中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-083-01
　　
　　《课程标准》明确指出“物理课程要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力,教学要力求贴近学生。”强调以物理知识为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养科学探究精神,在获得物理知识的同时,思维能力,情感态度,价值观方面也得到进一步发展。为适应新课程的要求,体现新课程理念,我在作业设计上从以下几方面进行了尝试,收到良好的效果。
　　
　　一、激发学作业设计要体现科技信息生学科学,爱科学的热情
　　
　　为满足学生对科学技术的好奇心和神秘感,结合当代科技知识,适时给出一些科学技术信息类的作业,使学生的情感得到满足,学习信心得以加强,如继“神州”五号、六号成功发射和回收之后,我国将于2012年发射“登月探测器”,携月球车一起登陆月球表面进行巡视勘察,请利用学过的物理知识回答问题:月球上没有大气,温度变化完全由阳光决定。月球表面白天温度可到150℃,而夜间会降至-180℃,昼夜温差高达330℃,即使在白天,照亮区域与阴影区域的温差同样高达300℃,那么月球车的零件应使用热胀冷缩较(选填“明显”或“微弱”)的材料制成,零件之间应(选填“留有缝隙”或“紧密结合”)。该信息设计高科技知识,但题中描述的问题并不复杂,只是涉及到初中热学知识,从而拉近了学生与高科技的距离,使学生感到高科技并不是高不可攀,达到激发学生学习热情的目的。
　　
　　二、作业设计要重视科学研究方法,培养学生的科学素养,创新意识和实践能力
　　
　　《课程标准》要求,在突出科学探究的同时,要重视研究方法指导,使学生在进行科学探究,学习物理知识的,过程中逐渐拓宽视野,初步领悟科学研究的真谛。初中阶段需要学生了解的科学研究方法主要有:控制度量法、等效替代法、转换法、理想化模型法、类比法、比较法等,结合教材内容布置相关研究方法作业,能使学生逐渐适应对物理问题的研究,培养学生的科学探究精神,养成自觉发现问题,解决问题的习惯。
　　
　　三、作业设计要联系社会实际,贴近生活,激发学生学习物理的兴趣
　　
　　《课程标准》指出:要是物理贴近学生生活、联系社会实际。为此要把作业设计建立在学生已有知识和生活经验基础上,设计一些与学生生活有联系的作业,引导学生动手、动脑,用所学物理知识去分析解决实际问题,使学生的知识面得以拓宽和延伸,同时感受到物理就在身边,也体会到物理的应用价值,如学完电学知识后,可让学生对白炽灯的冷态电阻和正常工作时的电阻进行探究,可让学生对家庭电路,家用电器的电路进行分析,如果发现故障提出自己的检修方案等。
　　
　　四、作业设计要形式多样化,调动学生的积极性
　　
　　“同种佳肴常食会倒胃,时令鲜花才赏心悦目。”学生对千篇一律的题目形式有所厌倦,不妨在作业设计上形式多样化,如在“牛顿第一定律”的教学中,初中学生由于受生活经验的影响,往往会形成错误的认识,并且给后面的解决运动和力的实际问题带来很大麻烦,在授课之前把学生分成两组,一组持“力是维持物体运动的原因”的观点,作为正方,另一组作为反方,课下先收集实例,或设计实验,在课堂上采用辩论的方式水到渠成的达到共识,最后老师和同学们一起总结。学生在课下收集素材的过程和课堂上激烈的辩论,使学生的积极性充分调动起来了,学生的热情空前高涨。
　　
　　五、作业设计要有层次,体现“因材施教”原则
　　
　　《课程标准》强调培养学生的创新思维,促进每个学生的个性发展,学生的学习层次不同,解决问题的能力不同,故作业设计应以“面向学困生,照顾学优生”为原则,分层次要求,分档次处理,如要基础差的学生完成哪些题,中等学生完成哪些题,优等生又完成哪些题,这样使不同的学生都有收获和提高,学生的基础得到保证,并调动了各层次学生的积极性。
　　总之,教师通过作业的设计,增强学生对作业的情感,让学生在完成作业的过程中感受物理知识的实际应用,增强联系生活和社会实际的机会,获得更多,更广泛的交流机会、体验完成作业的幸福和快乐,苦恼和辛苦,使新课程理念得到更好的体现。