，合理安排三者的比例关系，以达到更好的教学效果。平时授课过程中将学生分组，按照组别进行授课和任务布置。教学设计主要包括以下三个部分：
①课前预习部分：主要是学生的个人自主学习。让学生针对课本每个单元第一部分的视频图片做出预测，并总结相关话题的词汇。
②课堂活动部分：主要是学生的协作学习。教师在完成Before Watching部分的导入以后，让学生观看课本第一部分视频三遍，并完成课本相关题目，学生分组进行Role Play，要求学生掌握课本重点词汇和句型。然后观看第二部分视频，要求学生掌握重点句型和语法，能用本单元重点词汇和语法陈述自己的观点。最后，完成After Watching部分相关试题，各小组内反复进行提问和回答。
③课后作业部分：学生的个人自主学习和协作学习相结合。教师通过问卷网、问卷星等网站制作单元词汇小测，学生课下进行词汇测试，统计学生成绩计入期末平时成绩。同时要求各小组录制单元话题相关微视频上传到班级QQ群，教师从视频主题、发音、语法和团队合作等方面对学生所提交视频作业进行筛选，将较好的视频作业在课堂上进行展示。
（3）信息化教学模式的优势
对大学英语视听说课程采用信息化教学模式，首先，实现了视听说三者的有机结合，以视促听，以听带说，三者相互结合。其次，以计算机和网络为支撑，利用信息化的教学手段，给学生提供了更多的学习资源和实践的机会，学生不再是被动的接受知识，而是成为了知识的构建者。最后，改变了传统的学习方法，实现了学生自主学习和协作学习相结合，通过教师对学生自主学习过程的有效指导、监督和管理，提高了学生利用电脑和网络资源进行学习的自控能力和操作能力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]叶依群. 新模式下的大学英语视听说课教学实践[J].浙江科技学院学报，2009（3）.
[3]贾志颖. 基于信息化的高职英语教学模式改革研究与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2016（1）.
[4]蔚艳梅. 信息化时代下大学英语视听说教学优化模式之探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（8）.